摘要：合作學(xué)習(xí)法能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。本文首先介紹了合作學(xué)習(xí)的概念，接著闡述了當(dāng)前初中數(shù)學(xué)教學(xué)中使用合作學(xué)習(xí)法的現(xiàn)狀及問(wèn)題，并結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)出幾條合作學(xué)習(xí)的運(yùn)用方法。

關(guān)鍵詞：合作學(xué)習(xí)；初中數(shù)學(xué)；運(yùn)用

G633.6

作為九年義務(wù)教育的重頭戲，數(shù)學(xué)不僅在學(xué)生的學(xué)習(xí)生涯占有不可或缺的地位，在每個(gè)人的生活中也具有舉足輕重的作用。從基礎(chǔ)的計(jì)算技能，到高級(jí)的邏輯思維嚴(yán)謹(jǐn)性，可以說(shuō)教好數(shù)學(xué)，也就讓學(xué)生有了一個(gè)扎實(shí)的生活基礎(chǔ)。然而，教學(xué)不僅僅是教會(huì)學(xué)生文化知識(shí)，還需要在教學(xué)教法中讓學(xué)生體會(huì)到解決問(wèn)題的各種方式，學(xué)會(huì)思維方法。這就需要教師在教法上找突破。

一、合作學(xué)習(xí)的概念

合作學(xué)習(xí)法是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下以小組為單位做探究性學(xué)習(xí)，共同努力完成所安排的學(xué)習(xí)任務(wù)。

合作學(xué)習(xí)法開(kāi)展形式多樣，既可以是小組合作分工學(xué)習(xí)（由組員各自承擔(dān)一定量的小任務(wù)，之后小組總結(jié)組員的任務(wù)進(jìn)行合作）；也可以使小組合作交流學(xué)習(xí)（小組成員分別就某一目標(biāo)問(wèn)題進(jìn)行各自研究，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行組內(nèi)交流，互相學(xué)習(xí)）；還可以使小組合作討論學(xué)習(xí)（組員針對(duì)一個(gè)問(wèn)題展開(kāi)集中討論，之后達(dá)成共識(shí)，從而解決問(wèn)題）。

二、合作學(xué)習(xí)在初中數(shù)學(xué)中使用的現(xiàn)狀

隨意分組，忽視學(xué)生實(shí)際情況

分組教學(xué)在合作學(xué)習(xí)中經(jīng)常使用。但一些教師在使用合作學(xué)習(xí)法時(shí)，不考慮學(xué)生的實(shí)際情況，隨意分組，造成在某些組中一部分學(xué)生過(guò)于活躍，而一部分學(xué)生幾乎沒(méi)有什么任務(wù)做，這樣嚴(yán)重打擊了部分學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓合作學(xué)習(xí)法適得其反。

合作學(xué)習(xí)的目標(biāo)問(wèn)題選用不科學(xué)

一些教師為了片面追求多樣化的教學(xué)模式，針對(duì)一些沒(méi)有討論意義的話題也讓學(xué)生分組合作討論，浪費(fèi)了寶貴的教學(xué)實(shí)踐。而一些情況下，部分教師會(huì)在遇到問(wèn)題的第一時(shí)間就安排學(xué)生分組討論，沒(méi)有進(jìn)行事先的合理引導(dǎo)，讓學(xué)生的思維和討論都更加深入，反而會(huì)讓學(xué)生摸不著頭腦，難以展開(kāi)討論。

忽視學(xué)生的個(gè)體思維

合作學(xué)習(xí)雖強(qiáng)調(diào)合作，但只有在學(xué)生首先有充分獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上合作才有意義。教師若盲目要求學(xué)生合作探討，可能會(huì)剝奪了學(xué)生鍛煉獨(dú)立思考能力的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生無(wú)法帶著自己對(duì)于問(wèn)題的解決方案與組員進(jìn)行討論。

忽視教師的引導(dǎo)作用

一些教師在使用合作學(xué)習(xí)法時(shí)，忘記了教師的引導(dǎo)作用，一味的讓學(xué)生討論，把課堂全部撒手交給了學(xué)生。這樣的課堂往往會(huì)成為熱鬧的“自由市場(chǎng)”，吵成一團(tuán)。初中生正處于發(fā)散性思維飛速發(fā)展的階段，若沒(méi)有教師適時(shí)的合理引導(dǎo)，較容易在討論的過(guò)程中偏離主題。這樣一來(lái)浪費(fèi)了寶貴的教學(xué)實(shí)踐，教學(xué)也難以達(dá)到目標(biāo)。

三、合作學(xué)習(xí)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用合作學(xué)習(xí)法的目的在于提高教學(xué)有效性，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)還能培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，鍛煉合作能力及實(shí)踐動(dòng)手能力。教師應(yīng)該時(shí)刻謹(jǐn)記，合作學(xué)習(xí)法是一種教學(xué)方法，在日常教學(xué)中，應(yīng)配合教學(xué)目的適時(shí)使用不同教學(xué)方法，以達(dá)到讓學(xué)生學(xué)到知識(shí)、鍛煉能力的目的。筆者結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)出幾條在教學(xué)中運(yùn)用合作學(xué)習(xí)法的注意事項(xiàng)。

