趙麗麗

【摘 要】物理是一門比較抽象的學(xué)科，學(xué)生難以通過簡單的課堂教學(xué)理解教師講授的物理知識，往往需要通過課下長時間的消化才能初步了解物理方面的知識.通過物理的學(xué)習(xí)能夠幫助初中生培養(yǎng)理科思維，改變原先比較簡單的思考方式.由于物理知識比較抽象，因此在剛開始學(xué)習(xí)時會有一定難度，生成性教學(xué)的引入能夠幫助學(xué)生更快接受新的物理知識，使得初中物理教學(xué)課堂變成激情與智慧有效結(jié)合的場合.

【關(guān)鍵詞】初中物理課堂；生成性教學(xué)；策略

傳統(tǒng)初中物理教學(xué)過程中教師并未從學(xué)生的角度考慮問題，物理課堂教學(xué)中教師將教學(xué)效率及培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維作為教學(xué)重點，教學(xué)中交給學(xué)生的知識大多為“死”知識，學(xué)生的開放性思維及創(chuàng)新思維并未得到有效培養(yǎng).實際教學(xué)過程中通過生成性教學(xué)能夠彌補傳統(tǒng)教學(xué)存在的不足，促進學(xué)生在課堂教學(xué)中生動理解物理知識，從根本上提升學(xué)生對物理知識理解的升華，促進物理教學(xué)的有效展開.

一、生成性教學(xué)概述

生成性教學(xué)主要指在彈性預(yù)設(shè)的情況下，由教師和學(xué)生間共同展開的一種自主教學(xué)模式，由學(xué)生和教師共同構(gòu)建筑脫離于原先實際教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)活動，在教學(xué)過程中圍繞教學(xué)內(nèi)容展開.生成性教學(xué)能夠有效促進學(xué)生創(chuàng)造性思維的開發(fā)，對推動學(xué)生的學(xué)習(xí)及探究能力有積極作用.生成性教學(xué)過程中只要注意避免陷入教學(xué)誤區(qū)就能夠充分發(fā)揮其作用，極大限度地提高教學(xué)效率.

二、初中物理課堂生成性問題特點

1.真實性

初中物理知識大多接近于實際，教學(xué)內(nèi)容選取大量生活中相關(guān)物理現(xiàn)象，學(xué)生在進行物理學(xué)習(xí)的過程中能夠聯(lián)系生活中的現(xiàn)象加強學(xué)生對物理知識的理解.通過生活中常見的現(xiàn)象使得學(xué)生在物理知識學(xué)習(xí)的過程中感受到熟悉的氛圍，將課堂變成生活現(xiàn)場.教學(xué)過程中學(xué)生的思維變得更加寬松，因此圍繞物理教學(xué)內(nèi)容會使得學(xué)生腦海中一些生成性問題被激發(fā)，從某種方面來看，生成性教學(xué)是學(xué)生對現(xiàn)實生活的真實思考，以及實際生活情感的準確流露.

2.隨機性

生成性教學(xué)主要指在彈性預(yù)設(shè)的前提下，因此實際教學(xué)內(nèi)容及過程并非按照既定的模式展開，教學(xué)過程中存在較多變數(shù)，生成性教學(xué)的本質(zhì)是隨著學(xué)生的思想處于流動狀態(tài)，并且這種教學(xué)模式更多時候都是一瞬間產(chǎn)生的，對于課堂上的師生而言生成性教學(xué)的內(nèi)容及教學(xué)問題往往是不可預(yù)測的，既整個教學(xué)過程都是以不確定性模式展開的.

3.互動性

初中物理課堂生成性教學(xué)模式建立在彈性預(yù)設(shè)的前提下，該中教學(xué)方式另一個基礎(chǔ)就是全員參與互動模式的確立.生成性教學(xué)需要學(xué)生活躍的思想狀態(tài)，并且是建立在所有學(xué)生都積極參與的前提下，通過熱烈的課堂氣氛帶動教學(xué)的展開，通過學(xué)生的問題及思路引導(dǎo)教學(xué)方向，因此必須加強學(xué)生在課堂上的互動性，不僅學(xué)生與學(xué)生之間，還包括教師與學(xué)生之間的互動.使得整個教學(xué)課堂成為一個科學(xué)有效的合作組織.從某種意義上來看，互動性也是初中物理生成性教學(xué)的基礎(chǔ)之一.

