楊淑華

[摘要]作文教學(xué)是學(xué)生語(yǔ)文能力的綜合體現(xiàn)，作文教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分。作為一名小學(xué)語(yǔ)文教師，應(yīng)該善于巧抓契機(jī)并巧妙引導(dǎo)，從而提高小學(xué)生整體作文水平，提高作文教學(xué)的有效性。

[關(guān)鍵詞]小學(xué)語(yǔ)文；作文教學(xué)；有效性

《小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：寫作是運(yùn)用語(yǔ)言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式，是認(rèn)識(shí)世界、認(rèn)識(shí)自我、進(jìn)行創(chuàng)造性表述的過(guò)程。寫作能力是語(yǔ)文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生易于動(dòng)筆，樂于表達(dá)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)，熱愛生活，表達(dá)真情實(shí)感。因此，在小學(xué)作文教學(xué)中，應(yīng)注重培養(yǎng)觀察、思考、表現(xiàn)、評(píng)價(jià)的能力，要求學(xué)生說(shuō)真話、寫真事、表真情，而不說(shuō)假話、空話、套話。作為一名小學(xué)語(yǔ)文教師，應(yīng)該善于巧抓契機(jī)并巧妙引導(dǎo)，從而提高小學(xué)生整體作文水平，提高作文教學(xué)的有效性，為學(xué)生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間。本文結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，談幾點(diǎn)粗淺認(rèn)識(shí)：

一、搶抓生活契機(jī)，引導(dǎo)說(shuō)真話

對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，習(xí)作的內(nèi)容和情感都來(lái)源于生活實(shí)踐，來(lái)源于對(duì)生活的熱愛，生活是寫作的源泉。在作文教學(xué)中，要十分重視通過(guò)生活實(shí)踐活動(dòng)訓(xùn)練學(xué)生習(xí)作，在學(xué)生接觸和體驗(yàn)生活的基礎(chǔ)上作文，才能收到好的效果。我們要通過(guò)生活體驗(yàn)提供生動(dòng)的作文內(nèi)容，有目的地指導(dǎo)學(xué)生觀察、熟悉要寫的事物，獲得情感的體驗(yàn)，然后訓(xùn)練習(xí)作，讓作文與生活達(dá)到同步、統(tǒng)一，這不僅能讓學(xué)生習(xí)作有話可說(shuō)，說(shuō)真話，而且還省時(shí)，使學(xué)生寫作能力得到提高。

在家里，有與家人在一起生活的場(chǎng)景；在學(xué)校，有課內(nèi)的學(xué)習(xí)活動(dòng)，有課間跟同學(xué)一起游戲的活動(dòng)，有學(xué)校、班級(jí)組織的各種豐富多彩的活動(dòng)，還有興趣小組活動(dòng)等；社會(huì)上，有市場(chǎng)的繁榮、家鄉(xiāng)的變化，還有美麗的自然風(fēng)光等。這些鮮活的材料，都可以成為學(xué)生習(xí)作的源頭活水。但是，學(xué)生要豐富寫作材料，必須借助于對(duì)周圍事物的仔細(xì)觀察，把自己看到的、聽到的、想到的，或親身經(jīng)歷的隨時(shí)記錄下來(lái)。教師要做個(gè)有心人，帶領(lǐng)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)周圍的事物。例如，筆者以一次雨天為契機(jī)，讓學(xué)生討論有哪些寫的素材，學(xué)生各抒己見：雨前、雨中、雨后的天氣變化；低年級(jí)小朋友在雨中嬉戲的場(chǎng)景；家長(zhǎng)接送孩子的情景；在雨中駕乘各種交通工具的人的表現(xiàn)；雨中小販的情況……在交流討論中學(xué)生明白了寫作的素材有很多，關(guān)鍵是我們要認(rèn)真去發(fā)現(xiàn)、揣摩。

二、巧抓寫作契機(jī)，提升寫作能力

作文的訓(xùn)練以教師有目的、有計(jì)劃的安排為主，但作文訓(xùn)練的契機(jī)往往在計(jì)劃外產(chǎn)生。因?yàn)橥谝庀氩坏降那闆r下，在突發(fā)事件中，學(xué)生會(huì)有感而發(fā)，在不經(jīng)意間表達(dá)出更真實(shí)更自然的思想感情，展現(xiàn)出激情的一面，所以教師應(yīng)該抓住任何一個(gè)有利時(shí)機(jī)引導(dǎo)學(xué)生即興練筆。

