摘要：識字教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)中的重要內(nèi)容，是寫作閱讀的基礎(chǔ)。隨著新課改的深化，識字教學(xué)的模式需要進行改進，教學(xué)的方式與方法進行更新，很對教育工作者針對識字教學(xué)部分進行了深入的研究，希望通過情境化課堂識字教學(xué)法來提升課堂識字教學(xué)的效率。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；識字教學(xué)；情景教學(xué)法；應(yīng)用

G623.2

情境化教學(xué)是指教師在課堂教學(xué)過程中進行一定課堂氛圍的營造，從而幫助學(xué)生理解掌握教學(xué)內(nèi)容。情境化教學(xué)強調(diào)的是以人為本，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下自主投入到學(xué)習(xí)中，擁有更多自我展現(xiàn)自我發(fā)揮的空間。情境化教學(xué)應(yīng)用與語文識字教學(xué)中，能夠激發(fā)學(xué)生對識字教學(xué)的興趣，使學(xué)生在輕松愉悅的課堂氛圍中進行自我提升，進而提高使其學(xué)習(xí)能力，促進其對語文知識更加深入的理解。

一、有效利用生活中的識字資源

在識字教學(xué)中，教師可以將生活情境中的漢字資源引入課堂，從而將課堂與生活情境相連系展開識字教學(xué)。生活情境識字教學(xué)就是利用學(xué)生已知的生活經(jīng)驗，結(jié)合生活情境，將漢字文化與已知情境相連系。使其在學(xué)生的頭腦中產(chǎn)生“化學(xué)反應(yīng)”，從而將抽象的知識內(nèi)容更加直觀更加形象化的展現(xiàn)在學(xué)生的眼前。教育既是生活，兒童生活情境的多樣化，為情境化教學(xué)提供了良好的現(xiàn)實環(huán)境以及多樣而豐富的識字素材。語文知識源于生活，進行語文漢子的識字教學(xué)，從生活情境中攫取漢子的養(yǎng)分，是對漢子文化的追本溯源的過程。在歷史文化傳承的過程中，文字對文化的傳承有著巨大的貢獻，文字在一定程度上是對社會文化生活狀態(tài)的記錄與展現(xiàn)。利用生活情境化資源進行識字教學(xué)主要有以下幾種途徑：第一，將學(xué)生生活中常接觸的事物漢字化，從而使?jié)h字與學(xué)生熟悉的事物產(chǎn)生聯(lián)系，例如：“鋼筆”“鋼鐵”中的“鋼”字，與此字相連系的事物通常都與金屬有關(guān)系，都比較堅硬，因此在實際的授課過程中教師就可以在此基礎(chǔ)上進行延伸“鋼鐵精神”“鋼鐵意志”等等這些比較有象征意義的詞語，從而加深學(xué)生的理解。

二、模擬情景進行識字教學(xué)

在實際的課堂教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進行一定的情境模擬，將學(xué)生引入文章的內(nèi)容中。傳統(tǒng)的識字教學(xué)中，大多數(shù)教師所采取的方式都是簡單的使學(xué)生認(rèn)識生字，之后進行大量的抄寫并且默寫，以死記硬背這樣低級的方式強迫學(xué)生進行生字的學(xué)習(xí)。這樣的教學(xué)模式雖然可以使學(xué)生短時間內(nèi)記住生字，但學(xué)生在根本沒有進行字意理解的情況下即便是記住了，也不會深刻，很容易便會遺忘，長此下去會導(dǎo)致學(xué)生對識字產(chǎn)生厭煩心理，，甚至?xí)φZ文學(xué)習(xí)失去興趣，導(dǎo)致學(xué)生語文學(xué)習(xí)吃力，對語文學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸情緒。在實際的教學(xué)實踐中，教師可以針對實際情況為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情境，讓學(xué)生通過這些情境實現(xiàn)對對字詞的學(xué)習(xí)理解。識字教學(xué)并不是孤立的，其與寫作教學(xué)閱讀教學(xué)是相互關(guān)聯(lián)的，教師可以在閱讀及寫作教學(xué)過程中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一定的情境。床身情境的方法有很對如，可以利用多媒體課件進行音頻視頻的播放進行情境創(chuàng)設(shè)，為學(xué)生展示生動的視頻圖片，在短時間內(nèi)將學(xué)生的注意力有效的集中，使學(xué)生全身心的投入學(xué)習(xí)。例如，在《秋天的圖畫》這篇課文進行教學(xué)時，教師首先明確教學(xué)目標(biāo)，教會學(xué)生認(rèn)識生字“燈、作、字、麗、波、浪、蘋”等。首先教師讓學(xué)生進行文章的閱讀，對照拼音讀懂文章，感受課文中描繪的秋天的美麗景色，之后運用多媒體課件，向?qū)W生展示一些視頻圖畫，有金黃的梨樹、光滿紅紅蘋果的蘋果樹，火紅的高粱地、金燦燦的稻浪等等，使學(xué)生通過這些視頻的觀賞深刻感受到秋天帶來的豐收的喜悅，然后應(yīng)用多媒體進行圖片展示引領(lǐng)學(xué)生進入生字生詞的學(xué)習(xí)中。還可以采取提問式情境創(chuàng)設(shè)的方式，教師可以首先進行問題創(chuàng)設(shè)，使學(xué)生帶著問題進行文章的學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)過程中進行不斷的思考，進而聯(lián)想多一些句子及生字生詞，從而幫助學(xué)生理解文章的同時也實現(xiàn)了生字生詞的學(xué)習(xí)。如還是以《秋天的圖畫》為例，教師可以在文章閱讀時向?qū)W生拋出問題：“大家在閱讀文章的過程中看一看哪句話是描寫秋天的景物的？”學(xué)生在閱讀過程中不斷的進行思索，最終找出答案，在這樣的過程中，學(xué)生通過閱讀進而聯(lián)系認(rèn)字，對學(xué)生的識字教學(xué)起到了積極的促進作用，同時改變了傳統(tǒng)死記硬背的方式，使學(xué)生在學(xué)會生字的同時實現(xiàn)了對字義的深入理解，同時能夠在日后的學(xué)習(xí)過程中實現(xiàn)靈活應(yīng)用。