三、初中物理生成性教學(xué)策略

1.多向互動，自主探究，促進生產(chǎn)

互動是生成性教學(xué)的基礎(chǔ)之一，因此在實際教學(xué)過程中教師必須注重互動的重要性，互動模式的培養(yǎng)需要經(jīng)過一段過渡期，通過師生間的共同交流和思考，啟發(fā)學(xué)生在物理知識學(xué)習(xí)過程中生成新的教學(xué)問題和教學(xué)資源.通過這樣的教學(xué)模式不僅能夠促進學(xué)生掌握相應(yīng)的物理知識，還能夠促進學(xué)生開拓自己的視野，促進對物理知識的理解運用.

例如，在進行“凸透鏡成像的規(guī)律”教學(xué)過程中，通過實驗交流互動方式，讓學(xué)生在實驗探究過程中開闊自己的思維，通過實驗掌握新的物理知識，變學(xué)生被動接受知識為主動探究知識.教師在教學(xué)過程中可以采用當堂實驗的方式，讓學(xué)生通過凸透鏡在和不同距離觀察事物，將觀察到的現(xiàn)象記錄下來，之后教師再提問為什么在凸透鏡觀察同一事物會出現(xiàn)不同的現(xiàn)象？學(xué)生會發(fā)現(xiàn)在不同距離觀察事物會出現(xiàn)不同景象.此時教師可以再進行引導(dǎo)：透過凸透鏡看事物出現(xiàn)的不同景象到底與哪些因素相關(guān)呢？在教師的逐步引導(dǎo)下學(xué)生逐漸發(fā)現(xiàn)凸透鏡距離或者凸透鏡焦距有關(guān).之后教師再引導(dǎo)學(xué)生展開分組討論，通過對不同現(xiàn)象的進行觀察分析，并通過實驗驗證自己的猜想，總結(jié)出凹透鏡成像規(guī)律，使得學(xué)生在交流合作中探尋新的知識，生成新的教學(xué)成果.

2.關(guān)注過程，善于利用課堂上的意外

生成性教學(xué)是一種在可控制范圍內(nèi)的隨機教學(xué)模式，因此教師必須隨時關(guān)注教學(xué)過程中的出現(xiàn)的各種偶然性因素，并能夠時刻處理可能出現(xiàn)的突發(fā)事件，從根本意義上來說，生成性教學(xué)是教學(xué)過程中發(fā)生的所有事件的總和，而非按照預(yù)先設(shè)計好的程序展開教學(xué).教學(xué)隨機性需要掌控在可控制范圍內(nèi).需要指出的是，教師在教學(xué)過程中面對突發(fā)事件時應(yīng)該將各種突發(fā)事件轉(zhuǎn)化為生成性教學(xué)的一部分，而不是強制性將各種突發(fā)事件壓制下去.教師在教學(xué)過程中需要具備將意外事件轉(zhuǎn)化為有效教學(xué)資源的能力，讓課堂始終處于和諧高效的教學(xué)環(huán)境中.

例如，教師在進行大氣壓強教學(xué)過程中，教師可以通過剝皮雞蛋被吞進瓶子中的實驗展開教學(xué).教學(xué)中，教師可以隨機抽選一名學(xué)生上臺進行該實驗的演示，實驗過程往往無法與實際預(yù)想的結(jié)果一致.實驗過程中學(xué)生連續(xù)幾次燒紙放入瓶中后雞蛋都無法順利進入瓶中，此時臺下的學(xué)生開始發(fā)笑，對臺上做實驗的同學(xué)造成很大影響.教師此時可以展開大氣壓強教學(xué)，并讓學(xué)生研究雞蛋無法被吞入瓶子的真相.教師研究發(fā)現(xiàn)只有瓶子中氣壓達到一定下限時雞蛋才能夠進入瓶子，此時教師再進行更加深奧的知識.

四、結(jié)束語

生成性教學(xué)在初中物理力學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用不僅能夠幫助學(xué)生提高物理成績，還能間接培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，增強實踐能力，改變傳統(tǒng)物理教學(xué)模式，變課堂中的不良因素為教學(xué)內(nèi)容的一部分，促進初中物理教學(xué)的有效展開，增加學(xué)生對物理知識的學(xué)習(xí)興趣，為以后的發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ).