張雪芳

摘要：隨著新課改的深入，生物學(xué)科作為高中教學(xué)中的一門(mén)基礎(chǔ)學(xué)科，在教學(xué)模式和教學(xué)目的上進(jìn)行了大幅度改革。如何提高少數(shù)民族地區(qū)高中生物課堂教學(xué)效率，是高中生物教師必須認(rèn)真探索的問(wèn)題。結(jié)合筆者的教學(xué)實(shí)踐，在少數(shù)民族地區(qū)高中生物教學(xué)中實(shí)施任務(wù)教學(xué)對(duì)提高教學(xué)效率具有重要意義，基于此，本文概述了任務(wù)教學(xué)，對(duì)少數(shù)民族地區(qū)高中生物教學(xué)中的任務(wù)教學(xué)應(yīng)用進(jìn)行了簡(jiǎn)要分析，旨在提高少數(shù)民族地區(qū)高中生物教學(xué)水平。

關(guān)鍵詞：任務(wù)教學(xué)；高中生物；應(yīng)用；意義

G633.91

一、任務(wù)教學(xué)的概述

任務(wù)教學(xué)指教師創(chuàng)設(shè)真實(shí)的情景，設(shè)計(jì)可行的總?cè)蝿?wù)，通過(guò)師生的互動(dòng)交流，分解成若干個(gè)相互關(guān)聯(lián)的子任務(wù)，學(xué)生針對(duì)任務(wù)進(jìn)行探究，討論并提出解決方案，教師適當(dāng)引導(dǎo)，并及時(shí)評(píng)價(jià)，學(xué)生在完成具體任務(wù)的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)知識(shí)與能力的學(xué)習(xí)，同時(shí)達(dá)到情感態(tài)度目標(biāo)，最終實(shí)現(xiàn)意義建構(gòu)的穩(wěn)定教學(xué)結(jié)構(gòu)。任務(wù)教學(xué)的理論依據(jù)是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論。建構(gòu)理論強(qiáng)調(diào)，學(xué)習(xí)過(guò)程是學(xué)習(xí)者主動(dòng)發(fā)現(xiàn)、主動(dòng)探究知識(shí)，通過(guò)對(duì)新舊知識(shí)的遷移和運(yùn)用，主動(dòng)構(gòu)建知識(shí)的過(guò)程。所以，以任務(wù)來(lái)推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是教學(xué)活動(dòng)的組織者、教學(xué)任務(wù)的設(shè)計(jì)者、教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)者、教學(xué)資源的提供者和學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)者。學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)通過(guò)任務(wù)或問(wèn)題體現(xiàn)；通過(guò)分析和解決任務(wù)來(lái)引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣；創(chuàng)設(shè)真實(shí)的任務(wù)情景，讓學(xué)生帶著任務(wù)學(xué)習(xí)。

任務(wù)教學(xué)使學(xué)生成了參與者和評(píng)估者，實(shí)現(xiàn)了“學(xué)生為主體”的課堂教學(xué)。這種教學(xué)模式讓學(xué)生在完成一個(gè)個(gè)任務(wù)的過(guò)程中，體驗(yàn)到了收獲的成就感，既增強(qiáng)了學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣，又能促使學(xué)生主動(dòng)思考與探究、積極討論、自主建構(gòu)知識(shí)，提高了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。但是，在高中生物教學(xué)中運(yùn)用任務(wù)教學(xué)，在實(shí)際操作上比傳統(tǒng)的講授法難很多。首先，任務(wù)設(shè)計(jì)非常重要，要求教師精心設(shè)計(jì)每個(gè)任務(wù)，任務(wù)難度要符合學(xué)生的實(shí)際情況。其次，課堂組織上較難控制，需要充分發(fā)揮學(xué)生的主體性。

二、少數(shù)民族地區(qū)高中生物教學(xué)中任務(wù)教學(xué)應(yīng)用的意義

少數(shù)民族地區(qū)高中生物教學(xué)合理應(yīng)用任務(wù)教學(xué)，不僅有利于引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)思考、積極討論、獲取信息、解決問(wèn)題的能力，還能提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力以及與人合作的能力?！镀胀ǜ咧猩镎n程標(biāo)準(zhǔn)》提出的課程理念：提高生物科學(xué)素養(yǎng)；面向全體學(xué)生；倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)；注重與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系。這就要求教師在課堂教學(xué)中，教學(xué)內(nèi)容要聯(lián)系實(shí)際生產(chǎn)、貼近生活；教學(xué)目標(biāo)除了著重于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)以外，還應(yīng)注重學(xué)生的情感和能力的培養(yǎng)以及知識(shí)的運(yùn)用和遷移，體現(xiàn)學(xué)生在課堂中的主體性地位；在學(xué)習(xí)活動(dòng)中，教師可以作為組織者、引導(dǎo)者、合作者、設(shè)問(wèn)者、解惑的人等多重角色。而實(shí)際上，目前少數(shù)民族地區(qū)的高中生物課堂教學(xué)中，大多采用講授與啟發(fā)為主的教學(xué)模式，難以達(dá)到新課改的要求。所以在少數(shù)民族地區(qū)的高中生物課堂教學(xué)中，合理運(yùn)用有效任務(wù)教學(xué)模式，具有重要意義。

三、少數(shù)民族地區(qū)高中生物教學(xué)中任務(wù)教學(xué)的應(yīng)用分析

結(jié)合筆者教學(xué)實(shí)踐，以高中生物中的《細(xì)胞膜——系統(tǒng)的邊界》為例，對(duì)少數(shù)民族地區(qū)高中生物課堂教學(xué)中的任務(wù)教學(xué)應(yīng)用進(jìn)行分析。

