王民中

摘要：本文側重探討了初高中地理教學銜接問題產(chǎn)生的原因，提出研讀課標及教材、改變地理學習方式、重視非智力因素等針對初高中地理教學銜接問題的建議，助力初高中地理教學銜接。

關鍵詞：教學銜接；順暢；初高中地理

一、初高中地理教學銜接問題產(chǎn)生的原因

1.初高中地理知識結構及能力要求的客觀差異

相對初中地理，高中地理無論在知識，還是學生能力上都客觀存在兩個大的臺階。初中地理知識側重地理現(xiàn)象、地理名稱等大量記憶性地理基礎知識的學習，高中地理知識構成側重解決地理的規(guī)律、原理、地理事物、現(xiàn)象對人類生活的影響，更注重知識系統(tǒng)化、理論化研究與學習，教材編排上體現(xiàn)了現(xiàn)代地理科學的精華，學科體系嚴謹，這一客觀差異使初高中地理在知識結構上存在較大跨度。高中地理對學生能力要求與初中階段有很大不同與提高。初中地理主要了解地理現(xiàn)象、地理名稱、地理事物分布等地理表象，較少或基本不涉及較深層次的成因分析，能力要求側重學生的記憶力與觀察力。高中階段學生需要在明析地理事實基礎上，逐步學會運用基本地理原理探究地理過程、地理成因以及地理規(guī)律等，對學生的抽象概括、邏輯推理、分析綜合等能力提出較高要求。

2.課程設置造成地理教學的客觀“斷層”

地理學科在學校課程設置中可謂幾經(jīng)興廢。初中地理只在初一、初二開設，初三不再開設地理課程；高中地理是高一開設必修課，高二高三則只在文科班開設。這樣的課程設置直接造成近一年的地理教學“斷層”及學生學習連貫性的斷檔，人為拔高了初高中階段的臺階，客觀增加了初高中地理教學銜接的跨度與難度。而同步的初高中地理教材，內(nèi)容設計并未將這一問題考慮在內(nèi)。因此，剛步入高中階段地理學習的學生普遍反映地理原理難懂、規(guī)律難記、試題難做、成績難提高。

3.地理課程尷尬的學科地位

地理學科常被看作可有可無的副科，隨著地理被納入高考，高中地理學科地位有所提高，但初中地理在學校中依然尷尬。尷尬的學科地位直接導致地理師資配備力量薄弱，很多農(nóng)村學校甚至由非專職教師兼任，教學效果可想而知。城市學校多配備專業(yè)地理教師，但也存在地理師資儲備不足，長期超負荷工作，完成教學任務尚可，幾乎沒有時間開展課外實踐活動。由于副科地位，有的學校地理課時被縮減或為“主科”讓路直接被擠占課時。多數(shù)學校都面臨教學手段陳舊，設施配套差，課外活動和選修課開設少等問題。另外，作為高考科目的地理在重慶卻不參加中考，學校、家長、學生普遍不重視。因此，多數(shù)學生初中地理基礎知識不扎實，高一地理學習不適應、困難大等現(xiàn)象尤為突出。

二、針對初高中地理教學銜接問題的建議

1.研讀課標及教材，做好學科知識銜接

（1）尋求初高中地理銜接點。初高中地理課程標準與教材既有聯(lián)系又有差異。如高中自然地理中氣候相關內(nèi)容，在初中階段同樣是重點知識，設置在初一年級第一學期。初中地理氣候的學習分為氣溫、降水、氣候三節(jié)，對世界氣候的分布、氣候特征、氣溫曲線降水柱狀圖的分析都有具體要求。而高中自然地理氣候要求學生“學會分析區(qū)域氣候形成的原因并根據(jù)氣候資料判斷一個區(qū)域的氣候類型”。這部分內(nèi)容在初高中兩階段有很強的啟承關系，也是初高中地理的重要銜接點之一。通過研讀人教版初高中地理課程標準和教材，整合出初高中地理知識的銜接點與聯(lián)系點，見表1。

