孫彩霞

【摘 要】高中歷史教學(xué)進(jìn)人高三階段后，各類考試日益增多，試卷講評(píng)課成為主要的課型。所以，我們歷史老師則有必要結(jié)合當(dāng)下時(shí)勢(shì)和平時(shí)上課的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)對(duì)高三歷史試卷講評(píng)課進(jìn)行有效的探索和思考。

【關(guān)鍵詞】歷史；講評(píng)課；有效性

一、高三歷史試卷講評(píng)課存在的問(wèn)題

高三課堂上一個(gè)非常重要的環(huán)節(jié)就是試卷評(píng)講，但目前歷史試卷講評(píng)教學(xué)卻不盡如人意，主要存在以下問(wèn)題：

第一，照本宣科，只對(duì)答案。這使一些學(xué)生對(duì)一些選擇題、材料題等根本無(wú)法理解，更談不上對(duì)評(píng)講內(nèi)容進(jìn)行鞏固和提高了。

第二，逐題講評(píng)。一份試卷要花兩三個(gè)課時(shí)才能評(píng)講完。泛泛而談缺乏針對(duì)性，浪費(fèi)了大多數(shù)學(xué)生時(shí)間也易使學(xué)生產(chǎn)生厭煩心理。

第三，重點(diǎn)評(píng)講，就題講題。沒有解題思路的引導(dǎo)，沒有審題技術(shù)的培養(yǎng)，沒有解題技巧的指導(dǎo)，學(xué)生不能觸類旁通。

第四，依分講題。對(duì)客觀題的認(rèn)識(shí)存在表面化的看法，認(rèn)為學(xué)生“做對(duì)”就是“會(huì)做”，忽視了做題中的偶然性因素，使學(xué)生養(yǎng)成了“猜”的習(xí)慣。

第五，不對(duì)評(píng)講效果進(jìn)行鞏固，不對(duì)試題進(jìn)行拓展和變式訓(xùn)練，容易產(chǎn)生思維僵化。

這些問(wèn)題不僅不利于提高教學(xué)效率，而且也不符合新課程的評(píng)價(jià)理念，更不利于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，甚至還會(huì)影響考試的效果乃至整個(gè)復(fù)習(xí)備考的效果。因此，課堂教學(xué)的有效性就成為我們探索、研究的首要任務(wù)。

二、如何提高高三歷史試卷講評(píng)課的有效性

那么新課程背景下，如何提高高三歷史試卷講評(píng)課的有效性呢？本人在教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行了一些積極的探索和嘗試，下面就來(lái)談?wù)勛约旱囊恍┐譁\看法。

（一）課前準(zhǔn)備

想上好試卷講評(píng)課，必須提前完成兩大任務(wù)：一是及時(shí)認(rèn)真批閱試卷，二是做好試卷分析，這是上好講評(píng)課的兩大必備前提。

1.認(rèn)真批閱試卷

現(xiàn)行高中歷史試卷主要由客觀題和主觀題組成?？陀^題的答案比較唯一，容易批閱。但批閱主觀題要相當(dāng)慎重。

首先要盡可能統(tǒng)一評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，給分客觀，否則會(huì)打擊學(xué)生的積極性，甚至?xí)蛊洚a(chǎn)生委屈感，認(rèn)為老師不公平，從而喪失學(xué)習(xí)的興趣。

其次因?yàn)槟壳案呖紝?duì)主觀題的批閱是踩點(diǎn)給分，所以批閱時(shí)不能簡(jiǎn)單地打“勾”“叉”，或直接打個(gè)分?jǐn)?shù)，而應(yīng)該把學(xué)生的得分點(diǎn)用紅筆劃下來(lái)，并給出分值；同時(shí)盡可能地在每個(gè)同學(xué)的試卷上寫下批語(yǔ)，如“沒有讀懂題目，答非所問(wèn)”、 “思維定勢(shì)，沒有充分利用材料”、“答案過(guò)于白話，請(qǐng)用歷史專業(yè)術(shù)語(yǔ)”等。這樣既有利于老師分析學(xué)生錯(cuò)誤原因，有針對(duì)性地講評(píng)，同時(shí)又利于學(xué)生拿到試卷后有針對(duì)性地糾正錯(cuò)誤，反思自己的解題情況和解答時(shí)存在的缺陷，從而使師生達(dá)到共識(shí)。

