王美洪

摘要：新課改要求教師在教學(xué)中能夠加強(qiáng)對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，推動(dòng)學(xué)生的全面發(fā)展，但是在我國(guó)當(dāng)前初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師對(duì)于學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的意識(shí)還較為薄弱，采用的教學(xué)方法也較為單一，因此要求初中數(shù)學(xué)教師必須進(jìn)行一定的教學(xué)改革，培養(yǎng)和提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。本文就初中數(shù)學(xué)教學(xué)中如何提高學(xué)生的創(chuàng)新能力進(jìn)行簡(jiǎn)要的探討。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)教學(xué)；創(chuàng)新能力；培養(yǎng)

G633.6

從當(dāng)前我國(guó)初中數(shù)學(xué)教學(xué)的教學(xué)情況來(lái)看，教師更加側(cè)重學(xué)生對(duì)書(shū)本知識(shí)的掌握，沒(méi)有重視到學(xué)生創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力等發(fā)展的重要性，采用的教學(xué)方式也較為單一，導(dǎo)致學(xué)生的創(chuàng)新發(fā)展受到限制。新時(shí)期要求初中數(shù)學(xué)教師能夠創(chuàng)新教學(xué)思維，采用新的教學(xué)方法進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生在創(chuàng)新能力方面的發(fā)展。以下本文就初中數(shù)學(xué)教學(xué)對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)策略進(jìn)行分析。

一、轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)觀念

新時(shí)期要培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)創(chuàng)新能力首先要求能夠轉(zhuǎn)變初中數(shù)學(xué)教師的教學(xué)觀念，讓教師認(rèn)識(shí)到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的重要性和意義。不少初中數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中受到應(yīng)試教育和升學(xué)情況的限制，為了完成教學(xué)任務(wù)，將所有的課堂時(shí)間均用于知識(shí)的講解和解題技巧的掌握，對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力以及實(shí)踐能力等的重視程度嚴(yán)重不足，因此導(dǎo)致學(xué)生只能夠大量汲取前人的智慧進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，無(wú)法形成具有自我特色的教學(xué)思維[1]。這種教學(xué)思想必然會(huì)限制學(xué)生的創(chuàng)新發(fā)展，因此教師必須轉(zhuǎn)變思想，認(rèn)識(shí)到創(chuàng)新能力對(duì)于學(xué)生未來(lái)發(fā)展和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率提高的重要作用，并在課堂教學(xué)中堅(jiān)持以學(xué)生為中心，創(chuàng)新教學(xué)方法和教學(xué)形式，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新實(shí)踐能力等的訓(xùn)練，逐步培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

二、加強(qiáng)師生之間的互動(dòng)

要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力需要教師為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)輕松和自由的學(xué)習(xí)環(huán)境，因此要求教師在教學(xué)中能夠主動(dòng)加強(qiáng)與學(xué)生的互動(dòng)，活躍課堂氛圍，緩解學(xué)生緊張的學(xué)習(xí)思維。在過(guò)去的初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師一直處于權(quán)威地位，學(xué)生對(duì)教師的感受多為敬畏，加上教師在教學(xué)中通常都不茍言笑、十分嚴(yán)肅，因此導(dǎo)致課堂的氛圍十分沉重，學(xué)生的心理也較為緊張和憂慮。這種教學(xué)環(huán)境并不利于幫助實(shí)現(xiàn)學(xué)生的創(chuàng)新思維，甚至?xí)档蛯W(xué)生主動(dòng)參與課堂活動(dòng)的積極性，教師挑選學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)，也有學(xué)生不敢抬頭看著老師或者大聲說(shuō)出自己的答案。這樣的情況無(wú)法提高學(xué)生的創(chuàng)新能力，因此教師必須要加強(qiáng)課堂互動(dòng)，給學(xué)生樹(shù)立親切、親近的形象，營(yíng)造活躍的課堂氛圍[2]。例如，教師：“我們?cè)谏象w育課的時(shí)候，恰好今天的風(fēng)又比較大，老師要求你們進(jìn)行100米訓(xùn)練，來(lái)回兩趟。跑步的時(shí)候發(fā)生了什么有趣的事或者有什么樣的感受？”先調(diào)動(dòng)學(xué)生表達(dá)自己的熱情，然后再問(wèn)：“有沒(méi)有發(fā)現(xiàn)跑步來(lái)回的時(shí)候速度不太一樣，知不知道是什么原因呢？”然后引進(jìn)問(wèn)題-逆流和順流。這樣讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，它存在于我們的周?chē)?，更有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激起孩子們學(xué)習(xí)的欲望，為課堂的互動(dòng)營(yíng)造良好的氣氛。

