付紹明

摘要：古文是中華民族燦爛文化的重要載體， 學(xué)好古文不僅是傳承歷史文化的需要，也是初中古文教學(xué)的難題。由于古文本身晦澀難懂、知識點生僻、傳統(tǒng)的古文教學(xué)方法單一，多采用“灌輸式”教學(xué)方法，直接導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)能力的下降。翻轉(zhuǎn)課堂是一種新型教學(xué)模式，是指在課前教師開發(fā)、創(chuàng)建微視頻供學(xué)生觀看，加強課堂上學(xué)生與教師之間的交流，并不斷加深對于知識點的理解，這種教學(xué)模式的應(yīng)用對于提高初中古文教學(xué)效率具有十分關(guān)鍵的作用。

關(guān)鍵詞：初中古文教學(xué)；中“翻轉(zhuǎn)課堂”模式；策略研究

G633.3

翻轉(zhuǎn)課堂起源于美國，也稱“顛倒課堂”，是相對于傳統(tǒng)課堂上教師講、學(xué)生練、課后加以作業(yè)鞏固的教學(xué)模式而言的。在這一教學(xué)模式中，教師根據(jù)實際教學(xué)目標以及教學(xué)內(nèi)容進行微視頻的設(shè)計或是進行教學(xué)素材的共享，讓學(xué)生在課前進行視頻的觀看，在視頻觀看之后，提出相應(yīng)的問題，讓學(xué)生帶著問題進行學(xué)習(xí)成果以及問題的學(xué)習(xí)，同時，要根據(jù)學(xué)生的實際情況，進行合作小組教學(xué)活動組織，讓學(xué)生進行經(jīng)驗交流，積極促進其全面發(fā)展。

一、課前準備階段

在準備階段，教師要讓學(xué)生在指導(dǎo)下，進行學(xué)習(xí)目標以及學(xué)習(xí)方法的掌握。例如，在初一階段，在進行基礎(chǔ)古文知識課堂教學(xué)前，進行微課程的創(chuàng)建，供給學(xué)生觀看，學(xué)生要對所設(shè)置的問題進行思考；其次，教師要對教材進行通讀或是研究一到兩遍，對教材所要表達的含義進行了解，并進行教學(xué)意圖的分析；最后，在進行信息了解的基礎(chǔ)上，對于教學(xué)重點進行分析以及學(xué)習(xí)。在初二或是初三的階段，要求學(xué)生在初一古文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上進行小組合作。例如，在進行《論語》教學(xué)之前，作為國學(xué)經(jīng)典代表，教師要根據(jù)《論語》的特點進行微課制作。使用動畫的方式進行文字注解的表達，同時，配有適當?shù)闹v解以及相應(yīng)的視頻?！皩W(xué)而時習(xí)之，不亦說乎？”其中，“說”是一個通假字，通“悅”，這一句論語就包含了通假字這一古文知識點。之后，就可以提出問題：請學(xué)生找出全篇內(nèi)容的通假字。學(xué)生可以根據(jù)這一知識點進行一步加深印象。除此之外，通過教學(xué)方法的改變，還可以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。

二、課堂教學(xué)階段

在課堂教學(xué)階段，教師主要以集體教學(xué)為主、個別進行指導(dǎo)的教學(xué)方法，實現(xiàn)話題導(dǎo)入、主旨概況、篇章分析、細節(jié)挖掘、主旨拓展、活動開展為環(huán)節(jié)的教學(xué)程序。通過這些教學(xué)環(huán)節(jié)，對學(xué)生進行啟發(fā)，并讓學(xué)生在這范圍內(nèi)進行討論式學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在討論中進行知識的挖掘。其次，在進行知識點理解的基礎(chǔ)上進行問題的設(shè)置，這一問題要具有一定的啟發(fā)性以及開放性，為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)的機會。在教學(xué)中，可以在教學(xué)任務(wù)上有所變動，增加學(xué)生自我表達，讓教師進行評分。這樣，不僅僅可以提高課堂教學(xué)的趣味性，同時，還能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。在教學(xué)活動中，每一個學(xué)習(xí)小組要選擇一名代表進行相應(yīng)古文內(nèi)容的講解，并對其中存在的重要知識點進行分析。除此之外，教師還要根據(jù)學(xué)生的實際情況，進行相關(guān)檢測題的設(shè)計以及安排。在進行檢測內(nèi)容安排，要謹記其教學(xué)目標，在訓(xùn)練的過程中，應(yīng)該突出題目的重點以及難點或是容易混淆以及易漏點。通過這樣的訓(xùn)練方法可以讓學(xué)生將相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容或是知識點有機的融合為一個整體，讓學(xué)生進行知識體系的構(gòu)建，在檢測時，要對學(xué)生出現(xiàn)的情況進行及時的分析，進而促進學(xué)生對于所學(xué)知識點的內(nèi)化。例如，在《木蘭詩》教學(xué)時，教師可以對木蘭詩的整體情況進行概括性講解，之后，讓學(xué)生選擇適當?shù)墓?jié)段，進行朗誦或是表演，并對木蘭從軍的原因、過程以及結(jié)果進行講解。從教學(xué)活動組織中，讓學(xué)生深入理解知識點。