2.做好試卷分析

試卷批閱完成后，接下來(lái)就要認(rèn)真分析試卷。教師應(yīng)當(dāng)吃透考題內(nèi)容，明確考點(diǎn)，分析試題涉及到哪些課本內(nèi)容，相關(guān)問(wèn)題可以進(jìn)行怎樣的變化和拓展；試卷的重心是什么，是培養(yǎng)學(xué)生能力還是培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣；試卷的線索是什么，是考查文明史觀還是整體史觀，是考中外橫向聯(lián)系還是縱向聯(lián)系；題型有哪些類別；分?jǐn)?shù)分布如何；在試題的難易度上，區(qū)分這些題目各占試卷分?jǐn)?shù)的多少。其次要分析學(xué)生的答題情況，如每道題的正答率、平均分、最高分、最低分，學(xué)生答題中的常見錯(cuò)誤、失分較多的題型等。只有這樣，老師講評(píng)時(shí)才知道重點(diǎn)應(yīng)該講哪些題目，哪些題目可以不用講，哪些知識(shí)學(xué)生掌握得比較好，哪些知識(shí)應(yīng)該再鞏固。

以上工作完成后，立即將答案發(fā)給學(xué)生，要求學(xué)生在上課前訂正，并最好將自己暫時(shí)沒有弄明白的題在題號(hào)上作標(biāo)記。

（二）教學(xué)過(guò)程

1.概括總評(píng)、明確目標(biāo)。教師用5分鐘時(shí)間將考試結(jié)果，即分析出的試卷難度、區(qū)分度以及得分分布情況向全體學(xué)生公布，使每位學(xué)生既了解全班同學(xué)所取得的進(jìn)步和存在的不足，又明確自己的成績(jī)與別人的差距。指出本次考試所暴露的主要問(wèn)題，實(shí)際上也就是使學(xué)生明確了講評(píng)的目標(biāo)方向，調(diào)動(dòng)了學(xué)生矯正彌補(bǔ)學(xué)習(xí)的熱情和積極參與教學(xué)的意愿。

2.學(xué)生個(gè)人獨(dú)立解決問(wèn)題。上課時(shí)首先讓學(xué)生參照課本、筆記、錯(cuò)題本等方式自己獨(dú)立地解決習(xí)題中存在的問(wèn)題。（由于審題、信息提取、知識(shí)的記憶、識(shí)圖等方面存在問(wèn)題而出錯(cuò)的題目，一般可以通過(guò)本環(huán)節(jié)自己解決。）

3.同位或前后位討論解決一些還模糊和較難的問(wèn)題。在這期間教師要在教室走動(dòng)，隨時(shí)注意傾聽學(xué)生討論不懂問(wèn)題的側(cè)重點(diǎn)，并且自己要主動(dòng)隨機(jī)詢問(wèn)學(xué)生討論得情況。結(jié)合閱卷最終就可以掌握最需要講解的問(wèn)題，從而加強(qiáng)了講解題的針對(duì)性。

4.點(diǎn)撥啟發(fā)、補(bǔ)救矯正。根據(jù)批改情況結(jié)合剛才詢問(wèn)學(xué)生仍感覺比較難的地方確定出要講解的題目，切記有些題目要拓展、總結(jié)和舉一反三，并且最好在講解過(guò)程中穿插一些必要的提問(wèn)、背誦。這樣可以盡可能地讓學(xué)生始終在課堂上保持參與的態(tài)度，調(diào)動(dòng)積極性提高課堂效率，這也符合素質(zhì)教育的要求。

（三）課后反思

一張?jiān)嚲碇v評(píng)完，老師和學(xué)生需要共同反思。

通過(guò)反思，依據(jù)實(shí)際教學(xué)效果把成功的方法、經(jīng)驗(yàn)記錄下來(lái)，把矯正教學(xué)的難點(diǎn)、遺留點(diǎn)及其一些教訓(xùn)也記錄下來(lái)，寫出總結(jié)，這樣做有利于教師自身水平的提高，也有利于對(duì)整個(gè)教學(xué)流程的監(jiān)控和合理調(diào)整教學(xué)布局。同時(shí)對(duì)個(gè)別學(xué)生繼續(xù)進(jìn)行目標(biāo)跟蹤，講評(píng)課后，教師要有意識(shí)去注意這部分學(xué)生，將其納入重點(diǎn)教學(xué)管理監(jiān)控范圍，不斷檢查。

提高高三歷史試卷講評(píng)課的有效性，是一門很有研究?jī)r(jià)值的教學(xué)藝術(shù)，我只是從簡(jiǎn)單的幾個(gè)角度進(jìn)行淺層次的分析，還有很多不足和需要補(bǔ)充的地方。如何在新課改背景下進(jìn)行有效的高三歷史試卷講評(píng)課教學(xué)是當(dāng)今眾多歷史教學(xué)工作者探索和研究的一個(gè)重要課題，也將是今后歷史學(xué)科課程改革和課堂教學(xué)改革中著力濃墨重彩的核心問(wèn)題。高三歷史試卷講評(píng)課有效性探索，需要教師堅(jiān)持不懈的努力。