三、鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新

要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力還要求教師能夠設(shè)置有效的問(wèn)題情境或者利用學(xué)生的好奇心理來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以此調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，并鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新，讓學(xué)生愿意主動(dòng)對(duì)問(wèn)題進(jìn)行創(chuàng)新思考。在過(guò)去的初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師很少給學(xué)生大量的思考時(shí)間，導(dǎo)致許多學(xué)生雖然對(duì)問(wèn)題產(chǎn)生了不同的看法或者想出了全新的問(wèn)題解答方式，但是教師卻沒(méi)有給他們機(jī)會(huì)進(jìn)行展示從而限制了學(xué)生的創(chuàng)新思維發(fā)展，不利于提高數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性。新時(shí)期必須要求教師能夠給學(xué)生更多培養(yǎng)創(chuàng)新能力的空間和時(shí)間，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的培養(yǎng)創(chuàng)新思維的習(xí)慣。例如，在一元一次方程應(yīng)用題的解答過(guò)程中，傳統(tǒng)的教學(xué)中教師會(huì)直接為學(xué)生列出方程式，然后給學(xué)生講解方程式的由來(lái)，最后要求學(xué)生記住這種固定的列方程的模式，以此來(lái)提高解方程的速度和效率。但是這種教學(xué)方法卻嚴(yán)重制約了學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展。因此教師可以轉(zhuǎn)變一種方法進(jìn)行教學(xué)。如教師設(shè)置兩個(gè)例子。第一個(gè)為：2（x+1）-x=3（x=1）。第二個(gè)為（x-5）/（x-1）=4/（1-x） （x=1）。同樣是以x=1為解方程的最后結(jié)果，但是兩者是否就是原方程根?？梢砸饘W(xué)生的認(rèn)知沖突，從而列出分式方程，將其與整式方程進(jìn)行了區(qū)分。而在學(xué)生討論之后，教師先不告訴學(xué)生正確的答案，讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行上臺(tái)展示，每個(gè)小組的結(jié)果有可能一致也有可能不同，這時(shí)教師依然不對(duì)學(xué)生答案的對(duì)錯(cuò)進(jìn)行評(píng)價(jià)，而是肯定每個(gè)小組的思路和方法，告訴學(xué)生創(chuàng)新思維的重要性，最后幫助學(xué)生順著他們的思路進(jìn)行問(wèn)題的解答，得出最后正確的答案。這樣，教師既能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自信，又能夠培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，有助于提高初中數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量和效率。

四、培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力

質(zhì)疑能力是創(chuàng)新能力的重要組成部分，只有當(dāng)學(xué)生對(duì)教師、教材或者其他學(xué)生的觀點(diǎn)表示質(zhì)疑，他們才能夠充分運(yùn)用自己的大腦進(jìn)行問(wèn)題的思考，也才能夠產(chǎn)生新的觀點(diǎn)和新的想法，從而促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和提高。在課堂的教學(xué)中，我們要做到善于有意的質(zhì)疑學(xué)生的結(jié)論，學(xué)生無(wú)意的質(zhì)疑我們所給出的結(jié)論。多幾個(gè)“為什么”，“還有沒(méi)有其他的可能呢”。這樣的習(xí)慣就必須從頭養(yǎng)成，讓學(xué)生善于為自己的結(jié)論“辯解”，也只有這樣，才能讓學(xué)生真正意義上掌握知識(shí)，懂得運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題。例如，在學(xué)習(xí)平行線定理的過(guò)程中，少數(shù)教師會(huì)直接告訴學(xué)生關(guān)于平行線的判定定理，如“內(nèi)錯(cuò)角相等，兩直線平行”或者“同位角相等，兩直線平等”，而大部分學(xué)生也會(huì)直接套用該性質(zhì)定理。但是善于思考的學(xué)生就會(huì)對(duì)此提出質(zhì)疑：“真的嗎？這是怎么得來(lái)的呢？”然后教師就需要對(duì)性質(zhì)定理進(jìn)行驗(yàn)證，在驗(yàn)證過(guò)程中能夠，學(xué)生對(duì)平行線的性質(zhì)有了更加深層次的了解和掌握，也有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

五、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，一題多解的課堂是學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的橋梁。對(duì)于一道問(wèn)題，讓學(xué)生站在各自的角度探索它所呈現(xiàn)在你眼前的知識(shí)點(diǎn)有哪些，你從哪里入手剖析并解決問(wèn)題。學(xué)生的創(chuàng)新能力是初中數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中必須要重視的內(nèi)容，要求教師能夠轉(zhuǎn)變過(guò)去的教學(xué)思想，創(chuàng)新教學(xué)方法，培養(yǎng)和提高學(xué)生的創(chuàng)新思維和能力，推動(dòng)學(xué)生的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]盛保和. 淺議初中數(shù)學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力[J]. 教育教學(xué)論壇，2013，06：96-97.

[2]溫愛(ài)琴. 初中數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題能力的培養(yǎng)策略[J]. 中國(guó)校外教育，2016，03：7.