柯澄源

摘 要：微課作為科技發(fā)展背景下教學(xué)手段的更新方式，被越來越多地被應(yīng)用于教學(xué)課堂上，研究其相關(guān)課題有著重要意義。文章對微課的定義及其應(yīng)用意義進(jìn)行了簡要的概述，以小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)為研究對象，通過一些具體的微課應(yīng)用案例，闡述了如何利用微課提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量和效果，旨在進(jìn)一步推廣微課教學(xué)手段，提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：微課 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué) 教學(xué)手段

在教學(xué)學(xué)科體系中，數(shù)學(xué)的地位是無可替代的。但由于該學(xué)科的固有屬性所致，學(xué)生很難對其中的知識點進(jìn)行消化和理解，尤其是小學(xué)生，正處于思維發(fā)育的初級階，很難理解較為抽象的數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容。在這種情況下，為了便于學(xué)生更好的理解教學(xué)內(nèi)容，教師需要改進(jìn)自己所習(xí)慣的以教師講解為主的傳統(tǒng)教學(xué)方式，并根據(jù)時代的發(fā)展作相應(yīng)的調(diào)整，與時俱進(jìn)地運用現(xiàn)代教學(xué)手段。目前，隨著互聯(lián)網(wǎng)媒體技術(shù)的進(jìn)步與推廣，越來越多的教學(xué)模式投入到教學(xué)實踐過程中來。其中，微課以其靈活多變的教學(xué)模式，生動形象的教學(xué)方式和高效的教學(xué)效果越來越多地被應(yīng)用于教學(xué)課堂上。

一、微課研究背景

（一）什么是微課

關(guān)于微課，很多人會感到陌生，繼而會聯(lián)想到微博、微信、微電影，從而認(rèn)為微課是指非常短的教學(xué)過程。其實，這個理解還不夠準(zhǔn)確，微課是這樣被定義的：微課是指基于教學(xué)設(shè)計思想，使用多媒體技術(shù)在五分鐘左右時間就一個知識點進(jìn)行針對性講解的一段音頻或視頻。

（二）微課的意義

在教育教學(xué)中，微課所講授的內(nèi)容呈點狀、碎片化，這些知識點可以是教材解讀、題型精講、考點歸納，也可以是方法傳授、教學(xué)經(jīng)驗等技能方面的知識講解和展示。

從以上的論述中，我們可把微課看作課堂教學(xué)的一種有效的補充形式，它不僅適合于移動學(xué)習(xí)時代知識的傳播，也符合學(xué)習(xí)者個性化、深度學(xué)習(xí)的需求。

二、微課案例評述

（一）微課《同分母分?jǐn)?shù)加減法》，有效提高了學(xué)生“先學(xué)”的效率

教師可以把微課運用到學(xué)生的預(yù)習(xí)階段。學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中不但常常對知識點的整體把握不住，而且就是教學(xué)中的重難點也難以突破。如果不解決這些“關(guān)節(jié)”問題，那么學(xué)生的預(yù)習(xí)就是無效的。對此，教師可結(jié)合自己多年的教學(xué)經(jīng)驗，將學(xué)生容易產(chǎn)生疑惑的知識點做成微課的形式，幫助學(xué)生答疑解惑，從而為學(xué)生學(xué)習(xí)新知和掌握基本的數(shù)學(xué)知識掃清障礙。

（二）微課《植樹問題》，有效突破了教學(xué)的重難點

教學(xué)中的重點、難點是學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的中心，也是教師需要精心設(shè)計和引導(dǎo)學(xué)生探究的核心內(nèi)容。在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，教師總是設(shè)計大量的教學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生從整個的知識鏈條中自覺地感悟知識。這樣做本無可厚非，但部分學(xué)生的領(lǐng)悟能力不是很強，以至于教師教得累，學(xué)生學(xué)得累，課堂教學(xué)效果不是很明顯。而微課卻可恰恰打在學(xué)生的困擾之處，能夠用比較直觀的形式讓學(xué)生更加容易理解和接受。

