宋國華

【摘 要】情境教學正是體現了以學生為本的教育理念，也是小學音樂教學不可缺少的方法，在音樂教學中學生學習興趣的激發(fā)、想象創(chuàng)造能力的培養(yǎng)和審美能力的發(fā)展，需要一個自然、愉悅、美好的學習情境。本文中，筆者立足于小學音樂教學中的情景創(chuàng)設，談幾點心得。

【關鍵詞】情景教學；音樂教學；重要作用

音樂是情感的藝術，又是聽覺的藝術。那么我們應該如何結合小學生的年齡特征，更好地學習音樂技能，提高音樂素養(yǎng)，從而可以在具體教學中使孩子們更快地進入音樂意境，受到音樂感染，準確地捕捉音樂形象，進入角色。筆者結合在第六小學的教學實踐，談幾點心得。

一、突出現實生活情境

小學音樂教學不能只把學生拘泥于室內的學習，應當讓他們回歸生活，走進自然，在大自然中體味音樂的存在。比如我們可以帶學生去水母宮云泉寺，讓同學們在森林里漫步，樹葉沙沙作響，小溪歡快地流淌，鳥兒放聲歌唱，同學們都隨著這美妙的自然音響哼唱起來，讓學生在不知不覺中感受音樂的存在，生活的美好?；虬熏F實生活引入課堂，豐富課堂的現實內容，使學生從生活經驗和客觀事實出發(fā)。如教學《愛勞動》這一單元時，我鼓勵學生聯系實際生活通過參與聽、看、想、說、唱、動的感官體驗，模仿勞動動作、節(jié)奏，讓學生親身感受生活，總結經驗，在音樂中親身體驗情感，以情感體驗來學習、感知、掌握歌曲。

二、強化故事導入情境

導入是新課的開端，也是新授課的定調所在。小學生都喜歡聽故事，如果能運用有聲有色、有情有趣、新穎別致的故事導入，就能喚起學生學習的激情，主動地參與學習。如教歌曲《小青蛙找家》時，我設計了一個故事：一群可愛的小青蛙長大了對媽媽說，我們要自己去勞動。它們高高興興的跳啊游啊，可是卻發(fā)現找不到回家的路了，很著急的叫啊叫啊，好像在唱：“我的家在哪里，我的家在哪里？” 這時我突然提問：“小朋友們，你們能幫助小青蛙找到家嗎？”一下子學生的學習勁頭被調動起來，紛紛表示能幫助小青蛙。我馬上引導學生觀看圖形譜，聽著旋律學習歌詞，孩子們就在一個故事，一段音樂的激發(fā)下輕松愉快地學會了歌曲。

三、注重圖畫錄音功效

出于年齡的特點，他們對色彩和聲音有著非凡的敏感力，他們能夠在優(yōu)美的畫面，而動聽的旋律氛圍中更深刻更準確地把握藝術的形象。比如教學《春天在哪里》這首歌時，先讓同學們想象春天的景色，然后多媒體播放春景 “鳥語泉鳴”的錄音。伴隨著美妙的音樂，學生們看到了碧綠的田野、爛漫的山花、快樂的小鳥、飛舞的蜜蜂，聽到了潺潺的流水聲，仿佛置身其間，感受到了濃郁的花香和青草氣息，加深了對歌曲內容的理解。然后再教唱此歌，學生們很快進入了歌曲的意境之中，學的非常認真，曲調掌握也非?？?。有的同學還能伴著音樂邊歌邊舞，課堂氣氛十分活躍，收到了良好的教學效果。

