雷雪玲

摘 要：小學(xué)生剛剛進(jìn)入小學(xué)對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)充滿(mǎn)這渴望和憧憬，語(yǔ)文有識(shí)字課程，在識(shí)字的過(guò)程中，當(dāng)今教師更加關(guān)注圖文并茂的講解。教師在教學(xué)過(guò)程中需要進(jìn)行階梯式教學(xué)，一步步對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，從字到詞，從詞到短語(yǔ)，從短語(yǔ)到句子，讓學(xué)生的表達(dá)更加順暢，將學(xué)生引入語(yǔ)言學(xué)習(xí)的海洋中。

關(guān)鍵詞：說(shuō)話(huà)訓(xùn)練；一年級(jí)；識(shí)字；課文；教材

一年級(jí)的學(xué)生在記憶當(dāng)中已經(jīng)有了關(guān)于字詞的概念，但不是十分明確，基本是自己想什么就說(shuō)什么，缺少結(jié)構(gòu)性和條例性，在字詞和語(yǔ)句方面也不是非常搭配，使用的詞語(yǔ)非常簡(jiǎn)單，因此，教師要對(duì)學(xué)生此方面的知識(shí)進(jìn)行訓(xùn)練，逐步提升學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力。

一、填空造句、問(wèn)題引導(dǎo)鍛煉學(xué)生的說(shuō)話(huà)能力

在教育部審定的2016新版小學(xué)語(yǔ)文一年級(jí)識(shí)字課程中，教師可以給學(xué)生設(shè)定一定的情境，讓學(xué)生在字詞識(shí)記的基礎(chǔ)上說(shuō)話(huà)。小學(xué)一年級(jí)的識(shí)字量非常大，若只是反復(fù)地機(jī)械地讀，那么效果很有限。如果教師能夠使用填空造句方式讓學(xué)生理解字詞，在特殊的語(yǔ)境中使用還能夠鍛煉學(xué)生的說(shuō)話(huà)能力。

（一）從造句入手

根據(jù)一個(gè)詞說(shuō)一句話(huà)，要求把話(huà)說(shuō)完整，說(shuō)具體。如：在教學(xué)《小書(shū)包》一課時(shí)，我要求學(xué)生用“書(shū)包”一詞造句，有的學(xué)生說(shuō)：我有一個(gè)書(shū)包。在此基礎(chǔ)上我加以引導(dǎo)學(xué)生：我有一個(gè)什么樣的書(shū)包，這個(gè)書(shū)包怎么樣呢？這樣以擴(kuò)句的形式，逐漸訓(xùn)練學(xué)生說(shuō)話(huà)，由淺入深，逐步提高，從而將句子說(shuō)得具體些，提升學(xué)生的說(shuō)話(huà)能力。

（二）學(xué)生在能說(shuō)出一句較具體的話(huà)后，要求有所提高，要指導(dǎo)學(xué)生會(huì)有序觀(guān)察圖畫(huà)，會(huì)說(shuō)幾句通順的話(huà)

因?yàn)榭磮D說(shuō)話(huà)是一年級(jí)教學(xué)的難點(diǎn)，在這階段老師要指導(dǎo)學(xué)生會(huì)看圖，教給學(xué)生觀(guān)察方法。面對(duì)一幅具體的畫(huà)面，要引導(dǎo)學(xué)生注意說(shuō)話(huà)的有序，抓住說(shuō)話(huà)的四要素：“何時(shí)，何地，何人，在干什么”來(lái)進(jìn)行說(shuō)話(huà)。讓學(xué)生先弄清楚，再引導(dǎo)學(xué)生想象，例如，我在教學(xué)語(yǔ)文園地六的看圖寫(xiě)詞語(yǔ)時(shí)，是這樣引導(dǎo)學(xué)生的：“天空中、草地上分別有哪些事物？他們分別在干什么？”教師這一問(wèn)題無(wú)疑給學(xué)生搭建了說(shuō)話(huà)的平臺(tái)，也自然而然地讓學(xué)生知道了看一幅圖說(shuō)話(huà)時(shí)，如果有多個(gè)地方，要把一個(gè)地方的事物說(shuō)完再說(shuō)另一個(gè)地方的事物，這樣才能做到說(shuō)話(huà)有序。如果對(duì)于表達(dá)有余力的學(xué)生，還可引導(dǎo)他們想象：圖中的小朋友他們會(huì)說(shuō)些什么？結(jié)果怎樣？……根據(jù)學(xué)生看到的、想象到的或老師的提示和問(wèn)題，讓學(xué)生組詞造句，從而把圖畫(huà)的內(nèi)容有序地表達(dá)出來(lái)。

