張多軍

摘 要：“生本理念”要求教師注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，因此，“前置性作業(yè)”這一概念也就應(yīng)運(yùn)而生。這一概念主要是指在課堂學(xué)習(xí)之前，教師先為學(xué)生設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)，讓他們主動對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行嘗試學(xué)習(xí)。目前這種教學(xué)方法還不夠完善，需要教師不斷地去進(jìn)行探索研究。

關(guān)鍵詞：前置性作業(yè)；生本教育；實(shí)踐

“生本教育”指的是在教學(xué)中以學(xué)生為主體，也就是將過去教學(xué)中的教師“教”改為學(xué)生的“學(xué)”。在這里的“學(xué)”不同于傳統(tǒng)教學(xué)中的學(xué)生被動接受知識的“學(xué)”，主要依靠的是學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力?！扒爸眯宰鳂I(yè)”指的是在學(xué)習(xí)之前，教師先為學(xué)生設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)，讓他們主動對將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行嘗試學(xué)習(xí)。

結(jié)合兩者之間的概念，我們可以看出，前置性作業(yè)完全符合生本理念的要求，教師可以將兩者融合在一起，以此提高小學(xué)語文的課堂教學(xué)質(zhì)量。

一、前置性作業(yè)的布置

前置性作業(yè)中應(yīng)該包括將要學(xué)習(xí)的課程中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，讓學(xué)生通過前置性的學(xué)習(xí)把握課程中的教學(xué)目標(biāo)。這就需要教師認(rèn)真研讀教材內(nèi)容，在前置性作業(yè)中引導(dǎo)學(xué)生掌握知識內(nèi)容。如果教師在前置性作業(yè)的布置上偏離了教學(xué)的目標(biāo)，學(xué)生在自學(xué)中也無法找到重點(diǎn)內(nèi)容，課堂交流內(nèi)容也將停在最淺的層次上，無法達(dá)到“生本理念”中讓學(xué)生提高自主學(xué)習(xí)能力的目的。

二、前置性作業(yè)的設(shè)計(jì)

在前置作業(yè)的設(shè)計(jì)上，教師要把握好開放性、實(shí)用性和趣味性三個方面。

1.生本理念中，重視對學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，因此，在前置性作業(yè)的設(shè)計(jì)中，教師也要注重學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，也就是在設(shè)計(jì)作業(yè)時要注重前置性作業(yè)的開放性（學(xué)生思維上的開放性包括學(xué)生的思考方式、學(xué)習(xí)方式等）。

2.前置性作業(yè)的實(shí)用性指的是能否達(dá)到學(xué)習(xí)的目的，也就是生本理念中的“學(xué)”。在新課程改革后，教師教學(xué)要注重的不再是怎樣能夠簡單輕松地進(jìn)行“教”，而是要讓學(xué)生在輕松愉快的環(huán)境中進(jìn)行“學(xué)”。

3.興趣是學(xué)生最好的老師，只要有了學(xué)習(xí)的興趣，自然也就能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，讓他們主動對知識點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)。在前置作業(yè)的設(shè)計(jì)中，提高學(xué)生興趣的方式有很多，例如，改變完成作業(yè)的方式，將書面作業(yè)變成口頭作業(yè)或是繪圖作業(yè)，等等。這種豐富的形式符合小學(xué)生的心理需求，能夠讓學(xué)生感受到完成作業(yè)中的樂趣，提升學(xué)習(xí)興趣，并以此在學(xué)生自主學(xué)習(xí)過程中提高他們的想象力和創(chuàng)造力。

三、前置性作業(yè)的檢查

因?yàn)榍爸眯宰鳂I(yè)內(nèi)容和形式過于靈活，教師在作業(yè)的檢查中也不能像過去傳統(tǒng)的課后作業(yè)一樣進(jìn)行簡單的評判。

1.在完成前置性作業(yè)時，學(xué)生最常使用的方法就是查閱資料。教師在布置查找資料的作業(yè)時，要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會如何在網(wǎng)上找到所需的資料，并對其內(nèi)容進(jìn)行篩選，然后在課堂上讓他們展示自己收集整理好的資料，以此達(dá)到前置性作業(yè)檢查的目的。

2.除了資料的收集之外，前置性作業(yè)中還包括了學(xué)生對知識點(diǎn)的思考與探索。對于這部分內(nèi)容，教師也可以讓學(xué)生在課堂中展示出來，也就是鼓勵學(xué)生在課堂中將自己的想法展示在其他同學(xué)面前，并獲得肯定。這種檢查方式能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲得自信心，保持學(xué)習(xí)的動力。

四、前置性作業(yè)的評價

對學(xué)生前置性作業(yè)的評價應(yīng)該包含多個方面，評價內(nèi)容上包括學(xué)生完成作業(yè)的過程和最后的成果，評價的方式上也應(yīng)該將鼓勵與批評相結(jié)合。

首先，教師要提供更多的機(jī)會讓學(xué)生來展示自己的作業(yè)成果，讓學(xué)生能夠感受到自己的勞動得到了教師的尊重。之后，教師就可以對學(xué)生的作業(yè)成果進(jìn)行評價，對于好的方面，要及時進(jìn)行表揚(yáng)，提高學(xué)生的信心。對于不盡如人意的情況，教師要耐心對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，讓他們認(rèn)識到自己在完成作業(yè)中的不足，不斷提升自己的學(xué)習(xí)能力。也只有在這種評價方式下，學(xué)生才能一直保持學(xué)習(xí)的興趣，并且逐漸改變自己在學(xué)習(xí)中的不足，不斷提升自己。

五、前置性作業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)

判斷前置性作業(yè)是否達(dá)到了教學(xué)要求，主要從以下兩方面來看。

1.教學(xué)效果。布置前置性作業(yè)的目的是讓學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，提升教學(xué)效率，提高課堂質(zhì)量，讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中學(xué)得更快、更好。因此，在評價前置性作業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)中，是否提升教學(xué)效果是十分重要的一點(diǎn)。

2.學(xué)習(xí)狀態(tài)。前置性作業(yè)讓學(xué)生在課前掌握好教學(xué)的內(nèi)容，有效地解決了學(xué)生之間的差距問題，讓所有的學(xué)生都能夠結(jié)合自己的情況進(jìn)行思考。因此，有效的前置性作業(yè)能夠激發(fā)所有學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，并主動與其他同學(xué)進(jìn)行探討、交流和合作。

利用“前置性作業(yè)”落實(shí)“生本教育”理念的過程中，需要注意的內(nèi)容還有很多，教師必須根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況調(diào)整自己的教學(xué)方式，以此不斷提升小學(xué)語文的課堂教學(xué)質(zhì)量。

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注：此論文系2016年度甘肅省“十三五”教育科學(xué)規(guī)劃重點(diǎn)課題《小學(xué)“生本教育”理念下“前置性作業(yè)”的探索與研究》，（課題立項(xiàng)號：GS[2016]GHBZ055）重要研究成果。

編輯 王亞青