王麗榮

摘 要：特殊教育主要是對(duì)身心發(fā)展有殘疾或障礙的兒童施行的教育，它是我國(guó)國(guó)民教育體系的重要組成部分。通過(guò)特殊教育，可以提高殘疾人的自身素質(zhì)，挖掘殘疾人的自身潛能，提高殘疾人的生存能力和參與社會(huì)各項(xiàng)活動(dòng)的能力。

關(guān)鍵詞：特殊兒童 關(guān)愛(ài)教育 特殊教育

所謂特殊兒童，指的是生理上的殘、思想上迷茫、心理上殘疾、學(xué)習(xí)上困惑等類型的兒童。

1.生理上的殘疾。特殊兒童由于先天或后天的某種殘疾，使他們?cè)诼?tīng)力，視力，走路，說(shuō)話等方面帶來(lái)了極大的障礙。他們的生活是艱難的，甚至無(wú)法自理，學(xué)習(xí)是困惑的，不能像正常兒童那樣去讀寫(xiě)。生活和學(xué)習(xí)中的每一個(gè)細(xì)節(jié)，稍有不慎，他們就會(huì)前功盡棄，走向極端。

2.思想上的迷茫。殘疾兒童思想局限性很大。他們對(duì)自己的未來(lái)缺少正確的定位，沒(méi)有具體而又長(zhǎng)遠(yuǎn)的目標(biāo)，對(duì)前途對(duì)未來(lái)是很迷茫的。殘疾兒童的思想波動(dòng)常常通過(guò)外表展現(xiàn)出來(lái)，那就是痛苦和喜悅。

3.心理上的殘疾。殘疾兒童的心理承受能力是有限的，他們的心靈是脆弱的，作為教育工作者，我們要充分考慮到這一點(diǎn)。他們?nèi)菀鬃员埃械阶约翰蝗缛?；他們?nèi)菀资洌X(jué)得成功離自己很遙遠(yuǎn)；他們?nèi)菀着橙酰懔秃阈牟荒芫S持很久。

4.學(xué)習(xí)上的困惑。由于生理機(jī)能的某一種或幾種缺陷，殘疾兒童在學(xué)習(xí)上往往要付出常人幾倍甚至幾百倍的努力。學(xué)習(xí)成功時(shí)，他們的喜悅也是常人所無(wú)法體驗(yàn)的，萬(wàn)一失敗了，他們會(huì)氣餒，始終覺(jué)得自己不如人，感覺(jué)真是什么用也沒(méi)有了。這時(shí)生活的信心隨時(shí)可能從他們的思想中消失。

鑒于以上原因，無(wú)論是社會(huì)還是個(gè)人，都應(yīng)對(duì)他們多加關(guān)愛(ài)。

一、塑造殘疾兒童的健康人格

1.親情式的撫育模式。孤殘兒童是社會(huì)的弱勢(shì)群體，他們因?yàn)槭ジ改付笔вH情的呵護(hù)，致使他們大多數(shù)有人格障礙。對(duì)他們可以實(shí)行定向“媽媽”服務(wù)，讓孩子感覺(jué)擁有自己的親人，并將孤兒進(jìn)行分組，責(zé)任到人，開(kāi)展幫教服務(wù)。讓這些兒童有歸屬感和安全感，有家的感覺(jué)，從而形成健康的依戀。

2.讓孩子在藝術(shù)中逐漸完善人格。健康的心理是人格完善的必要條件。孤僻和自卑就是他們心理的典型特征。用藝術(shù)來(lái)陶冶孩子的情操，治療孩子的心理疾病，讓孩子在藝術(shù)中體驗(yàn)成功與自尊，這樣可以促進(jìn)其心理的健康發(fā)展。通過(guò)藝術(shù)特長(zhǎng)的學(xué)習(xí)，豐富了孩子的業(yè)余生活，讓他們?cè)诜忾]的環(huán)境里感受到更多的樂(lè)趣，學(xué)會(huì)了一種排解心中苦悶的方式，減少了內(nèi)心壓抑的痛苦，有了對(duì)成功和自尊的體驗(yàn)，認(rèn)識(shí)到自己的能力和價(jià)值，獲得了更多的自信。

3.以身示范，規(guī)范孩子的行為習(xí)慣。要讓孩子養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，不僅要說(shuō)服教育，更重要的是發(fā)揮表率作用。孩子的模仿能力最強(qiáng)，因此，大人們的言行舉止對(duì)孩子的行為產(chǎn)生很大影響。教師要用自己的言行舉止?jié)撘颇赜绊懞⒆?，改掉他們?cè)瓉?lái)的不良習(xí)氣和行為。

