劉曉儒

摘要：隨著新課改的不斷深化，小學語文教學方法正在不斷的更新。遞進循環(huán)式教學方法應用于小學語文教學中有效的提升了學習成績，并提高了教學有效性。特別是在識讀教學、閱讀教學、以及寫字教學中的應用不僅提升了教學效率同時促進了語文綜合素質(zhì)及語文素養(yǎng)的有效提升。

關(guān)鍵詞：小學語文；遞進循環(huán)式教學；應用策略

G623.2

當前小學語文教學的根本任務在于提升學生的語文素養(yǎng)，提高學生文字運用能力，使學生能夠?qū)⑺鶎W知識應用于實踐中去。遞進循環(huán)教學策略在此背景下提出，使學生在語文學習的過程中，不斷的回旋往復向前發(fā)展，使學生的語文能力呈螺旋式的上升趨勢。

一、小學語文教學中存在的問題

首先當前的語文教學中教師依然沒有改變傳統(tǒng)的教學觀念，將“教”放在首位，依然沿用傳授式、說教式的教學模式學生的主體地位被忽視，并沒有將“教”與“學”進行有機的融合，這樣的教學模式已經(jīng)跟不上教育的發(fā)展需求，亦不符合當前小學生的成長需要。部分語文教師在教學過程中依然沿用傳統(tǒng)的背誦、默寫的方法，這樣的教學模式不僅收效甚微，同時還會抹殺了學生感受語文魅力的機會，使原本豐富多彩的學習內(nèi)容變得枯燥乏味，并且很多重復性的教學內(nèi)容會使學生感到無趣失去學習的興趣。

二、“遞進循環(huán)式”教學策略在小學語文教學中的實際應用

1.識字教學應用遞進循環(huán)式教學策略

傳統(tǒng)的語文教學中首先教學生識字，積累詞匯量。當詞匯數(shù)量積累到一定程度后才能進行閱讀理解教學。對學生來講這樣的識字學習是一種純理論性的學習，閱讀是識字教學的實踐途徑。而在實際的教學實踐中是將理論與實踐分開進行的，教學效果并不是很理想。通過遞進循環(huán)式教學策略的運用，可以將理論與實踐有機的結(jié)合起來，從而提升學生的學習欲望，提高學習效率。促使學生更加積極主動的參與到學習中來，最大限度的提升教學有效性。例如：教師引導學生學會漢語拼音的拼讀方法之后不必積累太多的次梁直接引導學生進行學習《靜夜思》這首詩。這首詩通篇只有二十三個字，學生需要學習的內(nèi)容相對來說較少。首先教師可以引導學生采取全拼的方式進行學習。當學生以全拼的方式慢慢的能夠拼讀全詩后，引導學生根據(jù)自己掌握的拼讀方法拼出“光、霜、鄉(xiāng)”，然后引導學生繼續(xù)通讀全詩。通讀過后讓學生思考讀這首詩的時候有什么感覺呢？和平時說話有何不同？是否存在一定的規(guī)律呢？由此引出本詩聲母韻母的應用是有規(guī)律可循的。教師引導學生讀詩的同時，進行拼音及漢子的熟悉。小學語文教師在進行拼音、詞匯的教學過程中引導學生以閱讀為遞進目標，這樣可以使學生感覺不在枯燥，同時能夠在閱讀的過程中感受到漢子、詞匯的優(yōu)美。知道這些語言文字能夠組成美妙動聽的故事，能夠勾畫出美輪美奐的風景，學生字學習閱讀的過程中感受著文字的魅力，從而提升其學習的主動性，提高學習效率。

2.“遞進循環(huán)式”教學模式在寫字教學中的應用

寫字教學是小學語文教學的重要組成部分，寫字教學是以教授筆順以及漢字的構(gòu)成框架為主，通過對學生學習興趣的激發(fā)，從而提升學生的識字寫字的能力。因此，小學語文寫字教學不能單純的追求寫字數(shù)量，更重要的是提升學生寫字的興趣。運用遞進循環(huán)式教學策略進行小學寫字教學大體可分為五個階段。第一、引導學生從整體上記憶漢字名稱；第二、引導學生做獨體生字描紅練習，練習過程中要求學生書寫規(guī)范；第三、在學生能夠認字并且會書寫的情況下進行偏旁部首的記憶及書寫；第四、指導學生進行自主觀察，練習抄寫生字生詞；第五、轉(zhuǎn)入書空練習，引導學生看拼音寫字詞。每次練習可以將本次不太熟悉的部分單獨記錄下來，以備下次進行強化練習，從而逐漸提升寫字能力。例如：《歡慶》這篇文章的教學，首先將舉國歡慶的場面以多媒體課件的形式呈現(xiàn)在學生的眼前進行新課的導入，使學生身臨其境的感受到歡快的氛圍，同時通過多媒體播放音樂及畫面進行詩句的朗讀，使學生初步感知課文內(nèi)容。隨之讓學生進行自由閱讀課文，用筆勾勒出課文中的生字并正音。根據(jù)已學知識由學生自行朗讀正音，并且開始進行生字書寫，每個學生根據(jù)自身的情況確定出自己認為最難掌握的漢子，進行書空練習。在學生基本掌握生字的書寫之后再次引導學生進行課文朗讀，這次的朗讀工程中重點置于生字的用法。之后引導學生看拼音寫詞語，提升學生的書寫應用的能力。

3.遞進循環(huán)式教學在小學寫作教學中的應用

在小學寫作教學中由于學生所掌握的詞匯量以及寫作手法比較有限，因此寫作過程中時常會出現(xiàn)字不會寫、語句不通順錯別字等等問題。這些問題的產(chǎn)生使學生的寫作積極性受到嚴重的影響，以至于對寫作失去興趣，嚴重影響著學習效率。因此教師應采取積極的有效的方法改變學生的現(xiàn)狀提升其對寫作的興趣欲望。教師可以采取遞進循環(huán)式教學策略激發(fā)學生的學習興趣，提升教學有效性?？梢砸詫W生的寫作成果為橋梁進而幫助學生進行詞匯的吸收，提升寫作效率。例如：在《黃果樹瀑布》的教學時，教師可以讓學生根據(jù)課文寫一篇自己熟悉的山川、河流或景物的作文，作文題目可以以景物為題，如描寫高山時，可以讓學生搜集關(guān)于高山描寫的好詞佳句，包括重巒疊嶂、巍峨、高聳入云、危峰兀立、峰巒雄偉等等。這些詞語中個別的詞語較為復雜難寫，需要學生進行不斷的練習、積累才能掌握。通過遞進循環(huán)式教學策略的應用，可以提升學生的詞匯運用技巧，可以熟練的將所學知識運用于實踐。在寫作訓練過程中教師要引導學生不斷的進行溝通交流，可以師生之間交流，也可以生生之間進行交流，使學生能夠充分認識到自己在寫作工程中存在的不足，然后及時進行改正，對一個題目進行反復的訓練，這樣可以有效提升學生的審題能力詞匯運用能力以及表達能力。

三、結(jié)語

遞進循環(huán)式教學策略是一種實用性極強的教學模式，適用于各個學科。在小學語文教學中應用遞進循環(huán)式教學策略可以有效提升學生的學習興趣，提高學習效率，促進學生對語文知識的掌握及運用，最終實現(xiàn)語文綜合素養(yǎng)的有效提升。

參考文獻：

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