1.創(chuàng)設(shè)任務(wù)情境。首先給學(xué)生展示中國(guó)地圖，有邊界，引出細(xì)胞作為一個(gè)系統(tǒng)，也是有邊界的。那么細(xì)胞真的有邊界嗎，接下來(lái)給學(xué)生展示雞蛋，由學(xué)生上臺(tái)動(dòng)手做“挑破卵黃膜實(shí)驗(yàn)”，讓學(xué)生體驗(yàn)到細(xì)胞確實(shí)存在細(xì)胞膜，并且通過(guò)觀察，了解到細(xì)胞膜具有將內(nèi)容物與外界分隔開(kāi)來(lái)的功能。通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生通過(guò)觀察國(guó)界和卵黃膜這兩個(gè)生活中常見(jiàn)的例子，并進(jìn)行動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，帶著學(xué)生進(jìn)入任務(wù)情景中，學(xué)生對(duì)研究細(xì)胞膜非常感興趣，體現(xiàn)了注重與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系。

2.明確和分解教學(xué)任務(wù)。結(jié)合上述創(chuàng)設(shè)的情境，同學(xué)們對(duì)細(xì)胞膜很感興趣。因此其主要任務(wù)：細(xì)胞作為一個(gè)基本的生命系統(tǒng)，它的邊界是細(xì)胞膜。那么，從哪些角度來(lái)研究細(xì)胞膜。子任務(wù)：如何制備細(xì)胞膜，細(xì)胞膜的成分是什么，細(xì)胞膜的功能有哪些。每一個(gè)子任務(wù)下，還有需要解決的具體任務(wù)。明確和分解教學(xué)任務(wù)后，學(xué)生通過(guò)閱讀教材和相關(guān)資料，將本節(jié)內(nèi)容的主任務(wù)和相關(guān)子任務(wù)理清，改變了傳統(tǒng)的教師直接給出學(xué)習(xí)主線的過(guò)程，體現(xiàn)了學(xué)生的主體性。

3.結(jié)合任務(wù)，學(xué)生進(jìn)行自主合作學(xué)習(xí)。在高中生物課堂教學(xué)中的任務(wù)教學(xué)應(yīng)用過(guò)程中，學(xué)生是獲取信息、處理信息、分析問(wèn)題、解決任務(wù)的主體。教師的作用主要是提供資料、組織、引導(dǎo)、答疑和釋疑。比如，在體驗(yàn)制備細(xì)胞膜的過(guò)程中，可以安排如下：課件展示高等動(dòng)物細(xì)胞、哺乳動(dòng)物成熟紅細(xì)胞和植物細(xì)胞三種材料，組織學(xué)生閱讀課本，小組合作討論、解決問(wèn)題：（1）獲得細(xì)胞膜的材料最好是動(dòng)物細(xì)胞還是植物細(xì)胞，為什么？（2）以上兩種動(dòng)物細(xì)胞，優(yōu)先選擇哪一種細(xì)胞。為什么？（3）用什么辦法讓細(xì)胞內(nèi)物質(zhì)流出來(lái)？在高中生物課堂教學(xué)中的任務(wù)教學(xué)應(yīng)用，可以為學(xué)生提供一些直觀、易理解的資料、圖片和視頻等材料，便于學(xué)生內(nèi)化知識(shí)，提高能力。如：解決細(xì)胞膜成分問(wèn)題時(shí)，可以提供給學(xué)生資料（1859年，歐文頓選用500多種化學(xué)物質(zhì)對(duì)動(dòng)物細(xì)胞膜的通透性進(jìn)行了上萬(wàn)次的研究。發(fā)現(xiàn)凡是易溶于脂質(zhì)的物質(zhì)，也容易穿過(guò)膜，反之，不容易溶于脂質(zhì)的物質(zhì)，也不容易穿過(guò)膜。），不僅讓學(xué)生易于理解，同時(shí)也能提高學(xué)生提取信息，歸納信息的能力。結(jié)合任務(wù)，學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)，既培養(yǎng)了學(xué)生收集、提取信息的能力和分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，又通過(guò)小組成員間及組間的討論、交流、爭(zhēng)論、補(bǔ)充，加深對(duì)任務(wù)的理解，同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生的合作精神和語(yǔ)言表達(dá)能力。

4.學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)分析。高中生物課堂教學(xué)中任務(wù)教學(xué)應(yīng)用的評(píng)價(jià)既要注重結(jié)果，也要強(qiáng)調(diào)過(guò)程。在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生每完成一項(xiàng)任務(wù)后，一定要及時(shí)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況作出反饋和評(píng)價(jià)。堅(jiān)持讓學(xué)生先評(píng)價(jià)，學(xué)生評(píng)價(jià)不完整時(shí)，教師再進(jìn)行補(bǔ)充評(píng)價(jià)。例如，在組織學(xué)生解決細(xì)胞膜的功能時(shí)，可以安排學(xué)生閱讀課本，歸納細(xì)胞膜的功能，并用類(lèi)比法各舉一例加以說(shuō)明。學(xué)生每舉出一例，教師要馬上組織學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，及時(shí)反饋。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，新課改對(duì)少數(shù)民族地區(qū)高中生物教學(xué)提出了巨大的挑戰(zhàn)，在明確教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)的前提下，教師必須要主動(dòng)適應(yīng)新課改形勢(shì)，全方面改變教學(xué)思維和教學(xué)方法，通過(guò)應(yīng)用任務(wù)教學(xué)法將傳統(tǒng)教學(xué)目標(biāo)逐步轉(zhuǎn)化成為以培養(yǎng)學(xué)生能力為主。

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