（寧夏西吉縣偏城中心小學(xué) 寧夏 西吉 756299）

摘要：寫作是小學(xué)階段語文教學(xué)中的重點(diǎn)也是難點(diǎn)，因此如何在小學(xué)階段提升寫作教學(xué)的效率，提高寫作教學(xué)的有效性是當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)的重要任務(wù)。本文針對現(xiàn)階段小學(xué)語文寫作教學(xué)的現(xiàn)狀對提小學(xué)生升寫作水平展開了探討。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；寫作教學(xué)；現(xiàn)狀；提升策略

【中圖分類號(hào)】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）34-0237-01

小學(xué)階段寫作教學(xué)的優(yōu)劣是考核語文教學(xué)成果的重要標(biāo)志。然而在諸多因素的影響下小學(xué)寫作教學(xué)存在著一定的局限性，提升小學(xué)生寫作水平已成為小學(xué)階段語文教學(xué)中極其艱巨的任務(wù)。因此當(dāng)前提升小學(xué)階段學(xué)生的寫作能力，促進(jìn)學(xué)生語文綜合能力的有效提升是相關(guān)教育研究人員及一線語文教師亟待解決的重要問題。

一、小學(xué)語文寫作教學(xué)的現(xiàn)狀

1.學(xué)生寫作興趣低

由于小學(xué)階段學(xué)生語言詞匯數(shù)量掌握有限，語文教師在寫作教學(xué)中重視學(xué)生語言詞匯量的積累，因此在實(shí)際的教學(xué)實(shí)踐中經(jīng)常安排學(xué)生背誦一些名言佳句，認(rèn)為學(xué)生掌握的名言佳句多了，詞匯量累積豐富了，靈活應(yīng)用于寫作中寫作水平自然會(huì)得到很大程度的提升。然而由于小學(xué)生年齡及生理特點(diǎn)的作用下，雖背誦下來了，但卻無法真正的理解，更不用說進(jìn)行靈活的應(yīng)用了。以至于在長期的強(qiáng)制背誦下學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣越來越淡，無法提起學(xué)習(xí)的熱情及積極性導(dǎo)致對寫作的興趣低下。

2.學(xué)生的知識(shí)面較窄

由于小學(xué)生年齡尚小，知識(shí)面比較窄，對于字詞含義及理解能力比較弱，對于各類文本的特征及表達(dá)的主要思想無法實(shí)現(xiàn)準(zhǔn)確的把握。在實(shí)際教學(xué)中教師又急于求成，總想學(xué)生能夠盡快的學(xué)好學(xué)通，以至于不斷的進(jìn)行各類寫作項(xiàng)目的訓(xùn)練，殊不知在學(xué)生還不能準(zhǔn)確的理解把握的情況進(jìn)行盲目的操之過急的訓(xùn)練很難達(dá)成應(yīng)有的教學(xué)效果，往往會(huì)適得其反，學(xué)生在完全不理解的情況下，不斷地承受挫敗、打擊從而大大打擊學(xué)生的積極性，使其對寫作學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭煩心理。

3.小學(xué)生理解能力較弱

由于小學(xué)生生活閱歷有限，理解能力還處于發(fā)展的初級階段，處于較弱的水平。在教學(xué)中想要迅速的提升學(xué)生的寫作水平是極其不現(xiàn)實(shí)的。而在實(shí)際的教學(xué)實(shí)踐中很多教師都妄想著快速提升學(xué)生的寫作水平，運(yùn)用灌輸式的教學(xué)方法，向?qū)W生灌輸大量的知識(shí)，以至于導(dǎo)致學(xué)生的思路閉塞，思想很難活躍起來，原本的寫作熱情漸漸的淡漠。

