蔣旭峰

摘 要：行為習(xí)慣的養(yǎng)成對(duì)人的一生起著至關(guān)重要的作用，對(duì)于聾生來(lái)說(shuō)，行為習(xí)慣的養(yǎng)成更是對(duì)其今后的生活產(chǎn)生著直接的影響。因此，不斷加強(qiáng)聾生的養(yǎng)成教育就成為我們工作的重點(diǎn)內(nèi)容。而聾生做為一個(gè)特殊群體的存在，由于其自身一些缺陷的存在，就使得養(yǎng)成教育的開(kāi)展有著一定的難度，這就更加需要教師付出更多的努力去對(duì)如何促進(jìn)聾生養(yǎng)成教育的形成進(jìn)行研究。

關(guān)鍵詞：聾生；養(yǎng)成教育；生活習(xí)慣

對(duì)于聾生來(lái)說(shuō)，由于其自身缺陷的存在，使得聾生的養(yǎng)成教育存在著很大的困難，而行為習(xí)慣的養(yǎng)成又對(duì)人的一生起著至關(guān)重要的作用，因此，這就要求我們必須要想盡一切辦法來(lái)促進(jìn)對(duì)聾生的養(yǎng)成教育，從而為這些特殊的孩子可以更好地面對(duì)今后的生活打下一個(gè)良好的基礎(chǔ)。下面文中就如何促進(jìn)聾生的養(yǎng)成教育談了一些自己的見(jiàn)解。

一、在聾生養(yǎng)成教育中要遵循的原則

對(duì)于聾生來(lái)說(shuō)，他們聽(tīng)不見(jiàn)，不管是與他人的日常交流還是對(duì)知識(shí)的吸取都主要是依靠視覺(jué)的，而聾生在一開(kāi)始接受教育時(shí)，尤其是剛剛進(jìn)入到一年級(jí)的聾生，他們對(duì)于規(guī)范的教育除了新奇之外，更多的是害怕與緊張，再加上由于與聾生的溝通受到很大程度的限制，這就使得養(yǎng)成教育的開(kāi)展難度加大。因此，在對(duì)聾生進(jìn)行養(yǎng)成教育中，必須要加強(qiáng)對(duì)“低起點(diǎn)、小坡度、分層次”原則的遵循，在教育教學(xué)中要從聾生的身心發(fā)展特點(diǎn)出發(fā)，對(duì)不同的聾生根據(jù)其接受能力等綜合方面來(lái)進(jìn)行養(yǎng)成教育的練習(xí)。同時(shí)，在對(duì)聾生進(jìn)行養(yǎng)成教育時(shí)，要對(duì)不同學(xué)段的學(xué)生提出不同的要求，根據(jù)行為習(xí)慣養(yǎng)成的難易程度來(lái)提出相應(yīng)的要求，做到具體問(wèn)題具體分析，分層次教育。對(duì)于養(yǎng)成教育來(lái)說(shuō)，它不是一朝一夕就可以完成的，良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成需要持之以恒，在日常的活動(dòng)中不斷形成潛移默化的影響，教師要加強(qiáng)對(duì)良好行為習(xí)慣的引導(dǎo)、評(píng)價(jià)與激勵(lì)，從而使得聾生養(yǎng)成教育更加順利地進(jìn)行，為聾生今后步入到社會(huì)打下一個(gè)堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、要加強(qiáng)對(duì)養(yǎng)成教育“演”出來(lái)的正確認(rèn)識(shí)