在一次語(yǔ)文課上，狂風(fēng)乍起，天空驟然變得一片昏暗.伴隨著轟隆隆的雷聲，豆大的雨點(diǎn)沖刷而下，地面瞬間濺起無(wú)數(shù)帶著塵土的雨花，窗外一片混沌的世界。學(xué)生們開始分神了，他們望著窗外，表情各異：有的好奇，有的驚訝，有的害怕，思路無(wú)法回到課文中。于是我索性讓學(xué)生放下課本，走到窗前仔細(xì)觀察景物的變化，聆聽大自然最宏偉的交響樂，其間，讓學(xué)生隨意交流、議論，談各自的感受。雷雨過(guò)后，我讓學(xué)生稍做準(zhǔn)備，進(jìn)行口頭作文。有的學(xué)生生動(dòng)地描繪了雷陣雨的撼人景象，有的學(xué)生形象地表達(dá)了自己的心情感受，還有的學(xué)生發(fā)揮奇思妙想，述說(shuō)了心中一個(gè)美麗的童話。由于抓住了最佳訓(xùn)練時(shí)機(jī)，學(xué)生們情動(dòng)而辭發(fā)，爭(zhēng)相發(fā)言，語(yǔ)言流暢而富有個(gè)性。在這個(gè)過(guò)程中，描述、抒情、想象結(jié)合在一起，不同的表達(dá)方式都得到了訓(xùn)練。事后讓他們將其整理成《感受暴雨》的書面作文，學(xué)生普遍完成得很好。這樣的即興訓(xùn)練既能引發(fā)學(xué)生的寫作興趣，又能鍛煉他們的思維能力，實(shí)在不容忽視。

三、抓住閱讀契機(jī)，實(shí)現(xiàn)遷移練筆

我們現(xiàn)在所用的教本都是經(jīng)過(guò)有關(guān)專家縝密論證后才刊印的，每一篇課文都是學(xué)生最好的寫作典范，作為語(yǔ)文老師，我們應(yīng)有效挖掘利用這些資源，引導(dǎo)學(xué)生寫作。

教材中有些文章的某一場(chǎng)面、某一情節(jié)可以用來(lái)引發(fā)學(xué)生的想象，適機(jī)穿插說(shuō)話練習(xí)，再讓學(xué)生將所說(shuō)的寫下來(lái)。在教學(xué)《畫楊桃》這一課時(shí)，作者在父親的教導(dǎo)下，根據(jù)自己看到的，將楊桃畫成了五角星形，引來(lái)了同學(xué)們的嘲笑。這時(shí)可以引導(dǎo)學(xué)生們想一想作者的心情、周圍同學(xué)們的表現(xiàn)、他們的神睛動(dòng)作以及竊竊私語(yǔ)。當(dāng)老師讓幾個(gè)學(xué)生坐到我的座位上看楊桃，他們看到的也是五角星時(shí)，這些之前嘲笑我的學(xué)生們又是一種什么心理，他們是什么表情，讓學(xué)生們?cè)傧胍幌耄n后我讓學(xué)生們將這兩個(gè)場(chǎng)景加進(jìn)去，以《一堂難忘的美術(shù)課》為題寫一篇日記，這種形式的小練筆，既是對(duì)課文的深入研究，又實(shí)實(shí)在在地進(jìn)行了作文的基本訓(xùn)練，學(xué)生覺得有話可講，有內(nèi)容可寫，寫作熱情高漲，真正做到了言之有物。

四、善抓評(píng)價(jià)契機(jī)，提高寫作興趣

寫作的興趣和自信，作為一種內(nèi)驅(qū)力，來(lái)源于“我要寫”和在寫作的交流中所產(chǎn)生的成就感。

作為一名小學(xué)生，特別是剛開始作文時(shí)，熱情很高，想知道自己寫得怎么樣。老師要抓住時(shí)機(jī)，及時(shí)評(píng)價(jià)。在教學(xué)時(shí)，利用語(yǔ)文課前五分鐘或早讀時(shí)間，把每位同學(xué)作文中的亮點(diǎn)讀給大家聽。有時(shí)，同學(xué)們作文寫得好了，就可以多占用一些時(shí)間來(lái)評(píng)讀。這時(shí)候，學(xué)生們個(gè)個(gè)眼睛瞪得大大的，唯恐把自己的漏掉了。對(duì)于學(xué)生的作文，內(nèi)容和形式不加限制，順其自然，讓學(xué)生寫自己平時(shí)喜歡寫的東西，這樣，學(xué)生當(dāng)然樂于去寫。教師不要用成人的眼光去看學(xué)生的作文，提倡“蹲下來(lái)”看學(xué)生作文。

總之，作文教學(xué)不能受時(shí)間和空間的過(guò)多限制，教師要善于及時(shí)準(zhǔn)確地抓住最佳時(shí)機(jī)開展即興作文訓(xùn)練，開拓學(xué)生寫作思路，培養(yǎng)學(xué)生的作文創(chuàng)造力，提高作文教學(xué)的有效性，從而提高小學(xué)生的作文能力。