崔雅諾

（遼寧師范大學(xué)生命科學(xué)學(xué)院 遼寧 大連 116000）

摘要：復(fù)習(xí)教學(xué)法是指讓學(xué)生將之前學(xué)習(xí)過的知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)的復(fù)習(xí)，加深對知識(shí)的鞏固程度，防止學(xué)生大量遺忘，從而使學(xué)生對知識(shí)掌握的更加牢固的一種教學(xué)方法。復(fù)習(xí)教學(xué)法在任何學(xué)科的教學(xué)過程中都是至關(guān)重要的。本文主要介紹了復(fù)習(xí)教學(xué)法運(yùn)用過程中的要求、步驟和作用以及對復(fù)習(xí)教學(xué)法的改進(jìn)建議，列舉了中學(xué)課程中復(fù)習(xí)教學(xué)法運(yùn)用的例子和其重要作用，為教育改革提供一定理論依據(jù)。

關(guān)鍵詞：復(fù)習(xí)教學(xué)法；要求；步驟；作用；應(yīng)用；改進(jìn)

【中圖分類號(hào)】G633.41 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）34-0002-02

復(fù)習(xí)式教學(xué)法遵循學(xué)生學(xué)習(xí)的心理規(guī)律對所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行有目的、有計(jì)劃的復(fù)習(xí)。老師不應(yīng)該僅注重新課的授予，還要注重復(fù)習(xí)，否則會(huì)很快遺忘并不能達(dá)到很好的學(xué)習(xí)效果。該教學(xué)方法是根據(jù)德國心理學(xué)家艾賓浩斯的記憶遺忘曲線提出的，艾賓浩斯認(rèn)為在學(xué)習(xí)之后遺忘會(huì)立即開始，并且遺忘是有規(guī)律的，遺忘的進(jìn)程不是均勻的，而是在記憶的最初階段遺忘的速度很快，后來就逐漸減慢，到了一定時(shí)間幾乎就不再遺忘了，這就是遺忘的發(fā)展規(guī)律，即遵循”先快后慢”的原則（圖1）。圖中縱坐標(biāo)表示學(xué)習(xí)中記住的知識(shí)數(shù)量，橫坐標(biāo)表示時(shí)間（天數(shù)），曲線表示記憶量變化的規(guī)律[1]。所以，針對遺忘規(guī)律，在教學(xué)過程中采用復(fù)習(xí)教學(xué)法可以使遺忘速度變慢，保持記憶。

一、復(fù)習(xí)教學(xué)法的要求

復(fù)習(xí)教學(xué)法要求復(fù)習(xí)的目標(biāo)不能抽象，要明確具體；并且對學(xué)生來說不是遙不可及的，而是可以通過自身努力而完成的；但是目標(biāo)又不能過于簡單，以防使學(xué)生很容易達(dá)成而沒有成就感。除此之外，應(yīng)采用多種復(fù)習(xí)教學(xué)法，不能單一枯燥，使學(xué)生失去興趣。如分類式復(fù)習(xí)教學(xué)法、專題式復(fù)習(xí)教學(xué)法等等。運(yùn)用復(fù)習(xí)教學(xué)法的過程中，還要根據(jù)實(shí)際教育學(xué)生整體記憶能力、學(xué)校課程教學(xué)計(jì)劃、課時(shí)安排、教師各自教學(xué)特點(diǎn)等對復(fù)習(xí)教學(xué)進(jìn)行合理的安排[2]。另外要明確復(fù)習(xí)教學(xué)的主要目的是應(yīng)試，所以老師要分析應(yīng)試的特點(diǎn)，有針對性的指導(dǎo)學(xué)生，對考試的題型和分值都進(jìn)行分析以此得出學(xué)生的重點(diǎn)培訓(xùn)方向。并且對于不同層次的學(xué)生，要確定不同的合理的目標(biāo)。

二、復(fù)習(xí)教學(xué)法的步驟

1.明確教學(xué)目標(biāo)

教師在上課之前就要明確自己的教學(xué)目標(biāo)，有序的按照教學(xué)目標(biāo)指導(dǎo)學(xué)生完成復(fù)習(xí)計(jì)劃。

2.呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容

教師引領(lǐng)學(xué)生回憶之前學(xué)過的內(nèi)容，其回憶方式多種多樣，例如提問法、言語引導(dǎo)的方式等等。并且教師能通過這個(gè)環(huán)節(jié)初步了解學(xué)生對知識(shí)的掌握情況。

3.進(jìn)行復(fù)習(xí)訓(xùn)練

選擇合適的習(xí)題對前面所學(xué)過的內(nèi)容進(jìn)行訓(xùn)練，可以選擇不同的題型，例如選擇題、填空題、判斷題等等，一定要將知識(shí)點(diǎn)練透。

4.重難點(diǎn)特訓(xùn)

選擇學(xué)生的易錯(cuò)題型和教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)、難點(diǎn)問題做進(jìn)一步訓(xùn)練，使學(xué)生對知識(shí)掌握的更扎實(shí)，不會(huì)再輕易出錯(cuò)。

5.變式訓(xùn)練

將課堂上講過的和之前練習(xí)過的習(xí)題進(jìn)行變式，進(jìn)行應(yīng)用式訓(xùn)練，以檢測學(xué)生是否真正理解知識(shí)了。

6.知識(shí)點(diǎn)總結(jié)

7.根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生總結(jié)所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)，歸納成題綱、表格、樹狀圖等格式便于理解記憶。

8.布置作業(yè)