二、說(shuō)話(huà)的完整性訓(xùn)練

（一）給學(xué)生創(chuàng)設(shè)環(huán)節(jié)，從分述到總說(shuō)

在教育部審定的2016新版一年級(jí)語(yǔ)文識(shí)字課《日明月》的學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師要讓學(xué)生在流利朗讀課文的前提下，了解會(huì)意字的結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生對(duì)漢字產(chǎn)生興趣，之后將不同的漢字組織成連貫的話(huà)語(yǔ)，以此培養(yǎng)出學(xué)生對(duì)祖國(guó)的熱愛(ài)之情。

（二）詞串分類(lèi)，學(xué)生關(guān)注自己的學(xué)習(xí)感受

識(shí)字課程中有涉及大自然的文章《四季》，可以讓教師帶領(lǐng)學(xué)生到大自然中玩耍，體驗(yàn)四季不同的變化?！俄?xiàng)鏈》一課中的大海、沙灘，能夠和學(xué)生的想象和興趣產(chǎn)生共鳴感。教師引領(lǐng)學(xué)生在說(shuō)話(huà)的過(guò)程中關(guān)注自己的感受，這樣可以極大提升學(xué)生學(xué)習(xí)說(shuō)話(huà)的積極性，具體的練習(xí)內(nèi)容也會(huì)更加生動(dòng)。教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)：“假如你在海邊玩耍，會(huì)有怎樣的感覺(jué)？會(huì)看到什么，聽(tīng)到什么？”學(xué)生的回答更能體現(xiàn)出自己的真實(shí)感受。我來(lái)到沙灘上，光著腳丫，沙子軟綿綿的，非常舒服；沙灘上有各種貝殼，有的像口哨，有的像蝴蝶，我想撿回好多好多漂亮的貝殼。在這樣的問(wèn)題下，學(xué)生會(huì)爭(zhēng)先恐后地回答，教師做好傾聽(tīng)者，適當(dāng)?shù)亟o學(xué)生一定的補(bǔ)充，讓學(xué)生能夠意識(shí)到自己話(huà)語(yǔ)句子的邏輯性和結(jié)構(gòu)性，并且表達(dá)內(nèi)容更加傾向于自己的真實(shí)感受。

（三）自主性學(xué)習(xí)，關(guān)注學(xué)生的生活感受

在語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)中有很多關(guān)于日常生活的事物，例如建筑物。因此教師就可以讓學(xué)生說(shuō)出自己見(jiàn)過(guò)哪些建筑物，這些建筑物的樣子是什么？教師需要引導(dǎo)學(xué)生掌握更多詞匯，用更為完整的句子表達(dá)自己的真實(shí)想法，連貫的前提下才能逐步提升學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。學(xué)生在說(shuō)話(huà)過(guò)程中要注重階梯性，如果教師直接讓學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言描述，這樣階梯性的訓(xùn)練更能夠達(dá)到說(shuō)話(huà)的目的。此種訓(xùn)練方式能夠提升學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力，學(xué)生也需要按照學(xué)習(xí)的基本特點(diǎn)，豐富自己的語(yǔ)言，對(duì)教材進(jìn)行規(guī)范，以此達(dá)到有目的、規(guī)范化的訓(xùn)練。

綜上所述，本文對(duì)無(wú)處不在的說(shuō)話(huà)訓(xùn)練——從一年級(jí)識(shí)字課文中挖掘素材進(jìn)行了分析和研究。小學(xué)語(yǔ)文要從字詞句子開(kāi)始，逐步提升學(xué)生的說(shuō)話(huà)能力，只有這樣才能夠讓學(xué)生在語(yǔ)言表達(dá)上，課文理解上更進(jìn)一步，才能夠讓學(xué)生對(duì)自己未來(lái)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)奠定更好的基礎(chǔ)，同時(shí)對(duì)閱讀和寫(xiě)作也有促進(jìn)作用。

參考文獻(xiàn)：

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編輯 賀軼群