三、應(yīng)用故事情境及游戲情境進行識字教學(xué)

識字教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的重中之重，所有學(xué)習(xí)活動的開展都離不開基礎(chǔ)的識字。識字教學(xué)是小學(xué)階段的重點，同時對學(xué)生而言又顯得枯燥與乏味。因此在實際的教學(xué)實踐中教師應(yīng)針對教學(xué)內(nèi)容進行故事及游戲情境的融入，進而有效吸引學(xué)生的注意力，提升小學(xué)生識字學(xué)習(xí)的興趣進而提高教學(xué)效率促進教學(xué)目標(biāo)的有效達成。通過游戲及故事情境的創(chuàng)設(shè)可以活躍課堂氛圍，使學(xué)生在溫馨愉悅的氛圍中輕松快樂的學(xué)習(xí)。例如，小學(xué)二年級《狼和小羊》進行教學(xué)時，首先教師可以根據(jù)小學(xué)生的心理制作課文中提到的動物卡片，來吸引學(xué)生的注意力，然后再將提前準(zhǔn)備好的動物圖片及帶有文字的卡片展示給學(xué)生。然后教師進行指導(dǎo)帶領(lǐng)學(xué)生了解文章內(nèi)容。之后教師告訴學(xué)生下面我們做一個小游戲讓學(xué)生進行飾演文章中的角色，進行課文內(nèi)容的表演，表演過程中學(xué)生要拿著相應(yīng)文字圖片進行。表演結(jié)束教師對表演進行總結(jié)。在實際的教學(xué)實踐中教師通過進行故事、游戲的應(yīng)用，不僅加深了學(xué)生對文章內(nèi)容的理解，同時通過圖片以及表演過程中文字的應(yīng)用在學(xué)生無意識的狀態(tài)下實現(xiàn)了對文字的學(xué)習(xí)及掌握。在這樣情境化的課堂教學(xué)中，不僅提升了學(xué)生對識字學(xué)習(xí)的興趣，同時提升了識字教學(xué)的效率，學(xué)生在寓教于樂的過程中實現(xiàn)了知識的理解及掌握，大大提升了教學(xué)有效性促進教學(xué)目標(biāo)的順利達成。

結(jié)語：小學(xué)語文識字教學(xué)中情境化教學(xué)的應(yīng)用不僅能夠提高教學(xué)效率，轉(zhuǎn)變以往識字教學(xué)給學(xué)生帶來的枯燥乏味的壓力，同時這種輕松愉悅的氛圍創(chuàng)設(shè)方法能夠提升師生之間的互動，建立起和諧融洽的師生關(guān)系，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中得到良好的體驗，從而能夠積極投入到自主學(xué)習(xí)中，進而提升語文教學(xué)效率的同時實現(xiàn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升。

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作者簡介：丁虎銘（1963—），男，漢族，本科，工作單位：寧夏西吉縣新營鄉(xiāng)中心小學(xué)，小學(xué)語文教師。