羅瑯琳

摘要：地理教學(xué)中有不少難點(diǎn)和抽象內(nèi)容，空間思維能力欠缺的初中學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)比較困難，教師教學(xué)事倍功半，如果能及時(shí)指導(dǎo)學(xué)生做一些簡(jiǎn)單的相關(guān)教具，可變抽象為形象、變枯燥為生動(dòng)，提升課堂教學(xué)有效性。

關(guān)鍵詞：自制教具；經(jīng)線(xiàn)圈；山體模型；初中地理

地理教學(xué)中，自制實(shí)體教具可為學(xué)生提供量身定做的有效信息，促進(jìn)課堂教學(xué)有效性。本文結(jié)合初中七年級(jí)“經(jīng)緯網(wǎng)定位”和“等高線(xiàn)地形圖判讀”課堂教學(xué)，概述自制實(shí)體教具在地理課堂有效教學(xué)中的重要作用。

一、自制經(jīng)線(xiàn)圈輔助東西半球判斷

“利用經(jīng)緯網(wǎng)定位”是初中七年級(jí)上冊(cè)第一章內(nèi)容，課標(biāo)要求“熟練利用經(jīng)緯網(wǎng)定位，能夠在地球表面找出已知點(diǎn)的方位和所在半球位置?！睂?duì)于剛進(jìn)入初中學(xué)習(xí)，缺乏空間想象力和立體思維的初一學(xué)生，判斷東西半球位置是教學(xué)難點(diǎn)。尤其是位于西經(jīng)區(qū)但又屬于東半球部分（0°～20°W）， 以及位于東經(jīng)區(qū)但屬于西半球部分（160°E～180°E），學(xué)生往往容易出錯(cuò)。該節(jié)內(nèi)容是地理學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，如果讓學(xué)生產(chǎn)生畏難情緒，失去學(xué)習(xí)地理的信心，很大程度上將影響他們學(xué)習(xí)地理的興趣。為此，針對(duì)判斷東西半球位置這一教學(xué)難點(diǎn)，特為學(xué)生量身定做“經(jīng)線(xiàn)圈”教具，輔助其對(duì)東西半球進(jìn)行判斷，也讓學(xué)生在課堂學(xué)會(huì)制作教具。該教具制作簡(jiǎn)單易行：①在紙條上畫(huà)豎線(xiàn)表示經(jīng)線(xiàn)，紙條中間畫(huà)出0°經(jīng)線(xiàn)，并分別向東西跨越180°（以20°為間隔，畫(huà)19條豎線(xiàn)，學(xué)生可用自帶線(xiàn)條的紙張以節(jié)省劃線(xiàn)時(shí)間）；②用顏色筆將劃分東西半球的經(jīng)線(xiàn)20°W 和160°E標(biāo)粗；③東經(jīng)區(qū)和西經(jīng)區(qū)用不同顏色的彩色條區(qū)分；④用雙面膠將東西經(jīng)180°線(xiàn)疊合，即可成環(huán)帶狀經(jīng)線(xiàn)圈，如圖1所示。教具呈環(huán)帶狀，如同包圍地球一圈，直觀(guān)呈現(xiàn)出東西半球的劃分，同時(shí)用彩色線(xiàn)條區(qū)分東西經(jīng)，突出西經(jīng)區(qū)在東半球的部分和東經(jīng)區(qū)在西半球的部分，有助于學(xué)生辨別。自制教具本身可帶動(dòng)初中學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，并且通過(guò)教具的直觀(guān)輔助判讀，攻克學(xué)習(xí)難點(diǎn)，使學(xué)生印象深刻，學(xué)習(xí)熱情高漲。通過(guò)對(duì)比發(fā)現(xiàn)，使用自制教具的班級(jí)正確率比未使用的高出一半以上，基礎(chǔ)較差學(xué)生表現(xiàn)更為突出。

二、自制山體模型理解等高線(xiàn)地形圖特征

“等高線(xiàn)地形圖判讀”是初中地理教學(xué)的難點(diǎn)，課標(biāo)要求識(shí)別等高線(xiàn)地形圖上的山峰、山脊、山谷等；在地形圖上識(shí)別5種主要的地形類(lèi)型。讓初一學(xué)生理解各種立體地形變?yōu)槠矫娴雀呔€(xiàn)圖的過(guò)程很難，特別是在平面圖上通過(guò)等高線(xiàn)的曲線(xiàn)變化，讓學(xué)生建立立體概念并進(jìn)行空間定位更難。該節(jié)教學(xué)中，對(duì)兩個(gè)班級(jí)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)對(duì)比，一個(gè)班采取flash動(dòng)畫(huà)展示，另一個(gè)班自制教具演示。課前讓學(xué)生準(zhǔn)備硬度適中的綠色廣告紙，根據(jù)要求折疊成三種不同形態(tài)的山體（A有明顯的陡坡、緩坡 ；B有山脊和山谷； C有斷崖面），用雙面膠粘合固定，如圖2所示。

講解完等高線(xiàn)知識(shí)后，讓學(xué)生在自制的山體模型中標(biāo)出若干條等高線(xiàn)，然后將標(biāo)出的等高線(xiàn)投影到平面圖中，畫(huà)出三個(gè)模型的等高線(xiàn)示意圖。對(duì)照實(shí)物和等高線(xiàn)示意圖，觀(guān)察山體不同形態(tài)等高線(xiàn)特征。這樣學(xué)生容易理解，為什么陡坡等高線(xiàn)較緩坡密集？為什么斷崖等高線(xiàn)重疊？為什么山脊等高線(xiàn)凸向值低處，山谷等高線(xiàn)凸向值高處？通過(guò)使用該教具，可以在25分鐘左右時(shí)間內(nèi)讓學(xué)生完全理解“等高線(xiàn)地形圖判讀”的教學(xué)內(nèi)容。采用flash演示的班級(jí)，當(dāng)然也可達(dá)到讓學(xué)生理解的目的，但從總體看，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和參與度，對(duì)知識(shí)的領(lǐng)悟和掌握程度不如前者。

初中生思維局限性大，需要具體和形象的實(shí)物作為載體，才能有效開(kāi)展地理學(xué)習(xí)活動(dòng)。如果教師能根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生接受能力，量身定做教具，就可以極大提高地理課堂教學(xué)的有效性。如平面地圖中識(shí)記中國(guó)地形非?？菰?，學(xué)生也很難記憶，若學(xué)生自己動(dòng)手制作教具，用橡皮泥立體塑造中國(guó)的山川河流分布，再用小刀切出地形剖面圖，呈現(xiàn)地勢(shì)特點(diǎn)，一定會(huì)讓學(xué)生印象深刻。再如，講中國(guó)行政區(qū)劃時(shí)，可以讓學(xué)生將各行政區(qū)的信息制作成一套卡片，在動(dòng)手收集過(guò)程中加深對(duì)知識(shí)的印象，小組之間還可進(jìn)行卡片交換和對(duì)照，在互動(dòng)中愉快地接受原本枯燥的地理知識(shí)。當(dāng)然，讓學(xué)生參與自制教具一定要把握細(xì)節(jié)，維持課堂秩序，課前做好充分準(zhǔn)備。制作過(guò)程多在課外，課堂不能淪為手工課，否則本末倒置。相信自制教具一定會(huì)在地理教學(xué)改革中充分發(fā)揮作用?！?/p>

參考文獻(xiàn)：

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