尤雯

摘 要：英語(yǔ)教師的課堂話語(yǔ)不僅是教師組織教學(xué)的重要途徑，而且對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)有直接的影響。通過(guò)分析教師在課堂上使用的話語(yǔ)，結(jié)合一定的實(shí)例，闡述教師課堂話語(yǔ)應(yīng)遵循的基本特征及不足，希望能對(duì)提升小學(xué)英語(yǔ)教師課堂話語(yǔ)的“質(zhì)”有借鑒意義。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ)；課堂話語(yǔ)分析；基本特征；意義

一、英語(yǔ)教師課堂話語(yǔ)的重要性及含義

教師話語(yǔ)對(duì)課堂教學(xué)的組織及學(xué)生的語(yǔ)言習(xí)得都是至關(guān)重要的，這不僅因?yàn)榻虒W(xué)內(nèi)容只有通過(guò)完美的教師話語(yǔ)的組織與傳授才能達(dá)到理想的教學(xué)效果，而且因?yàn)樗旧磉€起目的語(yǔ)使用的示范作用，是學(xué)生語(yǔ)言輸入的又一重要途徑。

英語(yǔ)教師課堂話語(yǔ)就是英語(yǔ)教師在組織和實(shí)施英語(yǔ)課堂教學(xué)時(shí)產(chǎn)生的話語(yǔ)，其中主要是英語(yǔ)。從名稱(chēng)上講，英語(yǔ)教師課堂話語(yǔ)就是指英語(yǔ)教師在課堂教學(xué)過(guò)程中使用的一種語(yǔ)言。從功能上講，英語(yǔ)教師課堂話語(yǔ)是指英語(yǔ)教師在傳授知識(shí)、教書(shū)育人、組織英語(yǔ)課堂教學(xué)活動(dòng)時(shí)所使用的一種語(yǔ)言。從內(nèi)容上講，它包括課堂用語(yǔ)、講授用語(yǔ)、師生交流用語(yǔ)和教師反饋用語(yǔ)。

二、英語(yǔ)教師課堂話語(yǔ)應(yīng)具有的基本特征

1.真實(shí)性

在交際語(yǔ)言教學(xué)中，“真實(shí)”一般指交際具有真實(shí)的目的，只有具有真實(shí)目的的交際才是真正的交際。如教師剛剛接觸學(xué)生時(shí)問(wèn)：“Whats your name？”是真實(shí)的，而已經(jīng)認(rèn)識(shí)、了解了學(xué)生卻為了free talk再問(wèn)學(xué)生這個(gè)問(wèn)題就顯得不真實(shí)。如果教師一直說(shuō)不真實(shí)的話，學(xué)生就會(huì)對(duì)教師的話語(yǔ)失去信服。

2.互動(dòng)性

互動(dòng)方式主要分為教師與全班、教師與個(gè)別以及學(xué)生與學(xué)生的互動(dòng)，互動(dòng)是人與人交流的有效途徑。課堂互動(dòng)目的主要分為兩種：

（1）以提高課堂參與程度為目的的互動(dòng)

如在一堂學(xué)習(xí)如何發(fā)出指令的英語(yǔ)課上，一名學(xué)生說(shuō)：“Put this rubber on your nose，please.”這時(shí)候教師回答：“You are a clever boy. But this rubber is small. Can you give me a bigger one？”雖然學(xué)生還沒(méi)有學(xué)過(guò)比較級(jí)，但通過(guò)教師的話語(yǔ)也能明白大概意思，并且照做，教師也欣然完成了這個(gè)動(dòng)作，學(xué)生看后都哈哈大笑，紛紛舉手想要發(fā)指令。課堂上，教師語(yǔ)言輕松，為課堂營(yíng)造了輕松活躍的氛圍，學(xué)生也更愿意參與。

（2）以建構(gòu)知識(shí)為目的的互動(dòng)

如教師詢問(wèn)：“What does Mike like doing？”學(xué)生回答：“He likes read books.”為了糾正學(xué)生的錯(cuò)誤，教師可能會(huì)重復(fù)強(qiáng)調(diào)，使學(xué)生認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤，掌握知識(shí)點(diǎn)。

