摘要：初中數(shù)學(xué)的教學(xué)實(shí)際上是數(shù)學(xué)思維活動(dòng)的教學(xué)，其目的是以數(shù)學(xué)為載體培養(yǎng)學(xué)生的聰明才智，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，培養(yǎng)學(xué)生分析處理問題的能力。作為中學(xué)數(shù)學(xué)老師就必須具有一定的創(chuàng)新意識，從教學(xué)思維到教學(xué)方式上進(jìn)行大膽突破，建立開放型教學(xué)模式，以學(xué)生智慧潛能的開發(fā)和人格的完善為最終目的，讓每一個(gè)人都找到努力的方向。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)潛能；初中數(shù)學(xué)；激發(fā)潛能

G633.6

愛因斯坦曾經(jīng)說過，人類最偉大的發(fā)現(xiàn)之一，就是對大腦無限潛能的認(rèn)識。人類大腦的潛能是無限的，這一點(diǎn)已經(jīng)達(dá)成了共識。教師和和學(xué)校的責(zé)任在于創(chuàng)造良好的條件和機(jī)會(huì)，促進(jìn)學(xué)生潛能發(fā)揮，教育的本質(zhì)和實(shí)踐昭示著我們，應(yīng)該相信每一個(gè)學(xué)生都有學(xué)習(xí)的先天潛能，人天生具有好奇心和求知欲，即使對于學(xué)習(xí)有障礙的同學(xué)在心靈深處同樣潛藏著巨大的學(xué)習(xí)潛能，一旦恰能被激發(fā)出來，就如同火山噴發(fā)一樣，支撐他們保持長久的自主學(xué)習(xí)的積極性。

一、開發(fā)潛能的理論依據(jù)

著名心理學(xué)家奧托指出，一個(gè)人所發(fā)揮出來的能力，只占他全部能力的4%。也就是說，人類還有96%的能力尚未開發(fā)出來，我們只利用了我們身心資源的很小一部分，為此人的潛能是巨大的。

教育者應(yīng)該讓學(xué)生相信并理解：“人的潛能是可以開發(fā)利用的”，研究發(fā)現(xiàn)，那些被人稱為天才者，只不過是開發(fā)了他們的潛能而已。著名科學(xué)家案因斯坦死后，科學(xué)家對他的大腦進(jìn)行了研究時(shí)發(fā)現(xiàn)他的大腦與常人并無二異，只不過是他開發(fā)了研究方面的潛能。我們每個(gè)人都有無限潛能的大腦，蘊(yùn)含著無盡的寶藏，而最終能成為什么樣的人，就要學(xué)會(huì)自己去挖掘，去開發(fā)。

學(xué)習(xí)潛能只有經(jīng)過開發(fā)，才能成為現(xiàn)實(shí)學(xué)習(xí)能力，開發(fā)學(xué)習(xí)潛能是提高學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)高素質(zhì)人才的根本途徑。學(xué)習(xí)潛能開發(fā)能促進(jìn)人的創(chuàng)造才能的發(fā)展，開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造才能，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力是教師義不容辭的責(zé)任。

人的潛能問題曾為許多哲學(xué)家，美學(xué)家所涉及，黑格爾就曾經(jīng)說過：“一個(gè)東西是人的對象，這就等于它是人的潛在性”。法蘭克福學(xué)派的重要代表弗洛姆干脆宣稱：“人的本質(zhì)就是一種特定的潛能”。拿破侖曾經(jīng)感嘆的說：“一個(gè)人最大的幸福就是他的潛在能力得到巨大的發(fā)揮”。

二、適時(shí)調(diào)整教學(xué)方法，提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣

數(shù)學(xué)是抽象性和概括性高度統(tǒng)一的學(xué)科，學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時(shí)極易產(chǎn)生枯燥乏味的感覺，從而削弱乃至喪失學(xué)習(xí)興趣。很多學(xué)生困惑于為什么要學(xué)數(shù)學(xué)，因此，數(shù)學(xué)老師在教學(xué)中應(yīng)該多用生活的實(shí)例構(gòu)建數(shù)學(xué)模型，以此告誡學(xué)生，數(shù)學(xué)在生活中無孔不入更是無所不在，只不過我們沒有感覺到而已。讓學(xué)生知道數(shù)學(xué)在生活中的意義，要學(xué)會(huì)在生活中不斷發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題，從而不斷攻克數(shù)學(xué)的難關(guān)，對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)跟更有興趣。

優(yōu)化自己的教學(xué)從而優(yōu)化學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力，以開發(fā)學(xué)習(xí)潛能，只有從一開始就重視對學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)潛能的開發(fā)，才能讓學(xué)生學(xué)會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí)，在數(shù)學(xué)的道路上越走越深，越走越有味道。

學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)不應(yīng)該是填鴨式或者灌輸式，而是應(yīng)該循序漸進(jìn)，讓學(xué)生自己克服各種困難障礙，從學(xué)習(xí)的過程中學(xué)會(huì)觀察，發(fā)揮自己的想象力和思考力。自己談搜的方法才會(huì)有更深的理解和記憶，在排除知識障礙的同時(shí)也優(yōu)化了學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)。