合理分組

合作學(xué)習(xí)多以小組為單位進(jìn)行。因此組員的分配尤為重要。有些學(xué)生行動(dòng)迅速但做事粗糙；有些學(xué)生慢條斯理但做事精雕細(xì)琢。有些學(xué)生性格外向，好掌握主動(dòng)權(quán)和話語(yǔ)權(quán)；有些學(xué)生性格內(nèi)向，相對(duì)比較被動(dòng)，不愛(ài)講話。教師在進(jìn)行分組的時(shí)候要注意搭配和組織，可以讓性格外向的同學(xué)作為任務(wù)的組織者，性格內(nèi)向的同學(xué)成為任務(wù)的發(fā)表者，行動(dòng)迅速的同學(xué)作為任務(wù)的執(zhí)行者，行事精雕細(xì)琢的同學(xué)作為任務(wù)的檢驗(yàn)者。確保每位學(xué)生都有自己的分工，讓每位學(xué)生都能參與到任務(wù)的完成中，也讓每位學(xué)生都有展示自己的機(jī)會(huì)，有效提高他們的自信和學(xué)習(xí)積極性。

另外，整個(gè)班級(jí)中，每個(gè)學(xué)生的進(jìn)度不同，對(duì)新知識(shí)的理解和接受能力也有差別。若將接受能力強(qiáng)的學(xué)生全分到一個(gè)組，而其他組中都是接受理解能力相對(duì)差的同學(xué)，則不能真正起到合作學(xué)習(xí)中“合作”的作用，也就不是實(shí)質(zhì)上的合作學(xué)習(xí)法。應(yīng)注意分配適當(dāng)，根據(jù)學(xué)生的進(jìn)度及層次，合理分配，同時(shí)鼓勵(lì)在一個(gè)組中，理解能力強(qiáng)的同學(xué)對(duì)相對(duì)吃力的同學(xué)給予幫助，促進(jìn)組員之間的交流和合作。

這不僅是同學(xué)之間的交流和互動(dòng)，也是教師與同學(xué)之間的交流。要求教師對(duì)學(xué)生的性格特點(diǎn)和學(xué)業(yè)狀況十分了解，才能做出合理的分配。

當(dāng)用則用，絕不濫用

教學(xué)方式多種多樣，雖然強(qiáng)調(diào)合作學(xué)習(xí)法是教學(xué)新理念所倡導(dǎo)的，但并非所有的知識(shí)點(diǎn)每節(jié)課都適合使用合作學(xué)習(xí)法。在實(shí)際教學(xué)中，不一定要將所有課程都設(shè)計(jì)成為合作學(xué)習(xí)法教學(xué)，應(yīng)當(dāng)在合適的時(shí)候運(yùn)用?？梢赃m當(dāng)?shù)脤⑵溥\(yùn)用在導(dǎo)課中或家庭作業(yè)中。運(yùn)用在導(dǎo)課上，有利于激發(fā)學(xué)生的興趣，有趣的引入可以快速集中學(xué)生的注意力，讓其更認(rèn)真的聽(tīng)講并理解。運(yùn)用在課后的家庭作業(yè)中，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的行動(dòng)積極性，讓他們?cè)谛〗M解決問(wèn)題的過(guò)程中既掌握了專業(yè)知識(shí)，又鍛煉了問(wèn)題解決能力和團(tuán)隊(duì)合作能力。另外，還可以讓學(xué)生在不知不覺(jué)中將鉆研數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)時(shí)間增長(zhǎng)，讓學(xué)生體會(huì)生活中的數(shù)學(xué)問(wèn)題是如何利用數(shù)學(xué)思維和從書(shū)本上學(xué)來(lái)的看似抽象的數(shù)學(xué)定理去解決。這又加強(qiáng)鍛煉了學(xué)生的實(shí)踐能力。合理設(shè)置目標(biāo)問(wèn)題

科學(xué)設(shè)置目標(biāo)問(wèn)題

問(wèn)題是合作學(xué)習(xí)法的靈魂。可以說(shuō)，合作學(xué)習(xí)法就是讓同學(xué)以問(wèn)題為目標(biāo)來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)。這就要求教師在采用合作學(xué)習(xí)法前，根據(jù)授課目標(biāo)和教學(xué)重點(diǎn)選擇最恰當(dāng)?shù)脝?wèn)題?？梢詤⒄找韵聨c(diǎn)來(lái)設(shè)置問(wèn)題：（1）問(wèn)題難度適中，盡力讓小組中的每個(gè)組員都有話可講；（2）問(wèn)題與本節(jié)授課目標(biāo)關(guān)系密切，能反映本節(jié)課中的核心問(wèn)題，能反映教學(xué)大綱的要求和指定的教學(xué)重點(diǎn)；（3）問(wèn)題符合學(xué)生的心理，能激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，加深印象。例如，講授三角形的時(shí)候，讓同學(xué)們以小組為單位去測(cè)量某座山的高度，給出測(cè)量方案。這樣有趣的問(wèn)題不僅與緊貼生活實(shí)際，也足夠能引起學(xué)生探索的興趣。

當(dāng)今社會(huì)要求的人才不僅掌握基礎(chǔ)文化知識(shí)，還要求具有一定的思維深度，具有良好的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。這些都需要合作學(xué)習(xí)法運(yùn)用在日常教學(xué)中，在點(diǎn)滴中逐漸培養(yǎng)學(xué)生的相應(yīng)能力。教師在使用時(shí)，要時(shí)刻提醒自己，圍繞最終教學(xué)目標(biāo)使用合理的教學(xué)方法，制定科學(xué)的教學(xué)方案，努力提高教學(xué)有效性，讓學(xué)生真正學(xué)有所得。

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作者簡(jiǎn)介：

楊國(guó)祥（1981-），男，漢族，大學(xué)本科，寧夏銀川市人，工作單位：銀川外國(guó)語(yǔ)實(shí)驗(yàn)學(xué)校，主要從事初中數(shù)學(xué)教學(xué)與研究。