四、善用游戲創(chuàng)設情景

兒童音樂教育應該從孩子的生活天地里取材，讓孩子在玩樂中學習音樂。的確，兒童的生活以游戲為重心，常在游戲中以最純真、最自然的方式表現自我、抒發(fā)情緒、發(fā)揮想象力，滿足其天生的好玩好動性格。綜觀我國各民族兒童民歌，游戲歌占據了大部分，且大部分游戲歌的內容都是兒童生活感興趣的事物。可見，游戲與兒童生活有著密不可分的關系，兒童的生活離不開游戲，游戲的內容源于兒童的生活，如果我們把游戲注入兒童的音樂生活，那么必將在兒童心中產生巨大的影響。比如在教唱學生曾聽過或喜歡的歌曲時，學生總會情不自禁地跟唱，如果順應他們過早地演唱必會唱不好，此時我采用了“演雙簧”的游戲，讓孩子邊聽老師有感情得范唱，邊配上動作、表情、口型，使孩子們可以在完整的音樂中感受和學習，然后通過老師與小組的配唱反復鞏固，等熟練后就由他們唱老師配口型，從而循序漸進地引導孩子們掌握歌曲，培養(yǎng)學生用“心”唱歌的良好習慣

五、彰顯表演體驗意境

音樂與表演是密不可分的，要想充分表現歌曲的內容，通過有聲有色的表演能收到良好的效果。比如教唱《大鹿》這首歌曲，從歌曲曲調上看比較平淡，而且音準不容易掌握的“4”多次出現，如果直接教唱，學生不易學會。根據這種情況，我先給同學們介紹了歌曲的內容，然后找兩個同學分別扮成小兔和大鹿，隨著優(yōu)美的旋律進行表演。扮演小兔的同學充分表現了兔子為了逃命的那種急切心情，扮演大鹿的同學也表現出那種樂于助人的精神。游戲表演進行的順利而愉快，課堂氣氛非?；钴S。在分組表演后，同學們很快掌握了歌曲的旋律，隨后教師在同學們情緒高漲時進行歌詞教唱，同學們輕松愉快地學會了這首歌。

六、多媒體激發(fā)主動性

在以往的音樂課堂，學生對單一的聽老師演唱或放磁帶錄音范唱感到枯燥、單調，這樣往往使學生在欣賞音樂時顯得很被動，學生的注意力容易分散，教師也達不到預期的教學效果?，F在，我們應用信息技術進行音樂教學，生動美感的動畫、影像等多媒體教學課件，可以營造奇特的情景。比如教學《鐵匠波爾卡》這一課時，我根據樂曲所描述的內容配以動畫，編制成課件。上課開始，我先讓學生們模仿鐵匠的形象，隨著動感的樂曲以律動方式進入課堂。這時大銀幕上的多媒體動畫呈現了太陽緩緩升起，煙霧迷夢的大樹林里一片安靜。逐漸地森林里變得熱鬧起來，小鳥唧唧喳喳地飛來飛去，野兔、松鼠等在草地上奔跑跳躍，這一派美麗的森林景象，讓全班學生一下子就沉醉在美的意境之中，仿佛自己真的成了一只小動物，身臨其境地進入到審美想象的沖動之中。當音樂中傳來“叮當”的聲音時，學生們瞪大了眼睛，紛紛猜測起來。這時畫面上顯現出一幢房子，兩個鐵匠的形象出現了，學生們嬉笑著討論自己的猜想，這時課堂上出現了一個小高潮。當再次欣賞的時候，讓學生先在小組里討論和想象，再用律動來表示。學生們在樂曲啟發(fā)下，隨著樂曲的節(jié)奏有規(guī)律地模仿打鐵、拉風箱的動作。學生們的想象精采紛呈，模仿表現也淋漓盡致，惟妙惟肖，大大促進了思維的發(fā)散，充分發(fā)展了他們的創(chuàng)造想象能力，促進了他們的想象美，而且體現了在玩中學、樂中學的理念。

綜上所述，筆者認為音樂教學中學生學習興趣的激發(fā)，想象創(chuàng)造能力的培養(yǎng)和審美能力的發(fā)展，都需要一個自然、愉悅、美好的學習情景，教師只有讓學生產生不可抑制的學習動機，積極主動的參與到歌唱學習中來，才能充分體現出課堂教學的高效性。