3.邏輯性

程曉堂在話語(yǔ)的邏輯性中這樣描述：“（1）話語(yǔ)要有明確的目的，而且該目的與教學(xué)目的是吻合的；（2）話語(yǔ)要符合學(xué)生認(rèn)知過(guò)程的規(guī)律，要有助于學(xué)生理解知識(shí)或進(jìn)行實(shí)際操作；（3）教師話語(yǔ)要清楚；（4）前后話語(yǔ)要有邏輯關(guān)聯(lián)。需要指出的是，這里我們把邏輯性和連貫性視為一種特征，而不對(duì)二者作更加細(xì)致的區(qū)分?！?/p>

例如，教師在PPT上呈現(xiàn)了一張姚明打籃球的圖片，然后拋出一個(gè)問(wèn)題：“What are you doing？”這個(gè)時(shí)候?qū)W生會(huì)很困惑，明明放的姚明的圖片，為什么會(huì)問(wèn)到“你”？原因就是教師缺乏邏輯性，如果教師想通過(guò)圖片來(lái)詢問(wèn)學(xué)生在做什么，可以放一些動(dòng)作的圖片給學(xué)生參考，并且有代表性地給學(xué)生一個(gè)示范。

4.規(guī)范性

規(guī)范的語(yǔ)言首先應(yīng)該是指大多數(shù)講英語(yǔ)的人士所講的英語(yǔ)，其次，規(guī)范的語(yǔ)言不一定是句子結(jié)構(gòu)完整的語(yǔ)言，如教師詢問(wèn)“How often do you go to the KFC？”學(xué)生回答“Never.”再次，符合語(yǔ)法規(guī)則的語(yǔ)言不一定是規(guī)范的。最后，語(yǔ)言規(guī)范性也在隨時(shí)間的改變而改變，如“Long time no see.”隨著時(shí)間的推移，越來(lái)越多的人也開(kāi)始接受這樣的表達(dá)。

三、英語(yǔ)教師課堂話語(yǔ)使用中存在的問(wèn)題舉例

導(dǎo)入環(huán)節(jié)拖沓

案例一：T：OK. You are so lovely. I like you very much. I want to make friends with you. Would you like to be my friends？

Ss：Yes.

T：When I go back，Ill call you. Look，this is my telephone number. My telephone number is ... Do you have a telephone number？ If you have a telephone number，please write it down. Excuse me，whats your telephone number？

S1：My telephone number is ...

本節(jié)課主要教授學(xué)生認(rèn)讀電話號(hào)碼，教師在導(dǎo)入環(huán)節(jié)鋪墊太多，最后才進(jìn)入話題，顯得拖沓，浪費(fèi)了時(shí)間。

案例二：T：Class begins！Good morning，everyone.

Ss：Good morning，teacher.

T：Sit down，please. All right，class，tell me，do you like watching films？

Ss：Yes.

T：OK. Why not enjoy something from a film now？

教師開(kāi)門(mén)見(jiàn)山，引出電影話題，導(dǎo)入簡(jiǎn)潔有效。

四、教師課堂話語(yǔ)研究的意義

教師課堂話語(yǔ)研究的意義主要體現(xiàn)在兩方面。一方面，從教學(xué)層面上講，教師課堂話語(yǔ)直接影響教育的質(zhì)量和水平，在這個(gè)過(guò)程中，既是重要媒介，也是學(xué)生的語(yǔ)言輸入，關(guān)系到學(xué)生的語(yǔ)言發(fā)展。對(duì)課堂話語(yǔ)的語(yǔ)言分析可以幫助我們認(rèn)識(shí)某種教學(xué)模式或教學(xué)活動(dòng)是否促進(jìn)了學(xué)生的課堂互動(dòng)，從而檢驗(yàn)教學(xué)的有效性。另一方面，從教師教育發(fā)展來(lái)講，可以幫助教師了解自己的教學(xué)方法和過(guò)程，了解自己與學(xué)生的課堂關(guān)系，了解自己課堂話語(yǔ)的質(zhì)量和效果，了解其他教師的教學(xué)方法并且得以借鑒，同時(shí)了解自己的教學(xué)與經(jīng)驗(yàn)以及自己所從事的教育工作的意義與價(jià)值。

參考文獻(xiàn)：

[1]Nunan. Language Teaching Methodology：A text book for teachers[M].Prentie-Hall，1991.

[2]程曉堂.英語(yǔ)教師課堂話語(yǔ)的邏輯性與連貫性[J].山東師范大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院學(xué)報(bào)（基礎(chǔ)英語(yǔ)教育），2008（6）.

[3]程曉堂.英語(yǔ)教師課堂話語(yǔ)分析[M].上海外語(yǔ)教育出版社，2009.

編輯 任 壯