何宇

摘要：通過對近年來導(dǎo)學(xué)案有關(guān)文獻(xiàn)的研究和梳理，分析導(dǎo)學(xué)案在初中地理教學(xué)中存在的問題并提出相應(yīng)對策，旨在更好地將導(dǎo)學(xué)案和傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行有機(jī)融合， 促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)主動性，提高課堂教學(xué)效率，推動高效課堂的進(jìn)行。

關(guān)鍵詞：導(dǎo)學(xué)案；初中地理；問題；對策

2001年6月8日，教育部頒發(fā)了《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行） 》，明確了新世紀(jì)我國教育改革的大方向。隨著我國基礎(chǔ)教育新課程改革的縱深推進(jìn)，在教育改革的一線，涌現(xiàn)出一大批如杜郎口中學(xué)、昌樂二中和東廬中學(xué)等改革的成功案例。然而，由于傳統(tǒng)教學(xué)觀念根深蒂固，導(dǎo)學(xué)案在課堂教學(xué)改革實(shí)施過程中已然暴露出諸多問題。

一、初中地理導(dǎo)學(xué)案應(yīng)用常見問題

1.學(xué)案設(shè)計(jì)偏于“習(xí)題化”

許多一線教師很少對導(dǎo)學(xué)案的淵源進(jìn)行了解和研究，只是盲目跟從，誤認(rèn)為導(dǎo)學(xué)案就是課前檢測，于是直接將各類教輔資料上找到的各種習(xí)題用于制作導(dǎo)學(xué)案。如在設(shè)計(jì)湘教版八年級上冊“中國的疆域”導(dǎo)學(xué)案時，有些教師直接將配套練習(xí)冊“導(dǎo)與練”部分填空題和綜合題生搬到自主學(xué)習(xí)板塊，設(shè)計(jì)上缺乏問題性和探究性，只是簡單的知識點(diǎn)羅列，起不到引導(dǎo)作用，禁錮了學(xué)生思維，無法激發(fā)學(xué)生對新知識的學(xué)習(xí)興趣，加重了學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。

2.使用方式趨于“形式化”

導(dǎo)學(xué)案的使用步驟：首先，提前一天將編制的導(dǎo)學(xué)案分發(fā)到學(xué)生手中，讓其自主預(yù)習(xí)完成；其次，提前一節(jié)課將學(xué)生完成的導(dǎo)學(xué)案收回并進(jìn)行詳細(xì)批改和分析，找出學(xué)生的易錯點(diǎn)和疑難點(diǎn)，了解學(xué)生的自學(xué)情況；最后，教師按照學(xué)生導(dǎo)學(xué)案所反饋的情況進(jìn)行針對性的二次備課，進(jìn)一步完善教學(xué)設(shè)計(jì)。而在實(shí)際的教學(xué)應(yīng)用中，導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式只是徒留于表層現(xiàn)象。如許多教師在課堂上分發(fā)導(dǎo)學(xué)案，完成是在上課后的前幾分鐘，而學(xué)生完成之后教師并沒有進(jìn)行抽樣分析，根本不了解學(xué)生對本節(jié)知識自主學(xué)習(xí)的情況，無法進(jìn)行二次備課，直接使導(dǎo)學(xué)案喪失作用。

3.教學(xué)點(diǎn)撥過于“少講化”

在目前教學(xué)過程中，許多教師曲解“少教多學(xué)”的教學(xué)理念，課堂上過分強(qiáng)調(diào)“少講”，把大量時間留給學(xué)生練習(xí)、糾錯。如在學(xué)習(xí)知識點(diǎn)“等高線”時，部分教師只是簡單地將導(dǎo)學(xué)案的完成情況進(jìn)行評講，并未對等高線的特點(diǎn)進(jìn)行梳理和舉例分析，這樣嚴(yán)重弱化了教師引領(lǐng)學(xué)生對新知的理解，使學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中遺留下很多“疑難雜癥”，逐漸降低學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

4.教學(xué)步驟等于“程序化”

