摘 要：“慕課”時(shí)代的到來(lái)給中國(guó)傳統(tǒng)高校思政理論課教學(xué)帶來(lái)了巨大的挑戰(zhàn)，如何改變枯燥乏味的高校思政課課堂教學(xué)？如何構(gòu)建新穎、吸引學(xué)生興趣的課堂教學(xué)模式？本文以《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》課（以下簡(jiǎn)稱思修課）為例，探討“雙主體”教學(xué)模式的構(gòu)建，即以教師和學(xué)生之間雙向平等的交流互動(dòng)來(lái)完成教學(xué)內(nèi)容，并通過(guò)變革教學(xué)內(nèi)容、創(chuàng)新教學(xué)方法和完善考評(píng)方式等途徑來(lái)構(gòu)建“雙主體”教學(xué)模式。

關(guān)鍵詞：慕課 雙主體 教學(xué)模式

一、“慕課”來(lái)了

“慕課”（MOOC），即“大規(guī)模開(kāi)放式在線課程”，被譽(yù)為“印刷術(shù)發(fā)明以來(lái)教育界最大的革新?！?012年被《紐約時(shí)報(bào)》稱為“慕課”元年，之后“慕課”便以其資源的開(kāi)放性、受眾的大規(guī)模性、教學(xué)資源的優(yōu)質(zhì)性、評(píng)價(jià)方式的靈活性和知識(shí)呈現(xiàn)方式的獨(dú)特性等特點(diǎn)迅速席卷全球?！澳秸n”迅猛發(fā)展的同時(shí)也給中國(guó)的傳統(tǒng)高校思政理論教學(xué)帶來(lái)了強(qiáng)烈的沖擊，它從根本上挑戰(zhàn)了中國(guó)高校以“講授”為主的課堂教學(xué)模式，突出反映了以學(xué)生的“學(xué)”為主體的教學(xué)價(jià)值導(dǎo)向。

面對(duì)“慕課”強(qiáng)勢(shì)來(lái)襲，國(guó)內(nèi)各個(gè)高校都在積極地研究對(duì)策，如何有效利用現(xiàn)有課程資源，改變傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方式，讓教師發(fā)揮“主導(dǎo)”作用，學(xué)生發(fā)揮“主體”作用，共同創(chuàng)建“雙主體”課堂教學(xué)教學(xué)模式，已成為現(xiàn)如今廣大高校思想政治理論課教師進(jìn)行教學(xué)改革的重要任務(wù)。

二、“雙主體”教學(xué)中教師與學(xué)生之間的關(guān)系

思修課是大學(xué)新生的必修課，對(duì)大學(xué)生適應(yīng)大學(xué)生活及世界觀、人生觀、價(jià)值觀的形成具有重要的影響。思修課的教學(xué)改革從2006年“05方案”新課程頒布以來(lái)，就一直處于積極地探索中。這種探索主要圍繞兩種教學(xué)模式展開(kāi)：一是以教師的“教”為主；二是以學(xué)生的“學(xué)”為主。在思想政治理論課教學(xué)改革探索的過(guò)程中，以“教”為主的教學(xué)模式一直占據(jù)著統(tǒng)治地位，這種模式的優(yōu)點(diǎn)在于強(qiáng)調(diào)教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮，確保思想政治理論教育的思想性和科學(xué)性。[1]但是，對(duì)于教育信息化背景下成長(zhǎng)起來(lái)的90后大學(xué)生，傳統(tǒng)的教學(xué)模式顯然已不能吸引他們的興趣，而“雙主體”教學(xué)模式一改傳統(tǒng)填鴨式的教學(xué)方式，注意充分激發(fā)大學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性，能較好的完成思修課的教學(xué)目標(biāo)。

在“雙主體”教學(xué)模式中，教師是整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的主導(dǎo)者，負(fù)責(zé)組織、策劃整個(gè)教學(xué)過(guò)程，同時(shí)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，保證教學(xué)任務(wù)順利完成。此外，教師的主導(dǎo)作用還體現(xiàn)在，推動(dòng)學(xué)生角色的轉(zhuǎn)變，即“作為平等者的首席，教師的作用沒(méi)有被拋棄；而是得以重新構(gòu)建，從外在于學(xué)生情境轉(zhuǎn)化為與這一情景共存，權(quán)威也轉(zhuǎn)入情景之中，教師是內(nèi)在于情景的領(lǐng)導(dǎo)者，而不是外在的專制者。”[2]