二、提升小學(xué)生寫作水平的有效策略

1.培養(yǎng)學(xué)生寫作興趣

俗話說：興趣是最好的老師，實(shí)學(xué)生學(xué)習(xí)效率及學(xué)習(xí)成績提升的重要環(huán)節(jié)。在實(shí)際的教學(xué)實(shí)踐中教師應(yīng)注重教學(xué)方法的應(yīng)用，盡量選擇能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，適合學(xué)生年齡特點(diǎn)的教學(xué)方法，避免給學(xué)生造成過重的心理負(fù)擔(dān)，進(jìn)而對寫作產(chǎn)生抵觸情緒。寫作是一種能力，如果教師僅僅是給學(xué)生布置任務(wù)，而學(xué)生單純的將寫作作為任務(wù)來完成，那對學(xué)生寫作能力的提升將不會(huì)有任何的意義。這也是大多數(shù)語文寫作教學(xué)中存在的重要問題。小學(xué)生天性活潑好動(dòng)，不適合過于繁重的課業(yè)負(fù)擔(dān)，其他科目的學(xué)習(xí)已經(jīng)給學(xué)生帶來了很大的心里壓力，如果寫作教學(xué)中繼續(xù)給學(xué)生安排過于繁重的學(xué)習(xí)任務(wù)，必然會(huì)產(chǎn)生負(fù)面的影響。而正確的做法是培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣。首先引導(dǎo)學(xué)生從生活著手，記錄生活中發(fā)生的有趣事件，并帶入課堂與其他同學(xué)共同分享，這樣學(xué)生不僅沒有寫作的壓力，同時(shí)還會(huì)喜歡上這樣的寫作方式。在課堂上分享的過程中，在傾聽其他同學(xué)的作品時(shí)也會(huì)受到啟發(fā)。在實(shí)際的教學(xué)實(shí)踐中教師應(yīng)不吝嗇與對學(xué)生進(jìn)行表揚(yáng)鼓勵(lì)，從而增加學(xué)生寫作的信心，長此以往學(xué)生便會(huì)將寫作視為生活中必不可少的趣事，通過寫作來緩解其他學(xué)科的學(xué)習(xí)壓力。由于小學(xué)生掌握的詞匯量有限，因此在日常的寫作中教師不要過于嚴(yán)苛要求，不必辭藻華麗，只要能夠清晰流暢的將事情表達(dá)完整即可，因?yàn)檎鎸?shí)的生活情境的反映才能夠激發(fā)學(xué)生的興趣，在提升寫作能力的同時(shí)還可以培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，從而在日常生活中體會(huì)更多的快樂。

2.增加學(xué)生知識(shí)積累

對于人類來講其認(rèn)識(shí)世界有兩種途徑，一種是通過感官來感知世界，另一種是對已有的經(jīng)驗(yàn)即書本知識(shí)理解產(chǎn)生共鳴。然而，知識(shí)的積累是一個(gè)復(fù)雜而漫長的過程，如果單純的靠課堂教學(xué)中學(xué)習(xí)的內(nèi)容是很難實(shí)現(xiàn)的。因此教師需要采取多種途徑實(shí)現(xiàn)學(xué)生知識(shí)面的拓展知識(shí)量的積累。首先鼓勵(lì)學(xué)生積極觀察生活情節(jié)，累積生活經(jīng)驗(yàn)，學(xué)會(huì)運(yùn)用語言文字進(jìn)行生活情境及細(xì)節(jié)的表述。另外大力倡導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外書籍的閱讀，閱讀一些名家名篇及古今中外的名著，從而提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。但是要注意一點(diǎn)，這所有的一切都必須循序漸進(jìn)的進(jìn)行，教師決不能急于求成存在“一口吃個(gè)胖子”的心理。如，教授學(xué)生對事物進(jìn)行描寫時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生對教師中存在的事物進(jìn)行描寫，亦或是帶領(lǐng)學(xué)生到操場上對操場上的樹木、花草、體育設(shè)施以及藍(lán)天白云、夕陽等等通過仔細(xì)的觀察進(jìn)行描寫，長此以往學(xué)生會(huì)積累豐富的寫作經(jīng)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)寫作能力的提升。

3.提升學(xué)生的理解能力

如果說將寫作與生活進(jìn)行細(xì)致比較能夠激發(fā)出學(xué)生真是的寫作情感，那么提升學(xué)生的理解能力以及對生活、對事物以及對社會(huì)的感悟能力則是確保學(xué)生下筆言之有物的有力保障。眾所周知寫作源于生活，如果沒有生活中的真情實(shí)感，沒有生活帶來的深切感悟便沒有寫作。因此語文教師注重學(xué)生理解能力的提升，首先要帶領(lǐng)學(xué)生深入生活、洞察理解社會(huì)中的一些普遍存在的現(xiàn)象，提升學(xué)生對生活對社會(huì)的感悟能力及認(rèn)知能力，這對于提升學(xué)生的理解能力是極其必要的。此外在實(shí)際的教學(xué)實(shí)踐中教師盡量開放命題作文，做到只限定寫作的范圍，而不設(shè)定固定的作文題目，讓學(xué)生心情的發(fā)揮自己的理解能力、想象力對周圍的人、事、物展開寫作，盡情的書法自己的觀點(diǎn)及看法，從而更好的提升學(xué)生的理解力及認(rèn)知能力，進(jìn)而解決無從下筆的問題，以便于學(xué)生卸下心理包袱，輕裝上陣，暢所欲言將自己的能力淋漓盡致的發(fā)揮出來。

結(jié)語：語文寫作能力對學(xué)生未來發(fā)展有著深遠(yuǎn)的影響，尤其在小學(xué)這一基礎(chǔ)階段教師必須引起重視，加強(qiáng)與學(xué)生的交流溝通，深入了解學(xué)生，注重學(xué)生的興趣培養(yǎng)，注重知識(shí)的積累及理解能力的提升，從而提高學(xué)生的寫作水平及認(rèn)知能力，存進(jìn)學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的有效培養(yǎng)。

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作者簡介：楊永杰（1957—），男，漢族，本科，工作單位：寧夏西吉縣偏城中心小學(xué)。