（三）微課《稱面積》，有效拓展了書本內(nèi)與外的技能學(xué)法

在課后，適時使用微課也是非常有必要的。因為課堂教學(xué)的容量一般比較大，知識點較多，很多學(xué)生不能系統(tǒng)地掌握。教師有必要制作微課，讓學(xué)生對本節(jié)課的內(nèi)容進(jìn)行進(jìn)一步的消化和整合，使知識更加系統(tǒng)化和深刻化。

如在學(xué)生學(xué)習(xí)完“公頃和平方千米”后，我制作了一個微課“稱面積”，先提出問題：如何知道我省我市的實際面積？在學(xué)生苦思不得其解之后，教師要及時教授具體的方法。最后給學(xué)生留下實踐作業(yè)，讓學(xué)生自己通過動手操作，去掌握知識、形成技能、發(fā)展思維。這節(jié)微課，有效拓展了書本內(nèi)與外的技能學(xué)法。

（四）微課《數(shù)學(xué)游戲九宮格的填寫技巧》，有效激發(fā)了星號題的探究樂趣

在數(shù)學(xué)課本中有一些星號題，為學(xué)生探索奇妙的數(shù)學(xué)世界提供了豐富的素材，教師需要對學(xué)生進(jìn)行有目的的啟發(fā)與引導(dǎo)，把學(xué)生的好奇心轉(zhuǎn)變?yōu)榍笾?，使他們逐步形成穩(wěn)定的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和學(xué)好數(shù)學(xué)、會用數(shù)學(xué)的信心。

數(shù)學(xué)課本一年級下冊有一道星號題，內(nèi)容是“把21、22、23、24、25、26、27、28、29這九個數(shù)填入圈里，使橫行、豎行和斜行上三個數(shù)相加都等于75”。

這是一道典型的九宮格題，對于一年級的孩子來說很有難度。一年級教師通過網(wǎng)絡(luò)搜索，找到了一個填寫九宮格的口訣，簡單易學(xué)，對解答這道題很有幫助。于是，教師利用課余時間制作成了微課“數(shù)學(xué)游戲九宮格的填寫技巧”，講授環(huán)節(jié)從這道星號題入手，繼而引出九宮格的填寫口訣，再結(jié)合九宮格圖進(jìn)行點位分析和數(shù)字的對應(yīng)填寫，接著進(jìn)行縱橫行的數(shù)和驗證，最后推導(dǎo)出任意九個連續(xù)數(shù)字填入九宮格的步驟和規(guī)律。這節(jié)微課雖然只有短短的五分鐘，卻花費了教師大量的心血，最后呈現(xiàn)給一年級學(xué)生的方式是通過QQ空間或者微博，同時要求家長陪著孩子一起看視頻，學(xué)方法，解難題。

深入淺出的講解，從口訣到驗證的科學(xué)推導(dǎo)過程，充滿樂趣和挑戰(zhàn)的學(xué)習(xí)方式，收到了良好的反響：一年級學(xué)生及家長非常喜愛這節(jié)微課。親子共學(xué)的效果也非常明顯：全班學(xué)生都掌握了這道星號題的破解“秘訣”。“我要挑戰(zhàn)星號題”“星號題真有趣”成為了學(xué)生學(xué)數(shù)學(xué)的熱門話題和探究學(xué)習(xí)時的目標(biāo)。這節(jié)微課有效激發(fā)了學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的興趣。

三、結(jié)束語

綜上所述，作為一種新興的一種教學(xué)手段，微課豐富了小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的手段和工具，為更好地解決學(xué)生自主學(xué)習(xí)開辟了新的途徑，可以有效促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中取得良好的教學(xué)效果。因此，教師有必要與時俱進(jìn)，調(diào)整教學(xué)方式，根據(jù)教學(xué)的需要以及學(xué)生的特點，制作大量的微課教學(xué)視頻，繼而開展多種形式的課堂教學(xué)實踐，切實提升教學(xué)的實效性能促使學(xué)生提升自身的數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

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[2]劉繼權(quán).淺談微課在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].教育，2016（11）：00221-00221.