在“雙主體”教學(xué)模式中，學(xué)生是主體。從傳統(tǒng)教學(xué)模式的被動(dòng)接受到“雙主體”教學(xué)模式的主動(dòng)參與，改變了學(xué)生既往的“被管理、被輸出、被監(jiān)督”的角色定位。讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中完成學(xué)習(xí)任務(wù)，促使學(xué)生真學(xué)、真信、真會(huì)、真用，從而提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。正如托爾斯泰所說(shuō)過(guò)的：“成功的教學(xué)所需要的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生的興趣?！?/p>

三、思修課“雙主體”教學(xué)模式的具體實(shí)現(xiàn)方式

（一）結(jié)合教材，貼近學(xué)生生活，設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容

思修課使用的是全國(guó)統(tǒng)一教材，2015版的教材內(nèi)容共有9個(gè)部分的內(nèi)容，主要包括適應(yīng)大學(xué)生活、理想信念、新時(shí)期的愛(ài)國(guó)主義、人生觀、道德、法律精神、法治理念等。從整體來(lái)說(shuō)，是以大學(xué)生成長(zhǎng)成才為主線來(lái)設(shè)計(jì)的。面對(duì)90后為主體的大學(xué)生，教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)應(yīng)更多的偏重于解決他們的問(wèn)題，而他們問(wèn)題的來(lái)源一定是他們?cè)谌粘W(xué)習(xí)生活中所看到、遇到的事件，由于不能正確的理解這些事件，從而形成了思想上的問(wèn)題。如何通過(guò)思政課堂教學(xué)解決學(xué)生的問(wèn)題，這就需要教師在課堂內(nèi)容的設(shè)計(jì)上多多選取最新、最近的新聞事件和本校的事例來(lái)概述學(xué)生中所存在的問(wèn)題。

（二）多種教學(xué)方法協(xié)調(diào)配合使用，翻轉(zhuǎn)教師的傳統(tǒng)主體地位，增強(qiáng)學(xué)生的主體意識(shí)，從而真正實(shí)現(xiàn)良性互動(dòng)

在教學(xué)方法上，傾向于綜合運(yùn)用多種教學(xué)手段，這樣才能真正實(shí)現(xiàn)師生間的雙向互動(dòng)，從而推動(dòng)教學(xué)相長(zhǎng)。根據(jù)教育部統(tǒng)一教材，將案例教學(xué)法、討論法、角色互換教學(xué)法等多種教學(xué)有選擇的加以配合使用，彌補(bǔ)傳統(tǒng)課堂教學(xué)的不足。在課堂教學(xué)的過(guò)程中，嘗試改變教師的主角定位，通過(guò)案例分析、問(wèn)卷調(diào)查、小組討論等強(qiáng)化學(xué)生的主動(dòng)性，增強(qiáng)學(xué)生的主體意識(shí)，這樣可以讓學(xué)生更多的融入課堂，從而達(dá)到良好的教學(xué)效果。

（三）變革考核方法，注重綜合素質(zhì)的考核

思修課在四門(mén)政治課中，是實(shí)踐性極強(qiáng)的一門(mén)政治課，以往的考核方式注重考學(xué)生知識(shí)點(diǎn)的掌握，忽略了對(duì)實(shí)踐部分的考核，也就不能真正考核出學(xué)生思想道德修養(yǎng)的高低和法律素養(yǎng)的好壞。因此，在考核方法改革中，期末考試的形式由閉卷到開(kāi)卷，在試卷內(nèi)容上，大大減少死記硬背的題目，加大材料題、分析題、論述題的比重，從而可以較好的考核出學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解和綜合運(yùn)用的能力。

綜上所述，在思修課中運(yùn)用“雙主體”教學(xué)模式對(duì)師生而言是一種雙贏。這種教學(xué)方式調(diào)動(dòng)了學(xué)生的激情，激發(fā)了學(xué)生對(duì)教材內(nèi)容的興趣，讓學(xué)生積極主動(dòng)的融入課堂教學(xué)中，改變了以往的被動(dòng)式學(xué)習(xí)?！半p主體”教學(xué)模式對(duì)任課教師也是一種挑戰(zhàn)，在挑戰(zhàn)中激發(fā)教師的積極性，從而不斷提高教師的教學(xué)和科研水平。雙贏模式產(chǎn)生才能真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)，也才能增強(qiáng)思修課的教學(xué)吸引力。

參考文獻(xiàn)

[1]管爽.“慕課”視域下高校思政課教學(xué)改革的啟示.學(xué)理論.2014年30期.

[2][美]威廉姆多爾.后現(xiàn)代課程觀[M].王紅宇，譯.北京：教育科學(xué)出版社，2009：209.

作者簡(jiǎn)介

朱美丹（1982.4-），女，吉林，漢，碩士研究生，同濟(jì)大學(xué)浙江學(xué)院，講師，研究方向：民商法。