摘要： 建構(gòu)主義者認(rèn)為，知識的獲得是學(xué)習(xí)者在一定情境下通過人際協(xié)作活動實(shí)現(xiàn)意義建構(gòu)的過程①。因此，要實(shí)現(xiàn)英語知識的內(nèi)化，教師首先要“生態(tài)”翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的基本理念， 并巧妙合理設(shè)計英語課堂活動的每一細(xì)節(jié)。其次，課堂中大學(xué)生的主體性設(shè)計更是實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂“原生態(tài)”的關(guān)鍵。

關(guān)鍵詞： 生態(tài)節(jié)約；大學(xué)英語；翻轉(zhuǎn)課堂；設(shè)計

基金項目成果： 2016年四川省教育廳人文社會科學(xué)重點(diǎn)研究基地 大學(xué)外語教育教學(xué)研究項目成果（“四川外國語言文學(xué)研究中心、高等教育出版社資助”）之一： “生態(tài)節(jié)約型”翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法在中國西部大學(xué)英語教學(xué)模式中的可行性探索與研究（SCWYGJ16-12）

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翻轉(zhuǎn)課堂，作為一種全新的教學(xué)方法，不僅在一定程度上使得師生角色發(fā)生著無形的轉(zhuǎn)變，讓教師竭盡所能地改變教學(xué)流程以及課堂組織形式，更讓學(xué)生主動實(shí)踐并挑戰(zhàn)自己的課堂參與活動?！胺D(zhuǎn)課堂”的設(shè)計是實(shí)踐檢驗(yàn)作為舶來品的“翻轉(zhuǎn)課堂”“原生態(tài)”的關(guān)鍵。

一、教師“生態(tài)” 翻轉(zhuǎn)“課堂教學(xué)”的基本理念

1.教師設(shè)計課堂教學(xué)大綱

針對大學(xué)英語教學(xué)大綱的基本要求，尤其是本校、本班、本層次學(xué)生的實(shí)際需求，原汁原味提煉課堂設(shè)計。

2.師生協(xié)力確定課堂難點(diǎn)與重點(diǎn)

一方面，教師根據(jù)因地制宜的教學(xué)大綱的要求，向本班學(xué)生提出單元重點(diǎn)、難點(diǎn)；另一方面，學(xué)生根據(jù)個人事先觀看的教學(xué)視頻，在小組中展現(xiàn)發(fā)現(xiàn)的疑難；再有，小組長綜合小組同學(xué)的交流，向全班提出未能解決的問題；最后，教師總結(jié)提煉來自三方面的問題，確定課堂重點(diǎn)要探討解決的要點(diǎn)。

二、課堂中大學(xué)生的主體性設(shè)計

1.學(xué)生獨(dú)立建構(gòu)知識體系

首先，教師根據(jù)需要課堂重點(diǎn)探討解決的問題，首先把課堂知識點(diǎn)歸納細(xì)化為詞匯、語言、篇章三大類； 然后，把學(xué)生重新分組，讓學(xué)生根據(jù)自己的難點(diǎn)，自主選擇相應(yīng)的探討主題，參與到各自的難點(diǎn)組別之中去，使學(xué)生的整過學(xué)習(xí)過程成為一個爭取獨(dú)立和日益獨(dú)立的完整過程。只有學(xué)生獨(dú)立地去思考、去探索、去解決問題，才能最終將其知識內(nèi)化，最終讓其英語學(xué)習(xí)過程系統(tǒng)地構(gòu)建個人的知識體系。

2.學(xué)生協(xié)作式探討并掌握知識要點(diǎn)

首先，教師根據(jù)單元知識點(diǎn)的體系，將要點(diǎn)分為幾大類，并同時根據(jù)學(xué)生問題把學(xué)生劃入相應(yīng)的主題組，并指定組長，但學(xué)習(xí)策略不定。然后，學(xué)生根據(jù)各組的主題特點(diǎn)，展開brain-storming，group discussion，team work等各種形式的學(xué)習(xí)。當(dāng)然，對于六級班的同學(xué)，要求盡可能多地使用英語進(jìn)行討論，尤其是某些重點(diǎn)詞匯的運(yùn)用等。

3.學(xué)生展示討論結(jié)果

經(jīng)過交流、討論活動之后，學(xué)生對單元知識要點(diǎn)與難點(diǎn)從生疏逐漸過渡到熟悉，甚至掌握。這時，不管是演講，還是小組比賽等形式的展示，學(xué)生都應(yīng)該是胸有成竹的交流，而不是忐忑不安。這時，學(xué)生的個人成就感就會油然而生，從而更加增強(qiáng)其英語的學(xué)習(xí)興趣。

