李玲利

【摘 要】建構(gòu)主義理論是以學(xué)生為中心，強調(diào)學(xué)生對知識的主動探索、主動發(fā)現(xiàn)和對所學(xué)知識意義的主動建構(gòu)，而不是像傳統(tǒng)教學(xué)那樣，只是把知識從教師頭腦中傳送到學(xué)生的筆記本上。我認(rèn)為這種理論應(yīng)用于生物概念教學(xué)的關(guān)鍵點是把理論與實踐相結(jié)合，嘗試了激趣導(dǎo)入法、利用學(xué)生生活資源做實驗法、利用教具和媒體資源將抽象的概念具體化、在生物科學(xué)發(fā)展史過程中再現(xiàn)概念的形成過程等方法。

【關(guān)鍵詞】建構(gòu)主義；生物概念教學(xué)；激趣；生活實驗；教具和媒體；主動性

建構(gòu)主義是20世紀(jì)末期教育領(lǐng)域最具影響力的一種教育思想，它在一定程度上引發(fā)了新一輪的教育思想上的進(jìn)步和教學(xué)改革。建構(gòu)主義理論的內(nèi)容很豐富，但其核心只用一句話就可以概括：以學(xué)生為中心，強調(diào)學(xué)生對知識的主動探索、主動發(fā)現(xiàn)和對所學(xué)知識意義的主動建構(gòu)，而不是像傳統(tǒng)教學(xué)那樣，只是把知識從教師頭腦中傳送到學(xué)生的筆記本上。我認(rèn)為把這種理論應(yīng)用于生物概念教學(xué)的關(guān)鍵點是把理論與實踐相結(jié)合。為此我在生物概念教學(xué)中嘗試了如下做法：

一、激趣導(dǎo)入法——激發(fā)學(xué)生主動探索的欲望，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入主動學(xué)習(xí)的狀態(tài)。

有句話說的好：興趣是最好的老師。要想讓學(xué)生進(jìn)行主動探索，首先要對你講的課感興趣。我們站上講臺說的第一句話就決定了這節(jié)課的成敗，所以老師一定要在開場白上下功夫，讓學(xué)生對所要探討的知識感興趣。這樣學(xué)生才能順利的進(jìn)入你所預(yù)想的環(huán)節(jié)和狀態(tài)。在講《種子的結(jié)構(gòu)》一課時，我就在講課前穿插了這樣一個有趣的小故事：吳越爭霸之時，越國派謀臣文種去跟吳王說：越國年成不好，鬧了饑荒，向吳國借一萬石糧，過了年歸還。夫差看在西施的面上，當(dāng)然答應(yīng)了。 轉(zhuǎn)過年來，越國年成豐收。文種把一萬石糧親自送還吳國。 夫差見越國十分守信用，更加高興。他把越國的糧食拿來一看，粒粒飽滿，就對伯嚭說：“越國的糧食顆粒比我們大，就把這一萬石賣給老百姓做種子吧?！?伯嚭把這些糧食分給農(nóng)民，命令大家去種。到了春天，種子種下去了，等了十幾天，還沒有抽芽。大家想，好種子也許出得慢一點，就耐心地等著。沒想到，沒過幾天，那撒下去的種子全爛了，他們想再撒自己的種子，已經(jīng)誤了下種的時候。 這一年，吳國鬧了大饑荒，勾踐趁機發(fā)兵一舉滅吳。這個小故事被我娓娓道來，同學(xué)們都聽得很入神，這時我拋出一個問題：為什么種子沒發(fā)芽呢？聰明的同學(xué)根據(jù)自己日常生活經(jīng)驗脫口而出——煮熟的種子。沉思的同學(xué)這時才恍然大悟。于是課堂教學(xué)就在一種歡快和諧的氛圍中展開了。

二、利用學(xué)生生活資源做實驗法——讓學(xué)生親自去研究，操作，得出我們要的生物概念。

我一向認(rèn)為親自去做，去實踐總是比聽別人說的來得實在。因為在做的過程中，學(xué)生是有目的、有意識的。不僅能得到關(guān)于生物概念的正確的認(rèn)識，更重要的是夠享受到自己親自動手的樂趣，經(jīng)歷科學(xué)家、生物學(xué)家嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃季S和成長過程，并從中獲得巨大的成就感。例如講《生物與環(huán)境的相互影響》一課時，我們探究“溫度與濕度對霉菌生長的影響”。同學(xué)們紛紛回家做了對照實驗，書中要求用面包片，而我們的同學(xué)卻奇思妙想地用了一些替代品，有的同學(xué)用了饅頭片，有的同學(xué)用了剩米飯，還有的同學(xué)用了面條。作為農(nóng)村的學(xué)生家里沒有烘箱，他們就用平底鍋把饅頭片煲干，達(dá)到脫水的目的。最終了解到生物的生活受水分、溫度、濕度等非生物因素的影響。同時在自己的知識領(lǐng)域又建構(gòu)了“非生物因素”這個生物概念的意義。在此，相信每個同學(xué)都能深刻的理解了這個概念的內(nèi)涵。而不用再照著課本去背“非生物因素包括陽光、空氣、水分、土壤、溫度、濕度等多種因素”，就是在多年以后不會背這個概念，也能在頭腦中清晰地再現(xiàn)自己的實驗，說出“非生物因素”的概念。并回味其中的種種快樂。

三、利用教具和媒體資源將抽象的概念具體化——變虛無縹緲為可知可感，探究交流中主動建構(gòu)知識意義。

生物學(xué)教學(xué)最難講的就是一些看不見，又確實存在的東西，而學(xué)生對這些知識的了解在原本已有的知識體系中就少之又少。我們?nèi)绾瓮ㄟ^教師的引導(dǎo)讓這些概念變成看得見，摸得著，感受得到的具體而形象化的東西。這就需要一些輔助的工具。例如在講《細(xì)胞》這個十分抽象的概念時就要使用到顯微鏡。這臺儀器一下子把大家?guī)нM(jìn)一個前所未知的世界，同學(xué)們紛紛畫出了植物細(xì)胞、動物細(xì)胞的草圖，有的還涂上了顏色，很是鮮活好看。這樣學(xué)生在自己原有的對細(xì)胞這個生命活動的基本單位的空白認(rèn)識上就建構(gòu)了對這個概念的基本認(rèn)識，從而為這一章的學(xué)習(xí)打下了良好的基礎(chǔ)，而細(xì)胞也不再是那么神秘莫測的事物了。所謂工欲善其事，必先利其器。教具的使用不僅能大大縮短教學(xué)時間，簡練教學(xué)語言，而且能讓學(xué)生更主動、更直觀地了解概念，建構(gòu)所學(xué)知識意義。

以上是我對生物概念教學(xué)的一些認(rèn)識和嘗試。這些都是基于建構(gòu)主義理論的指導(dǎo)，它為生物教師提供了一個富有啟發(fā)性和創(chuàng)新性的思想平臺，讓我們更重視教師的引導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生不僅學(xué)會知識，而且會學(xué)知識，真正掌握建構(gòu)知識的本領(lǐng)。也為生物教學(xué)改革開拓了嶄新的思路和更為廣闊的前景。