摘要：隨著我國教學(xué)體制的不斷改革，社會對初中數(shù)學(xué)教學(xué)提出了更高的要求。一方面，初中數(shù)學(xué)教師要傳授給學(xué)生基礎(chǔ)的數(shù)學(xué)知識，另一方面，初中數(shù)學(xué)教師要促進學(xué)生的全面發(fā)展。為了提高學(xué)生的團隊協(xié)作能力，小組合作學(xué)習(xí)模式應(yīng)運而生。本文將具體探討初中數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)存在的問題及對策，希望能為相關(guān)人士提供一些參考。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；小組合作學(xué)習(xí)；問題及對策

G633.6

進入新世紀(jì)以來，我國教學(xué)體制的改革步伐不斷加快，使初中教學(xué)出現(xiàn)了一些新變化。數(shù)學(xué)是初中階段的重要學(xué)科，初中數(shù)學(xué)的難度相對較大，對學(xué)生的邏輯思維有一定要求。許多學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中失去了自信，致使成績一落千丈。合作學(xué)習(xí)的模式可以提升課堂效率，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，因此促進初中數(shù)學(xué)課堂和合作學(xué)習(xí)模式的融合勢在必行。

一、當(dāng)前我國初中數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)存在的問題

1.教師的重視程度較低

首先，在當(dāng)前我國初中數(shù)學(xué)小組的合作學(xué)習(xí)中，存在教師的重視程度較低的問題。教師是學(xué)生的引導(dǎo)者，對學(xué)生的學(xué)習(xí)有重要的輔助作用。我國的教學(xué)體制不斷改革，大多數(shù)的教師已經(jīng)轉(zhuǎn)變了自身的教學(xué)觀念，但是仍然有部分教師被束縛在傳統(tǒng)的教學(xué)體制之下[1]。這些教師對小組合作學(xué)習(xí)的模式重視程度較低，認(rèn)為小組合作學(xué)習(xí)并不能促進學(xué)生的全面發(fā)展，很大程度上壓抑了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

2.對小組的構(gòu)建不合理

其次，在當(dāng)前我國初中數(shù)學(xué)小組的合作學(xué)習(xí)中，存在對小組的構(gòu)建不合理的問題。在應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)模式的過程中，教師需要對學(xué)生進行分組。在分組的過程中，一些教師沒有限制小組的人數(shù)，如果小組人數(shù)過少，討論將無法有效進行，如果小組人數(shù)過多，意見統(tǒng)一的難度將大大加大。還有一些教師沒有綜合考量小組成員的特點，如果小組成員的學(xué)習(xí)水平普遍較低，就無法得到科學(xué)的討論結(jié)果，如果小組成員的學(xué)習(xí)水平普遍較高，就不能發(fā)揮小組討論的實效性。

3.沒有發(fā)揮學(xué)生主體性

再次，在當(dāng)前我國初中數(shù)學(xué)小組的合作學(xué)習(xí)中，存在沒有發(fā)揮學(xué)生主體性的問題。學(xué)生是課堂的主體，小組合作學(xué)習(xí)模式要求教師充分尊重學(xué)生的主體地位，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。但是我國部分?jǐn)?shù)學(xué)教師在應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)模式的過程中，采用了直接干預(yù)的方法，阻礙了學(xué)生的自由討論。

4.學(xué)生的合作技能欠缺

此外，在當(dāng)前我國初中數(shù)學(xué)小組的合作學(xué)習(xí)中，存在學(xué)生的合作技能欠缺的問題。每個學(xué)生的知識水平不同，一些學(xué)生認(rèn)為自己的學(xué)習(xí)成績較好，無需和他人進行學(xué)習(xí)交流；一些學(xué)生認(rèn)為自己的成績較差，缺乏和他人進行合作學(xué)習(xí)的信心，因此從整體上來看，在應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)模式的過程中，學(xué)生的合作技能相對欠缺。