三、師生共同評價與總結(jié)

多維度、多形式化教學(xué)評價。一方面，教師不僅需要對相關(guān)練習(xí)主題與難點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)，更要對學(xué)生提出的問題、甚至是學(xué)生在課堂上獨(dú)立解決問題的表現(xiàn)，包括其協(xié)作式討論、成果展示等過程中的種種表現(xiàn)，進(jìn)行相應(yīng)的、中肯的、恰到好處的評價與總結(jié)，為接下來的課堂計劃的制定做好“實(shí)質(zhì)性的”“原生態(tài)的”安排，真正體現(xiàn)“原汁原味”“生態(tài)節(jié)約”的課堂教學(xué)特色。

另一方面，學(xué)生根據(jù)個人的理解與掌握情況，也應(yīng)該如實(shí)地向老師反饋與總結(jié)?？梢允钦n堂中直接口頭表達(dá)，也可以以書面表達(dá)的形式。

四、結(jié)言

通過在美國的應(yīng)用和效果顯示，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)盡管還存在一定的問題②，但是作為一種新的教學(xué)法，勢必對我國教學(xué)改革產(chǎn)生潛移默化的影響。近幾年，我國教育領(lǐng)域中開始出現(xiàn)慕課（MOOC）、微課等開放網(wǎng)絡(luò)課程資源的研究和時間的熱潮，甚至很多出版社也極力推動，如今年（2016年7月）外研社高等教育出版分社在南京舉辦的題為“微課在翻轉(zhuǎn)課堂中的應(yīng)用”的“教學(xué)之星”大賽等；有些學(xué)校甚至已經(jīng)開始編寫時間翻轉(zhuǎn)課堂的校本教材。目前，我國已經(jīng)擁有“高等精品課程網(wǎng)”教學(xué)視頻網(wǎng)站、超星視頻教學(xué)網(wǎng)、網(wǎng)易公開課程網(wǎng)、微課網(wǎng)等等，積累了比較豐富的視頻教學(xué)資源③。

基于這種情況，很多進(jìn)行“翻轉(zhuǎn)課堂”試驗(yàn)的學(xué)校、老師可以選取網(wǎng)絡(luò)上開放的教育資源，從而節(jié)省人力、物力。但是，我們必須堅持一種客觀嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度來面對這種“舶來品”，認(rèn)真探討并較長周期地實(shí)踐檢驗(yàn)其是否適應(yīng)中國國情，尤其是其在可行性研究中是否真正體現(xiàn)“生態(tài)節(jié)約”，檢驗(yàn)這些現(xiàn)成的資源是否與我們各自學(xué)校實(shí)際的教學(xué)目標(biāo)一致。

所以，因地制宜，因人而異，任課教師根據(jù)本校教學(xué)大綱要求，根據(jù)本班學(xué)生層次，自行創(chuàng)建特色教學(xué)視頻，是目前實(shí)現(xiàn)“生態(tài)節(jié)約”的真正所在。例如，西華大學(xué)，屬于省重點(diǎn)大學(xué)，是二本院校，教學(xué)視頻宜采用聲音加板書，并且時間最好控制在8-10分鐘，使學(xué)生的注意力集中而有效。還有，教學(xué)視頻的視覺效果、學(xué)生的互動性設(shè)計、主題要點(diǎn)的強(qiáng)調(diào)突出、課前預(yù)習(xí)題的數(shù)量與難度等都應(yīng)該是量身定制。另外，針對學(xué)生的英語水平層次，設(shè)計聊天室、留言板塊，針對性幫助學(xué)生答疑解難，更是引導(dǎo)學(xué)生有興趣、能持久堅持跟著老師“翻轉(zhuǎn)”的決定性因素④。

參考文獻(xiàn)：

【1】何克拉。建構(gòu)主義----革新傳統(tǒng)教學(xué)的理論基礎(chǔ)[J]。電化教育研究 1997，（3）

【2】王聰、張鳳娟，外國教育研究[J]，2015，（9），105

【3】 The flipped classroom [EB/OL] [2012-03-16].http：//digitalsandbox.weebly.com/flipped-infographric.html

【4】宋巧娜，日照職業(yè)技術(shù)學(xué)院 公務(wù)員之家：www.gwyoo.com

作者簡介：

肖紅武（1974-），女， 湖南婁底人，西華大學(xué)外國語學(xué)院，副教授。 研究方向：外語教學(xué)及語言學(xué)