韋家平

摘要：對(duì)于初中數(shù)學(xué)教學(xué)來(lái)說(shuō)，如果學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)課產(chǎn)生了興趣，從中感受到學(xué)習(xí)成功的成就感，這種興趣就會(huì)激勵(lì)他們克服數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中遇到的困難和問(wèn)題，幫助他們更好地掌握數(shù)學(xué)知識(shí)、學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)技能。本文將就初中數(shù)學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣展開(kāi)探討。

關(guān)鍵詞：初中教育 數(shù)學(xué)教學(xué) 興趣培養(yǎng)

中圖分類(lèi)號(hào)：G6336文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1009-5349（2016）23-0040-01

一、引入情境激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，也被用來(lái)解決生活中的問(wèn)題。初中生的好奇心、求知欲很強(qiáng)，他們有探索未知事物的渴望。因此，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，對(duì)于與生活聯(lián)系較為緊密的知識(shí)點(diǎn)，教師可以先讓學(xué)生自主探索或者自己動(dòng)手操作，培養(yǎng)他們對(duì)數(shù)學(xué)的興趣，具體可以從以下兩個(gè)方面著手。

（一）讓學(xué)生獲得學(xué)習(xí)的成就感

幾何圖形是抽象的，但是生活中的很多物體都代表了這些幾何圖形，因此在幾何教學(xué)中，教師可以列舉生活中的常見(jiàn)幾何形狀物體來(lái)吸引學(xué)生注意，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)舊知識(shí)，在這個(gè)過(guò)程中引入新的問(wèn)題。在這個(gè)過(guò)程中，教師要給予鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)成功的喜悅感，才能進(jìn)一步激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。

（二）動(dòng)手動(dòng)腦學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)

在“展開(kāi)與折疊”這部分的教學(xué)中，單一的理論知識(shí)灌輸顯然不如讓學(xué)生自己動(dòng)手操作，例如在講解將長(zhǎng)方體表面按照棱展開(kāi)會(huì)有幾種情況時(shí)，教師可以讓學(xué)生自己用紙板制作一個(gè)長(zhǎng)方體紙盒，然后讓學(xué)生沿著不同的棱將紙盒剪開(kāi)，在學(xué)生動(dòng)手操作的過(guò)程中，教師可以提問(wèn)：要將一個(gè)長(zhǎng)方體紙盒展開(kāi)成一個(gè)平面圖形，需要剪幾條棱呢？如果是一個(gè)無(wú)蓋長(zhǎng)方體紙盒，沿著棱剪開(kāi)展開(kāi)能夠得到哪一種平面圖形？教學(xué)讓學(xué)生自己動(dòng)手、自由討論，然后選擇幾名代表講出他們的想法，教師分析他們的答案正確與否，再讓學(xué)生自己動(dòng)手操作驗(yàn)證。這種教學(xué)方法既能夠讓學(xué)生掌握長(zhǎng)方體展成平面圖形的幾種方式，又能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，通過(guò)自己動(dòng)手驗(yàn)證結(jié)論，提高了學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)水平。

二、數(shù)學(xué)教學(xué)要聯(lián)系生活實(shí)際

數(shù)學(xué)起源于生活，應(yīng)用于生活，與實(shí)際生活聯(lián)系緊密的數(shù)學(xué)教學(xué)，能夠讓學(xué)生感受到親切，消除對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)的厭煩，提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主動(dòng)性。很多數(shù)學(xué)概念都是生活實(shí)際的概括，因此在數(shù)學(xué)概念的教學(xué)中，教師可以通過(guò)列舉生活中常見(jiàn)的實(shí)例來(lái)讓學(xué)生更好地理解概念。例如在“有理數(shù)的運(yùn)算”的教學(xué)中，教師可以提出問(wèn)題：冰箱冷藏室的溫度范圍為-4℃到5℃之間，這兩個(gè)數(shù)字代表什么含義呢？讓學(xué)生通過(guò)常見(jiàn)的冰箱溫度了解“負(fù)數(shù)”的概念。

三、運(yùn)用諺語(yǔ)、口訣調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

數(shù)學(xué)知識(shí)是抽象的，學(xué)生在記憶一些概念、規(guī)律時(shí)往往存在較大的困難，因此教師可以對(duì)這些概念、定理進(jìn)行總結(jié)，變成好懂易記的口訣，幫助學(xué)生更好地理解和記憶。例如在“一元一次不等式和不等式組”的教學(xué)中，對(duì)于不等式組有解、無(wú)解的判斷方法，如果教師只講解基礎(chǔ)的解題方法，也就是在數(shù)軸上找出兩個(gè)不等式的解集部分，然后畫(huà)出兩個(gè)不等式相重合的部分，即為不等式組的解集。按照常規(guī)的解題方法，學(xué)生要解出兩個(gè)不等式的解集，然后畫(huà)出數(shù)軸，再找到兩個(gè)解集的重合部分，這種解題方式速度較慢，因此教師可以編口訣“同小取小，同大取大，有大有小找中間，大大小小沒(méi)有解?！睂W(xué)生在剛開(kāi)始記憶口訣的時(shí)候可能比較困難，但是教師結(jié)合幾個(gè)例題講解后，學(xué)生就能夠體會(huì)到運(yùn)用口訣解題的巧妙之處，解題速度和正確率都大大提高了。

四、讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)美

數(shù)學(xué)雖然較為抽象，但是數(shù)學(xué)知識(shí)、規(guī)律仍然體現(xiàn)著獨(dú)有的美感，例如幾何圖形的軸對(duì)稱(chēng)美、函數(shù)的對(duì)稱(chēng)美、定理和概念的統(tǒng)一、數(shù)學(xué)語(yǔ)言的簡(jiǎn)練、精確等，都是數(shù)學(xué)美的鮮明體現(xiàn)，在教學(xué)中，教師也要適當(dāng)?shù)叵驅(qū)W生傳輸數(shù)學(xué)美的觀念，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主動(dòng)性。例如在“軸對(duì)稱(chēng)和中心對(duì)稱(chēng)”這部分的教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生自己觀察，教室里有哪些東西是對(duì)稱(chēng)的，讓學(xué)生回到家后自己探索一下，生活中常見(jiàn)的事物哪些是對(duì)稱(chēng)的；還可以將數(shù)學(xué)與其他學(xué)科結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生探索英文字母、漢字中，有哪些是對(duì)稱(chēng)的；常見(jiàn)的事物哪些是軸對(duì)稱(chēng)，而哪些又是中心對(duì)稱(chēng)；讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)中的美，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)是無(wú)處不在的，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

五、結(jié)語(yǔ)

綜上，成功的教學(xué)依靠的不是強(qiáng)制性的知識(shí)灌輸，而是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。興趣與智力不同，是能夠后天培養(yǎng)的因素，但是對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)至關(guān)重要，在教學(xué)中，教師要通過(guò)多種多樣的教學(xué)方式激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生能夠主動(dòng)參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率。

參考文獻(xiàn)：

[1]戴新旺.初中數(shù)學(xué)興趣教學(xué)法的研究與探索[J].新課程，2014（3）：82.

[2]王殿華.新課標(biāo)下初中數(shù)學(xué)探究能力的培養(yǎng)[J].現(xiàn)代教學(xué)，2014（1）：65.

[3]李燕京.以新課程理念為指導(dǎo)構(gòu)建初中數(shù)學(xué)興趣課堂[J].教育教學(xué)論壇，2014（38）：115.

責(zé)任編輯：楊國(guó)棟