（2）適當延伸，做好學科知識銜接。首先，明析初高中地理知識銜接點后，需要教師在教學上進行適當延伸。初中地理教師應關心高中教學內(nèi)容，重難點知識教學應適當拓展，向上延伸；高中地理教師也需了解初中教學內(nèi)容，在了解學情基礎上做好舊知復習，向下延伸。尤其是高一地理教師不應只關注高中教材內(nèi)容與課標要求，還要從整個學科知識體系出發(fā)，了解初中哪些知識已經(jīng)講過，哪些知識是重點，哪些知識還需在高中進一步加深和拓展等。然后，根據(jù)調(diào)查研究反饋的學生情況和教材變化，做到“知己知彼”，并結合高中教材內(nèi)容，確立帶領學生復習初中地理知識的起點和重點。如講授“背斜和向斜”時，由于背斜、向斜要借助“地形剖面圖”呈現(xiàn)，但不清楚學生對“等高線”、“剖面圖”等知識的掌握狀況，可以布置繪制地形剖面圖作業(yè)，以此了解學生基礎知識掌握程度。

2.改變地理學習方式，實現(xiàn)主動銜接

（1）轉變記憶方式，促使有效銜接。記憶是保持知識的重要方式。任何能力都需要通過不斷積累知識來實現(xiàn)，初中學生偏重形象思維，主要依靠機械記憶，教材內(nèi)容也側重描述地理事物與現(xiàn)象，告訴學生“是什么”“在哪里”。高中教材內(nèi)容側重分析地理事物與現(xiàn)象的原因與規(guī)律，要求學生能夠回答“為什么”“怎么樣”，重視學生綜合分析能力、總結歸納能力與遷移應用能力的培養(yǎng)，并能靈活運用規(guī)律。高中地理需要改變過去機械性記憶方式，形成意義記憶學習方法，在理解基礎上將需要記憶內(nèi)容或賦予一定意義，或進行聯(lián)想、比較，或通過想象思維加以記憶。只有理解地理知識才能體會其價值，才會真正喜歡地理學科，對地理感興趣，做到初高中地理有效銜接與融合。

（2）形成閱讀圖表習慣，促使順暢銜接。地圖是地理學的第二語言，圖表是構成高中地理知識的重要內(nèi)容，如自然地理中大氣環(huán)流的形成、氣候類型的分布與特征、洋流分布圖等，人文地理與區(qū)域地理中體現(xiàn)更為顯著，通常先給出某一區(qū)域的分布圖、統(tǒng)計圖、數(shù)據(jù)表等。初中地理圖表內(nèi)容簡單，高中地理圖表復雜、抽象，需要掌握一定的讀圖方法與技巧，如果學生沿用原來的閱讀圖表方式，勢必會加大地理學習難度，影響初高中地理教學銜接的順利進行。因此，教師要有意識地指導學生關注對課本中的圖像、插圖、圖表、注釋，教會學生讀圖表的技巧與方法，培養(yǎng)學生在地理學習中養(yǎng)成多看圖、會析圖的習慣，使銜接教學進展順利。

3.重視非智力因素，助力初高中銜接

（1）關注非智力因素對初高中地理銜接的影響。初中地理要求低，師生壓力小，初中教師多會注重學生非智力因素的培養(yǎng)。高中地理要求高，師生壓力大，但從學生終身發(fā)展角度看，高中也應做好學生非智力因素的培養(yǎng)，在初中基礎上繼續(xù)促進學生身心健康發(fā)展。升入高中雖然面臨課時緊、容量大、難度高等問題，但仍需重視對學生地理學習興趣的激發(fā)。保持學生對地理學習興趣的持續(xù)性，也是保證初高中地理教學實現(xiàn)順暢銜接的直接推手。

（2）關注良好學習習慣的養(yǎng)成。良好學習習慣是助力初高中地理教學銜接的又一推手。教師應幫助學生養(yǎng)成良好學習習慣，做好學習習慣的銜接?？删脑O計與預習、復習、鞏固學案，給予學生一定時間完成，養(yǎng)成預習、復習習慣；或不定期檢查學生筆記，養(yǎng)成整理筆記習慣；也可對出錯率較高的問題進行二次過關，養(yǎng)成整理錯題、典型例題的習慣等。同時，剛升入高一的學生普遍感到地理課本簡單，內(nèi)容好理解，但地理題難做，地理考試分數(shù)低。因此，教學過程中還應關注學生情緒變化，調(diào)動學生地理學習積極性，幫助其樹立自信心，消除煩躁、焦慮、自卑等消極情緒。▲

參考文獻：

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