大多學(xué)校導(dǎo)學(xué)案編制的內(nèi)容文本模式幾乎固定，普遍設(shè)有學(xué)習(xí)目標(biāo)、重點(diǎn)與難點(diǎn)、情景問題、活動探究、鞏固自測、自主歸納、課后鞏固、課后反思等環(huán)節(jié)；導(dǎo)學(xué)案的課堂教學(xué)環(huán)節(jié)也是固化的，主要是自主學(xué)習(xí)、小組合作、小組展示、教師點(diǎn)評、反饋?zhàn)詼y、總結(jié)歸納等，并未考慮學(xué)科的差異性、學(xué)生的差異性、知識的差異性，呈現(xiàn)“千科一律”的現(xiàn)象。如許多學(xué)校要求教學(xué)按照其特定的教學(xué)模式進(jìn)行，形成一套先做什么、后做什么、再做什么、最后做什么的教學(xué)程序，在這樣的教學(xué)環(huán)境下，教師的教學(xué)近乎“照案宣科”，使課堂無趣味、學(xué)生麻木僵化，并不利于學(xué)生進(jìn)行有效學(xué)習(xí)。

二、初中地理導(dǎo)學(xué)案應(yīng)用基本對策

1.以“練習(xí)”為主轉(zhuǎn)向以“導(dǎo)學(xué)”為主

導(dǎo)學(xué)案最大優(yōu)勢是導(dǎo)學(xué)功能。其應(yīng)起到導(dǎo)學(xué)作用，而不是練習(xí)或檢測，這是導(dǎo)學(xué)案存在的合理性、必要性基礎(chǔ)。導(dǎo)學(xué)案不是依據(jù)學(xué)生練習(xí)不足產(chǎn)生的，而是針對學(xué)生被動式接受學(xué)習(xí)的弊端應(yīng)運(yùn)而生的。如果導(dǎo)學(xué)案主要作用是練習(xí)，無疑會加重學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。因此，導(dǎo)學(xué)案只有凸顯導(dǎo)學(xué)功能，才能最大程度實(shí)現(xiàn)其應(yīng)有的效應(yīng)。發(fā)揮其導(dǎo)學(xué)功能可從以下兩方面入手。

（1）正確認(rèn)識“導(dǎo)”的含義。導(dǎo)學(xué)案中的“導(dǎo)”有兩層含義，一是“導(dǎo)學(xué)習(xí)過程”，二是“導(dǎo)學(xué)習(xí)方法”?！皩?dǎo)學(xué)習(xí)過程”即根據(jù)課標(biāo)要求設(shè)計(jì)出相應(yīng)的自學(xué)模塊促使學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)、掌握知識、總結(jié)與檢測知識掌握情況、提供提升性練習(xí)；“導(dǎo)學(xué)習(xí)方法”則是不僅提供導(dǎo)學(xué)導(dǎo)思的問題，更要提出自主學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，教師在導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)中可以直接插入學(xué)法說明，也可以精心設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)過程，將學(xué)法隱含其中。需要注意的是重“導(dǎo)”不是輕“教”，不是一味放手讓學(xué)生自由學(xué)習(xí)，而是基于導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)思路進(jìn)行有效教學(xué)。如在教學(xué)八年級下冊“四大地理區(qū)域的劃分”時，可將四大區(qū)域的相關(guān)重難點(diǎn)知識進(jìn)行梳理后制定出“疑問式”導(dǎo)學(xué)案，讓學(xué)生通過課前自主學(xué)習(xí)來解答導(dǎo)學(xué)案的問題，使學(xué)生提前進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，提高課堂教學(xué)效率，真正體現(xiàn)導(dǎo)學(xué)案“導(dǎo)”的功能。

（2）找準(zhǔn)導(dǎo)學(xué)案的定位。導(dǎo)學(xué)案應(yīng)是“紐帶”，連接“三維目標(biāo)”的學(xué)習(xí)，貫通課內(nèi)外知識。教師要通過導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)引導(dǎo)學(xué)生整合相關(guān)學(xué)習(xí)資源，鍛煉收集整理能力，同時讓學(xué)生學(xué)會自主學(xué)習(xí)。導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)應(yīng)重視學(xué)生學(xué)習(xí)過程，注重學(xué)生能力培養(yǎng)。即教學(xué)中應(yīng)減少用純邏輯思維的方式對待一切學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓學(xué)生學(xué)會將經(jīng)驗(yàn)梳理成關(guān)系，幫助形成自我經(jīng)驗(yàn)的過程。如在教學(xué)八年級下冊“四大地理區(qū)域的劃分”時，教師可將四大地理區(qū)域的知識點(diǎn)制作成“四大地區(qū)地理差異對比表”，讓學(xué)生通過課前自主學(xué)習(xí)來對四大地理區(qū)域的差異性進(jìn)行對比總結(jié)，提升歸納總結(jié)能力，有利于對相關(guān)知識點(diǎn)的掌握和運(yùn)用。