三、課后整合鞏固

為了進一步了解學(xué)生對于知識的掌握情況以及課堂學(xué)習(xí)情況，在結(jié)束課堂教學(xué)后，要積極引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合微視頻以及課堂討論內(nèi)容進行知識梳理。教師可以根據(jù)學(xué)生的實際情況，按照學(xué)生的不同需求，布置古文訓(xùn)練任務(wù)，加強學(xué)生鞏固知識。例如，教師要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，及時出一份試卷進行小測。通過小測可以查漏補缺，鞏固所學(xué)知識。同時，還可以引導(dǎo)學(xué)生重復(fù)微視頻的觀看，學(xué)生之間可以進行在線討論，對于不甚理解的知識點，學(xué)生要及時請教。可以進行在線檢測習(xí)題設(shè)置，學(xué)生做完之后，教師要及時進行修改，并予以指導(dǎo)。由于微課程是可以永久存在的，因此，教師可以將這些教學(xué)資源進行共享，這不僅可讓學(xué)生進行知識點的重復(fù)學(xué)習(xí)，同時，可以進一步豐富教師教學(xué)資源，逐漸轉(zhuǎn)變教師定位：從傳統(tǒng)課堂教師逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生身邊的教師。

四、課后總結(jié)環(huán)節(jié)

與其他傳統(tǒng)課堂不同的是，翻轉(zhuǎn)課堂能夠積極擴展其教學(xué)資源。在這一教學(xué)模式中，教師要重視課后總結(jié)這一環(huán)節(jié)。通過多媒體技術(shù)，例如微博、微信以及QQ等，加強與學(xué)生之間的交流。對于學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進行積極分析，并根據(jù)其實際情況，進行教學(xué)環(huán)境的改革。通過課后總結(jié)，能夠較為全面的反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。在這一階段，一方面，教師要根據(jù)學(xué)生的實際情況，進行學(xué)生零散情況的梳理，將學(xué)生對于知識的感性認識逐漸上升至理性認知，并幫助學(xué)生進行系統(tǒng)知識體系的構(gòu)建，進而促進學(xué)生對于理論知識的理解；另一方面，教師要根據(jù)學(xué)生的實際情況，引導(dǎo)學(xué)生對其教學(xué)過程以及方法進行了解以及總結(jié)，促進學(xué)生學(xué)習(xí)技能的形成，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗，進而為學(xué)生的古文學(xué)習(xí)效率的提高打下堅實的基礎(chǔ)。

五、總結(jié)

綜上所述，翻轉(zhuǎn)課堂是一種創(chuàng)新性的教學(xué)模式，這是數(shù)據(jù)時代教學(xué)模式改革的新突破。在進行翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用過程中，學(xué)生被賦予了更多的自由，這并不代表教師不管學(xué)生，而是將課堂的主體定位于學(xué)生，教師由原來的主演逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)槟缓髮?dǎo)演，而學(xué)生則逐漸成為主演。通過這一教學(xué)方法，可以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，課堂教學(xué)氣氛活躍，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。但是，在這一教學(xué)模式實施過程中，由于教師的精力有限，因此，要重視對學(xué)生課前、課后學(xué)習(xí)的監(jiān)控力度，避免學(xué)生因為不適應(yīng)教學(xué)方法而導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率下降現(xiàn)象出現(xiàn)，積極鼓勵學(xué)生提高對于新型教學(xué)模式的適應(yīng)能力。

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