布置有關(guān)作業(yè)，進(jìn)行進(jìn)一步鞏固。

三、復(fù)習(xí)教學(xué)法的作用

復(fù)習(xí)教學(xué)法可以使學(xué)生在知識(shí)網(wǎng)絡(luò)化、系統(tǒng)化整合的過程中，能逐步形成知識(shí)的綜合運(yùn)用能力[3]。學(xué)生在分析解決問題的思維過程中，可以全面鞏固知識(shí)。并且復(fù)習(xí)教學(xué)法還可以幫助學(xué)生把新舊還是聯(lián)系起來，加深對知識(shí)的理解。除此之外，學(xué)生還可以在復(fù)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)自己的不足，達(dá)到一個(gè)查缺補(bǔ)漏的目的。而且學(xué)生還能從整體上建立知識(shí)結(jié)構(gòu)和知識(shí)框架，完善學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，便于對知識(shí)的整體把握。復(fù)習(xí)教學(xué)法還能提升學(xué)生的思考能力，使學(xué)生在復(fù)習(xí)的過程中學(xué)會(huì)舉一反三，真能理解知識(shí)，并能在生活中應(yīng)用知識(shí)。

四、復(fù)習(xí)教學(xué)法的應(yīng)用

復(fù)習(xí)教學(xué)法的應(yīng)用形式多種多樣，常見的有分類復(fù)習(xí)法、專題復(fù)習(xí)法、四位一體復(fù)習(xí)法、自主復(fù)習(xí)法等等。其中分類復(fù)習(xí)法就是打破傳統(tǒng)按章節(jié)和條目復(fù)習(xí)的方法。以地理教學(xué)為例，就是將地理知識(shí)條目分為地理基本概念、地理事物演變、地理基本規(guī)律和地理事物空間分布等四部分，經(jīng)實(shí)踐證明，采用分類復(fù)習(xí)法能有效提高學(xué)生的知識(shí)掌握水平[4]。以包天仁教授研創(chuàng)的英語”四位一體”教學(xué)法.即”4P”復(fù)習(xí)教學(xué)模式為依據(jù)，通過闡述其特點(diǎn)及在實(shí)際教學(xué)中的運(yùn)用，證明”4 P”復(fù)習(xí)教學(xué)法是一種成功的課堂教學(xué)模式[5]。”四位一體”可以形象地用”大金字塔”來表示。在這個(gè)”金字塔”中有四”位”，指復(fù)習(xí)過程中的四個(gè)階段，即”階段訓(xùn)練”、”專項(xiàng)訓(xùn)練”、”綜合訓(xùn)練” 、”模擬訓(xùn)練”?？傊?”四位一體”復(fù)習(xí)教學(xué)法能夠很好的幫助同學(xué)鞏固所學(xué)的知識(shí)[6]。總而言之，復(fù)習(xí)教學(xué)法在教學(xué)過程中是必不可少的，初中、高中教師不能因?yàn)檎n時(shí)短、任務(wù)重等原因省略此步。

五、復(fù)習(xí)教學(xué)法的改進(jìn)建議

運(yùn)用復(fù)習(xí)教學(xué)法的過程中一定要根據(jù)各自學(xué)生特點(diǎn)及教學(xué)實(shí)際，設(shè)計(jì)多種趣味性強(qiáng)、動(dòng)手能力強(qiáng)、綜合能力培養(yǎng)的知識(shí)教學(xué)方法。 如自主習(xí)題設(shè)計(jì)、自主測驗(yàn)、學(xué)生復(fù)習(xí)教學(xué)代授課等。 最后，盡量不用或少用學(xué)生的課外活動(dòng)時(shí)間，不抽調(diào)多余的學(xué)生課余時(shí)間進(jìn)行復(fù)習(xí)等教學(xué)計(jì)劃，給學(xué)生學(xué)習(xí)提供寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，減輕學(xué)生學(xué)習(xí)壓力和負(fù)擔(dān)等。同時(shí)，在目前教學(xué)現(xiàn)狀基礎(chǔ)上，各校數(shù)學(xué)指導(dǎo)教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)自身實(shí)際，選取合適合理的復(fù)習(xí)教學(xué)方式，在進(jìn)行復(fù)習(xí)教學(xué)實(shí)踐過程中，教師應(yīng)安排合理的教學(xué)計(jì)劃，根據(jù)艾賓浩斯記憶遺忘曲線的規(guī)律盡可能地選取學(xué)生遺忘速率最大之前進(jìn)行引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)教學(xué)[2]。

六、小結(jié)

通過本次對復(fù)習(xí)式教學(xué)法在教學(xué)過程中的運(yùn)用情況發(fā)現(xiàn)，運(yùn)用了復(fù)習(xí)式教學(xué)法的教師的教學(xué)效果都明顯較比其他人更好，學(xué)生對知識(shí)的掌握和鞏固更加扎實(shí)牢固。本篇文章中所提到的無論哪種形式復(fù)習(xí)教學(xué)法其作用都是顯著的。學(xué)校做為培養(yǎng)國家未來?xiàng)澚褐诺牡胤剑湄?zé)任重大，教師們要在教學(xué)和過程中不斷反思自己，揚(yáng)長避短，發(fā)揚(yáng)創(chuàng)新精神，摸索新的教學(xué)途徑，創(chuàng)新教學(xué)方法， 所以作為教育者應(yīng)該把傳統(tǒng)式的教學(xué)方法和復(fù)習(xí)式教學(xué)法結(jié)合起來，充分利用，從而更好的培育祖國的花朵，為國家做出更多的貢獻(xiàn)。

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