三、開發(fā)潛能的教育價(jià)值

教育是開發(fā)潛能的重要手段，教育就是開發(fā)學(xué)生的潛能。通過教育，對學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造才能的開發(fā)，加強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)造才能的培養(yǎng)和鍛煉，有利于培養(yǎng)創(chuàng)造性人才。

在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，教授數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識是必要的，這是學(xué)生為了學(xué)習(xí)以后知識的基石，高中數(shù)學(xué)甚至高等數(shù)學(xué)都必須要求過硬的初中數(shù)學(xué)知識，因此基礎(chǔ)是必須牢牢掌控的。然而無論是基礎(chǔ)數(shù)學(xué)或是高等數(shù)學(xué)，都不僅僅知識用來了解和掌握的，知識的潛能在于運(yùn)營，學(xué)習(xí)知識的潛能在于運(yùn)用到實(shí)際生活和工作中。為完善和發(fā)展數(shù)學(xué)做出貢獻(xiàn)，生活工作中處處需要數(shù)學(xué)，在高等教育中，特別是工科性專業(yè)，意在要求學(xué)生具有一定的數(shù)學(xué)能力，工程中的測量，精度測算，編程中的算法思想都與數(shù)學(xué)緊密相連，都是對數(shù)學(xué)知識的開發(fā)和創(chuàng)造。

學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)以致用才是學(xué)習(xí)的最好境界。

四、開發(fā)潛能，樹立學(xué)生高品質(zhì)

教育的目的就是塑造人，讓人養(yǎng)成良好的習(xí)慣，培養(yǎng)頑強(qiáng)的意志，實(shí)例獨(dú)立的優(yōu)秀品格。良好的習(xí)慣對人生真的太重要了，習(xí)慣是一種慣量，也是一種能力的儲(chǔ)蓄，一旦養(yǎng)成就會(huì)成為人生的一種力量，較大的激發(fā)潛能，讓潛意識為學(xué)習(xí)服務(wù)。

知識必須日積月累，才能武裝成聰明的頭腦。通過日積月累，實(shí)踐轉(zhuǎn)化成知識，知識轉(zhuǎn)化成智慧，逐漸形成了優(yōu)勢。目標(biāo)容易確定，計(jì)劃也容易制定，難的是定量的完成，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，定時(shí)完成學(xué)習(xí)任務(wù)，對于完成目標(biāo)尤為重要。頑強(qiáng)的意志和獨(dú)立的優(yōu)秀品質(zhì)在當(dāng)代社會(huì)顯得越來越重要，一個(gè)意志薄弱，缺少責(zé)任感的人永遠(yuǎn)無法適應(yīng)生活，承受未來。

數(shù)學(xué)相對于其他學(xué)科，不同在于入門比較困難，有的學(xué)生就會(huì)知難而退，不愿意深究從而錯(cuò)過了數(shù)學(xué)的魅力，有的同學(xué)在中途放棄，就如同馬云說過的一句話：“今天很殘酷，明天很美好，但是大多數(shù)人都死在了成功的前一天晚上”其實(shí)成功的道路并沒有多艱難，只是堅(jiān)持人不多而已。真正學(xué)好數(shù)學(xué)的人，不僅僅會(huì)在邏輯思維上有所體現(xiàn)，其他的能力都會(huì)有相應(yīng)的影響，比如思維更加嚴(yán)密說話就會(huì)更加嚴(yán)謹(jǐn)?shù)鹊取Ｅ囵B(yǎng)好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣會(huì)影響一個(gè)人的行為習(xí)慣，“行為養(yǎng)成習(xí)慣，習(xí)慣造就性格。性格決定命運(yùn)！”

五、結(jié)論

初中生的約束能力差，注意力容易分散，針對這一點(diǎn)，數(shù)學(xué)教師應(yīng)該從身邊的實(shí)際問題出發(fā)，發(fā)揮一定的教學(xué)方法，讓學(xué)生看到數(shù)學(xué)的奧妙，使學(xué)生在不知不覺中集中了注意力，讓數(shù)學(xué)與生活結(jié)合，在模擬生活中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，運(yùn)用數(shù)學(xué)，逐漸發(fā)現(xiàn)自身學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的潛能，增強(qiáng)學(xué)號數(shù)學(xué)的自信心，學(xué)生只有對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有了濃厚的興趣，才會(huì)積極的談搜，敏銳的觀察，牢固的記憶。

教師要在教學(xué)中充分利用師生雙向交流的機(jī)會(huì)，解放學(xué)生的思維，擴(kuò)展思維的空間，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性作用，讓形象思維和邏輯思維猶記得結(jié)合起來，啟迪學(xué)生數(shù)學(xué)智慧，開發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)潛能。

參考文獻(xiàn)：

[1]孫元麗.開發(fā)初中生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)潛能的實(shí)踐研究[D].天津：天津師范大學(xué)，2008.

[2]陳養(yǎng)燈.淺析如何激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)潛能[Z].2012.

作者簡介：

吳啟貴（1965年11月9），男，漢族，湖北孝感，中教一級，本科學(xué)歷。職位：數(shù)學(xué)老師