聾生由于自身存在的一些缺陷，他們聽(tīng)不見(jiàn)，所有信息的獲取都是通過(guò)視覺(jué)來(lái)完成的，因此，要加強(qiáng)對(duì)聾生養(yǎng)成教育的實(shí)現(xiàn)，就要將所有教育內(nèi)容與信息通過(guò)學(xué)生的視覺(jué)來(lái)進(jìn)行傳遞。手語(yǔ)是在對(duì)聾生進(jìn)行各項(xiàng)教育中常用的一種方式，但是手語(yǔ)表達(dá)有著一定的局限性，養(yǎng)成教育中有些內(nèi)容是無(wú)法通過(guò)手語(yǔ)很好地表達(dá)出來(lái)的，再加上對(duì)于剛剛?cè)雽W(xué)的一年級(jí)聾生來(lái)說(shuō)，他們并不會(huì)手語(yǔ)，并不能理解手語(yǔ)手勢(shì)所要表達(dá)的意思。因此，在聾生養(yǎng)成教育中，可以運(yùn)用演繹的方法來(lái)進(jìn)行教學(xué)，教師要加強(qiáng)對(duì)養(yǎng)成教育“演”出來(lái)的正確認(rèn)識(shí)。另外，通過(guò)養(yǎng)成教育“演”出來(lái)的方式，還可以促進(jìn)聾生對(duì)手語(yǔ)學(xué)習(xí)的加強(qiáng)，通過(guò)手語(yǔ)與演繹的配合更好地促進(jìn)養(yǎng)成教育效果的發(fā)揮。而對(duì)于高年級(jí)的聾生來(lái)說(shuō)，他們經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的學(xué)習(xí)后，對(duì)于手語(yǔ)已經(jīng)有了一定的認(rèn)識(shí)，可以看懂一些手語(yǔ)，但是由于學(xué)生的人數(shù)較多，每個(gè)學(xué)生對(duì)教師所說(shuō)的內(nèi)容接受程度也存在著不同，再加上教師說(shuō)的行為規(guī)范較多，從而使得學(xué)生不能將所有行為規(guī)范都一時(shí)全部接受，使得信息缺失，進(jìn)而養(yǎng)成教育達(dá)不到預(yù)想的效果。而把養(yǎng)成教育的內(nèi)容做成一些小視頻，再通過(guò)手語(yǔ)加以輔助教學(xué)，可以使得學(xué)生很快地明白并充分地接收，另外，對(duì)于這些視頻學(xué)生也可以在課下進(jìn)行多次反復(fù)的觀看，從而增強(qiáng)學(xué)生的記憶力，更好地引導(dǎo)學(xué)生日常行為的規(guī)范化，使得養(yǎng)成教育的效果更好地發(fā)揮。

三、養(yǎng)成教育形式要多樣化

我們都知道一個(gè)好的行為習(xí)慣不是一朝一夕就可以形成的，它需要反復(fù)的訓(xùn)練，并且持之以恒才可以完成，而且聾生的認(rèn)知有著一定的片面性，其思維并不深刻，這就使得養(yǎng)成教育存在很大的困難，這就需要教師付出更多的努力與耐心，不斷加強(qiáng)養(yǎng)成教育形式的多樣化，從而使得聾生養(yǎng)成教育更加深刻。在聾生養(yǎng)成教育中，要將靜態(tài)教育與動(dòng)態(tài)教育進(jìn)行良好地結(jié)合。例如，可以加強(qiáng)對(duì)校園文化建設(shè)的開(kāi)展，從而使得良好的校園文化環(huán)境成為對(duì)學(xué)生日常行為習(xí)慣有吸引力與約束力的“活”的教材，使得聾生可以更好地感受到校園文化氣息的感染與熏陶。另外，還可以在重大節(jié)日、有紀(jì)念意義的日子中加強(qiáng)養(yǎng)成教育的滲透，通過(guò)與重大節(jié)日的結(jié)合，組織聾生開(kāi)展“國(guó)慶看言行”、“中秋團(tuán)圓話(huà)親情”、“文明言行迎‘六一”、“學(xué)習(xí)規(guī)范，展我風(fēng)采”等活動(dòng)，在活動(dòng)中通過(guò)對(duì)宣傳圖片、幻燈片、視頻等方式加以對(duì)良好行為習(xí)慣的演示，從而使得聾生在可觀可感的直接活動(dòng)中加強(qiáng)對(duì)學(xué)生團(tuán)結(jié)互助、熱愛(ài)勞動(dòng)、關(guān)心他人、不占他人便宜、熱愛(ài)祖國(guó)等品質(zhì)的培養(yǎng)，使得聾生在活動(dòng)與觀賞中受到教育感染。

四、要加強(qiáng)與聾生家長(zhǎng)之間的聯(lián)系

對(duì)于聾生來(lái)說(shuō)，由于孩子的特殊性，對(duì)于養(yǎng)成教育的培養(yǎng)更是離不開(kāi)家長(zhǎng)與學(xué)校、與教師之間的溝通與配合，加強(qiáng)教師與聾生家長(zhǎng)之間的聯(lián)系，爭(zhēng)取家長(zhǎng)的支持、使得家長(zhǎng)知道孩子的表現(xiàn)等等，這些對(duì)聾生行為習(xí)慣的養(yǎng)成有著非常重要的意義。例如家長(zhǎng)把聾生在家中的一些表現(xiàn)與教師及時(shí)進(jìn)行溝通，教師可以針對(duì)聾生的一些表現(xiàn)進(jìn)行有針對(duì)性的教育與糾正，這樣不僅僅可以促進(jìn)孩子良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成，同時(shí)也可以感受到來(lái)自家長(zhǎng)的關(guān)心，從而使得養(yǎng)成教育的進(jìn)行更加容易展開(kāi)。

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