5.教師的評價體系落后

最后，在當(dāng)前我國初中數(shù)學(xué)小組的合作學(xué)習(xí)中，存在教師的評價體系落后的問題。有很多教師仍然采用傳統(tǒng)的評價模式，把學(xué)生的考試成績作為唯一的參考指標(biāo)，忽視了學(xué)生在小組學(xué)習(xí)中的狀態(tài)和表現(xiàn)，壓抑了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，阻礙了小組合作學(xué)習(xí)實效性的發(fā)揮[2]。

二、應(yīng)對當(dāng)前初中數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)問題的對策

1.加強教師重視

首先，在初中數(shù)學(xué)中應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)的模式，應(yīng)該加強教師重視。小組學(xué)習(xí)模式是一種新的教學(xué)模式，可以有效提高課堂效率，因此教師要加強對小組學(xué)習(xí)的重視。比如，教師在講負(fù)數(shù)計算的過程中，可以把課堂進行分組，讓學(xué)生進行小組討論。正數(shù)的計算方法是什么？負(fù)數(shù)計算和正數(shù)計算有什么區(qū)別？怎樣應(yīng)用正數(shù)計算的方法進行負(fù)數(shù)計算？通過小組討論，教師讓學(xué)生得出結(jié)論，以此提升學(xué)生的自學(xué)能力。

2.科學(xué)劃分小組

其次，在初中數(shù)學(xué)中應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)的模式，應(yīng)該科學(xué)劃分小組。小組劃分是進行小組合作學(xué)習(xí)的前提，為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，必須科學(xué)劃分學(xué)習(xí)小組。比如，教師在上課之前，應(yīng)該按照八到十人一組，把學(xué)生分成各個不同的小組。在進行分組的過程中，教師要注重小組成員的獨特性，可以把成績較好、知識水平較差、表現(xiàn)力較強、性格較為靦腆的學(xué)生分到一起。

3.明確教師定位

再次，在初中數(shù)學(xué)中應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)的模式，應(yīng)該明確教師定位。教師是學(xué)生的引導(dǎo)者，因此在應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)模式時，應(yīng)該充分發(fā)揮自身的引導(dǎo)職能。比如，學(xué)生在討論二元一次函數(shù)方程規(guī)律的過程中，如果對方程計算方法出現(xiàn)了疑惑，教師應(yīng)該為學(xué)生提供理論指導(dǎo)。如果大多數(shù)學(xué)生都對該知識點的掌握較為薄弱，教師可以應(yīng)用多媒體教學(xué)方法，在電子白板上展示二元一次函數(shù)方程的運動圖像，加深學(xué)生對知識點的理解。

4.培養(yǎng)合作技能

此外，在初中數(shù)學(xué)中應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)的模式，應(yīng)該培養(yǎng)合作技能。為了促進小組合作學(xué)習(xí)模式的順利推進，教師應(yīng)該幫助學(xué)生培養(yǎng)合作技能。比如，教師應(yīng)該多在課上舉辦小組合作的活動。在日常教學(xué)的過程中，教師要普及小組合作的重要性，教會學(xué)生“眾人拾材火焰高”的道理[3]。

5.完善評價體系

最后，在初中數(shù)學(xué)中應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)的模式，應(yīng)該完善評價體系。為了幫助學(xué)生進行科學(xué)地自我評價，教師必須完善評價體系。比如，教師在期末對學(xué)生進行評價時，要把學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)的態(tài)度、在小組合作學(xué)習(xí)中發(fā)揮的作用、小組合作學(xué)習(xí)的成果納入到評價體系之中。

三、結(jié)論

綜上所述，為了提高初中數(shù)學(xué)的課堂效率，促進其與小組合作學(xué)習(xí)模式的融合勢在必行。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉鏡波. 淺談初中數(shù)學(xué)教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)存在的問題及解決策略[J]. 當(dāng)代教育實踐與教學(xué)研究，2015，02：16.

[2]樸昌虎. 淺談初中數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)的有效性與應(yīng)注意的問題[J]. 延邊教育學(xué)院學(xué)報，2010，04：43-45.

[3]張海英. 論初中數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)存在的問題及對策[J]. 中學(xué)數(shù)學(xué)研究（華南師范大學(xué)版），2015，04：41+40.

作者簡介：全春花（1975年）女 吉林省通化縣人，朝鮮族 中教一級 研究方向：初中數(shù)學(xué)。