二、加強(qiáng)殘疾兒童教育環(huán)境建設(shè)

殘疾兒童的心理狀態(tài)除了遺傳和疾病因素外，起主導(dǎo)作用的是他們?cè)诩彝?，在兒童集體和在學(xué)校中的生活方式，即廣義的教育。因此加強(qiáng)學(xué)校、家庭、社會(huì)教育環(huán)境的建設(shè)是促使殘疾兒童心理健康發(fā)展的重要方面。

1.重視校園環(huán)境建設(shè)。優(yōu)美、文明的校園環(huán)境可以陶冶美的心靈，這對(duì)殘疾兒童人格折完善起著潛移默化的影響。因此，對(duì)整個(gè)校園的布局都應(yīng)精心設(shè)計(jì)安排，使之富有教育性。例如：布置語(yǔ)言環(huán)境，設(shè)置音響環(huán)境，開(kāi)設(shè)生理補(bǔ)償?shù)奶厥庹n程，張貼激勵(lì)殘疾兒童自強(qiáng)奮發(fā)的名言......這些都能激勵(lì)殘疾兒童克服生理殘疾，刻苦學(xué)習(xí)，立志成才，形成奮發(fā)向上的健康心理，學(xué)會(huì)自治的能力。在綠化、美化、潔化校園的過(guò)程中受到教育和鍛煉，嘗試到成功的樂(lè)趣。增強(qiáng)殘疾兒童熱愛(ài)集體、熱愛(ài)學(xué)校的情感。

2.要重視心理環(huán)境建設(shè)。心理環(huán)境主要指教育環(huán)境中的人際關(guān)系，即教師與殘疾兒童的關(guān)系、殘疾兒童間的關(guān)系、校風(fēng)、班風(fēng)等。心理環(huán)境建設(shè)主要體現(xiàn)在教師的教育教學(xué)工作和學(xué)生學(xué)習(xí)、游戲等活動(dòng)中。作為教師應(yīng)根據(jù)殘疾兒童的個(gè)別差異制定合理的學(xué)習(xí)目標(biāo)，實(shí)施分類教學(xué)，使具有不同學(xué)習(xí)能力和智力的殘疾兒童在學(xué)習(xí)的過(guò)程中消除畏懼、緊張情緒，建立信心，形成良好的學(xué)習(xí)心理。

3.教師要善于創(chuàng)造活躍的教學(xué)環(huán)境，在教學(xué)過(guò)程中充分運(yùn)用殘疾兒童心理補(bǔ)償功能，采用觀察法、比較法、演示法、討論法等創(chuàng)設(shè)輕松愉快的教育環(huán)境，師生之間、學(xué)生之間共同討論，互相啟發(fā)，協(xié)作互助，在愉悅的氣氛中交流情感，學(xué)得知識(shí)，增進(jìn)友誼，構(gòu)筑愛(ài)的橋梁，逐漸養(yǎng)成良好的心理習(xí)慣，促使殘疾兒童健康人格的發(fā)展。

三、努力創(chuàng)設(shè)開(kāi)放式的教育環(huán)境，讓殘疾兒童走出孤獨(dú)世界，真正地與普通兒童共享藍(lán)天

已經(jīng)在特殊教育環(huán)境中學(xué)習(xí)的兒童，作為學(xué)校應(yīng)該有計(jì)劃地為他們創(chuàng)設(shè)一社會(huì)交往的環(huán)境，如組織殘疾兒童參加各項(xiàng)有意義的社會(huì)活動(dòng)──參觀、訪問(wèn)、為社會(huì)服務(wù)，和健全學(xué)生開(kāi)展手拉手活動(dòng)，參與書(shū)畫(huà)、舞蹈、聲樂(lè)、體育等各種競(jìng)賽，使殘疾兒童在交往參與中不斷克服自卑心理，不斷豐富殘疾兒童的精神生活和健康的思想情感。

總之，對(duì)于特殊教育來(lái)說(shuō)，關(guān)愛(ài)學(xué)生是學(xué)校教育的生命，也是挽救學(xué)生生命之花的重要手段。作為教師本身來(lái)說(shuō)，我們不斷創(chuàng)新發(fā)展這種有目的有意識(shí)的關(guān)愛(ài)教育，使我們的特殊教育走向成功的必由之路。

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