楊曉丹

摘要：小學(xué)英語教學(xué)中的單詞教學(xué)一直是教師教學(xué)的重點，而且單詞教學(xué)也是小學(xué)英語教學(xué)中非常關(guān)鍵的一部分。遠程教育資源的應(yīng)用能夠減輕教師的教學(xué)壓力，提高學(xué)生的發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)，基于此，文章對遠程教育資源在小學(xué)英語單詞教學(xué)中的應(yīng)用進行了詳細分析，有利于提升課堂教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：遠程教育資源；小學(xué)英語；單詞教學(xué)；應(yīng)用

G623.31

現(xiàn)階段小學(xué)英語教學(xué)中主要包括單詞、閱讀以及對話教學(xué)，單詞教學(xué)是最基本的，但是，很多教師缺乏對單詞教學(xué)的重視，導(dǎo)致學(xué)生喪失了學(xué)習(xí)英語的興趣。而遠程教育資源的應(yīng)用能夠切實提高學(xué)生的記憶效果，使學(xué)生在輕松愉快的氛圍中進行學(xué)習(xí)，文章對小學(xué)英語單詞教學(xué)中遠程教育資源的應(yīng)用進行了重點分析，對教學(xué)效率的提升具有非常重要的意義。

一、利用遠程教育資源實現(xiàn)單詞感知

（一）視覺感知

在小學(xué)英語單詞教學(xué)中，如果教師想讓學(xué)生充分掌握單詞含義，最直接的方法就是將實物或者物品的圖片展示在學(xué)生面前，給學(xué)生帶來視覺上的沖擊，并對單詞產(chǎn)生感知效果。比如，在外研版小學(xué)英語教學(xué)中，第二冊里有一些重要的單詞dress、coat、sweater、T-shirt等，教師可以將自己的衣服帶到課堂中，還可以讓學(xué)生觀察自己所穿的衣服，從而對單詞產(chǎn)生更加深刻的感知，并充分掌握單詞的含義，加強記憶效果。

（二）聽覺感知

由于小學(xué)生生性活潑好動，他們對動物有著特殊的感情，而且對動物的聲音也比較敏感，所以，教師在教學(xué)過程中要抓住學(xué)生的這一特點，集中學(xué)生的注意力。比如，在外研版小學(xué)英語教學(xué)中，關(guān)于動物的單詞有panda、bird、dog、cat等，要想加強學(xué)生對這些單詞的感知，可以采用聽覺感知的方法。教師可以利用多媒體為學(xué)生播放上述動物的叫聲，讓學(xué)生猜是什么動物，隨后引進單詞的教學(xué)，這樣學(xué)生的注意力會充分集中，對課堂教學(xué)效率的提升非常有幫助。

二、利用遠程教育資源實現(xiàn)單詞教學(xué)

（一）單詞拆分教學(xué)

在進行英語單詞的教學(xué)時，由于小學(xué)生的思維能力還比較欠缺，在面對一些音節(jié)較多的單詞時，理解起來會比較困難，這時就可以采用單詞拆分教學(xué)[1]。如外研版小學(xué)英語教材中的T-shirt一詞，就可以利用拆分法進行教學(xué)，可以將其拆成T、sh-ir-t，學(xué)生通過掌握各個部分的發(fā)音，就會對該單詞有一定的認(rèn)識。拆分教學(xué)法不僅能夠幫助學(xué)生進行單詞的記憶，還會加強學(xué)生對含有相同成分單詞的認(rèn)識，如homework，就可以結(jié)合home、work進行教學(xué)，這樣學(xué)生會掌握的更快，對學(xué)習(xí)能力的提升也非常有利。

（二）媒體資源教學(xué)

小學(xué)生在學(xué)習(xí)英語時，一定要遵循相應(yīng)的規(guī)律，通常來說，都是先聽，之后再讀、寫。所以說，教師在進行單詞教學(xué)時，應(yīng)該為學(xué)生提供聽的機會，待學(xué)生有一定的認(rèn)知之后再要求學(xué)生說。但是，在課上不停的教學(xué)生讀是每個教師的通病，這不僅會加大教師的壓力，還不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)。因此，我們可以利用媒體資源來進行教學(xué)，緩解教師的壓力，比如，在外研版小學(xué)英語教學(xué)中，第四冊里有星期一到星期日的單詞，教師可以先播放Monday、Tuesday、Wednesday、Thursday等口型資源，展開單詞教學(xué)，之后讓學(xué)生跟讀，從而加強學(xué)生對英語單詞的掌握和記憶。

三、利用遠程教育資源實現(xiàn)單詞鞏固

（一）聽覺鞏固

在進行單詞的音、形教學(xué)時，要注重兩者的結(jié)合，讓學(xué)生將音與其對應(yīng)的形融合在一起，將形與其對應(yīng)的音融合在一起，通過反復(fù)的練習(xí)，在大腦中構(gòu)建一個堅固體系，使學(xué)生能夠在音形結(jié)合的形式下完成單詞學(xué)習(xí)。在遠程教育資源中，包含了很多單詞的示范音資源，在教學(xué)中應(yīng)用不僅能夠讓學(xué)生一邊認(rèn)識單詞一邊聽發(fā)音，還能觀察該單詞對應(yīng)的圖片，從而實現(xiàn)單詞的有效學(xué)習(xí)[2]。我們還可以運用遠程教育資源進行單詞的鞏固，比如，在外研版小學(xué)英語教學(xué)中，在學(xué)習(xí)過spring、summer、autumn、winter之后，可以讓學(xué)生閉上眼睛聽遠程教育資源中的單詞資源，讓學(xué)生說出該單詞的含義，之后讓學(xué)生睜開眼睛觀察圖片，通過這種方式，學(xué)生會對單詞的讀音充分掌握，進而加強對單詞的記憶。

（二）律動鞏固

在小學(xué)英語的教學(xué)中，基本上為每一個單元的教學(xué)都配備了相應(yīng)的歌曲，如外研版小學(xué)英語教學(xué)中，第一冊第12單元是關(guān)于運動的，教師在完成單詞教學(xué)之后，可以為學(xué)生播放一些適當(dāng)?shù)母枨€可以讓學(xué)生對歌曲中的單詞進行記憶，并默寫下來，從而加強單詞的鞏固效果。

四、結(jié)束語

綜上所述，利用遠程教育資源進行小學(xué)英語單詞的教學(xué)，不僅有助于教師的教，還對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、記憶效果的提升具有非常重要的作用。因此，教師在教學(xué)過程中應(yīng)該不斷優(yōu)化，并在今后的教學(xué)中實施推廣使用，將其最大的價值發(fā)揮出來，切實提高小學(xué)英語課堂教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻：

[1]陳海燕，任儒舉. 遠程教育資源在小學(xué)英語單詞教學(xué)中的有效應(yīng)用[J]. 中國電化教育，2012，09：110-113.

[2]汪津宏. 遠程教育資源在小學(xué)英語單詞教學(xué)中的應(yīng)用[J]. 才智，2014，36：201.