2.以“少講”為主轉(zhuǎn)向以“精講”為主

在導(dǎo)學(xué)案應(yīng)用中“少教多學(xué)”的教學(xué)理念并不是強(qiáng)調(diào)教師“少講”，“少講”只是形式上的表現(xiàn)，其實(shí)質(zhì)相當(dāng)于傳統(tǒng)教學(xué)模式中的“精講”?！熬v”是一種教學(xué)手段，它不受時間限制，因此在教學(xué)中一定要做到講得全面、講得明白、講得透徹。轉(zhuǎn)變教師“少講”的教學(xué)方式可以從以下兩方面入手。

（1）重視課堂提問。教學(xué)過程就是學(xué)生發(fā)展的過程。一節(jié)好的地理課不是停留在對課本知識的簡單展示上，而是要看學(xué)生在課堂中的思維碰撞、對問題的質(zhì)疑、對知識點(diǎn)的理解運(yùn)用。引導(dǎo)學(xué)生把學(xué)習(xí)過程中的發(fā)現(xiàn)、探究等認(rèn)識活動凸顯出來，使學(xué)習(xí)過程更多地成為學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的過程。課堂提問，就是促進(jìn)學(xué)生思考理解的有效手段。如教師在講解“人口增長過快帶來的影響”時，可以將理論知識的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為讓學(xué)生思考問題并回答的方式，通過對相關(guān)知識層層推進(jìn)提問，可有效代替教師講解，促進(jìn)學(xué)生對知識的思考和對相關(guān)知識的理解內(nèi)化。

（2）強(qiáng)化“精講”典例。地理是研究地球表面地理環(huán)境中各種自然現(xiàn)象和人文現(xiàn)象，以及它們之間相互關(guān)系的學(xué)科，是一門綜合性的基礎(chǔ)學(xué)科。由于地理學(xué)科具有獨(dú)特的綜合性、地域性、空間性、開放性、實(shí)踐性等特點(diǎn)，初中生在學(xué)習(xí)地理知識時會因其認(rèn)知規(guī)律發(fā)展的限制存在一定障礙。因此，教師在講解相關(guān)地理知識時要注重舉例，對學(xué)生難以理解的重難點(diǎn)知識要做到精講、細(xì)講。如在教學(xué)“地球運(yùn)動——自轉(zhuǎn)”時，由于地球運(yùn)動對學(xué)生空間思維能力要求較高，單靠運(yùn)用導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行自主學(xué)習(xí)探究難以推導(dǎo)并理解自轉(zhuǎn)運(yùn)動產(chǎn)生的相關(guān)意義，因此，在學(xué)生自學(xué)的基礎(chǔ)上通過地理教學(xué)三維軟件將地球運(yùn)動進(jìn)行展示并推導(dǎo)出地球自轉(zhuǎn)運(yùn)動產(chǎn)生的意義，可加強(qiáng)學(xué)生空間思維培養(yǎng)，有利于學(xué)生有效學(xué)習(xí)地理知識。

3.以“固化”為主轉(zhuǎn)向以“靈活”為主

教學(xué)過程應(yīng)該是靈活多樣的，而不應(yīng)規(guī)定一種固定不變的、毫無生機(jī)的教學(xué)程序，致使教學(xué)內(nèi)容枯燥乏味、教學(xué)氛圍死氣沉沉，教學(xué)效果自然不盡人意。針對該情況，在導(dǎo)學(xué)案的應(yīng)用中應(yīng)轉(zhuǎn)變以“固化”為主到以“靈活”為主的觀念，做到課堂教學(xué)上充分使用導(dǎo)學(xué)案教學(xué)的精髓理念，不可固定教學(xué)步驟。編制“靈活”的導(dǎo)學(xué)案可以從以下兩方面入手。

（1）優(yōu)化導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)。不同教學(xué)內(nèi)容，要有不同的教學(xué)方式，教師應(yīng)根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案，從設(shè)計(jì)形式上來講不能盲目地單一固化，可以是問題引導(dǎo)式、活動計(jì)劃式、資料搜集式、補(bǔ)充填空式、邏輯推理式、比較探究式等，也可以是多種方式進(jìn)行結(jié)合。如在教學(xué)“四大地理區(qū)域的劃分”時，可以選用表格對比類導(dǎo)學(xué)案；在教學(xué)“區(qū)域地理”時，可以選擇填空類導(dǎo)學(xué)案；在教學(xué)“認(rèn)識地球”時，可以選擇提問式導(dǎo)學(xué)案；在教學(xué)“地圖的運(yùn)用”時，可以選擇活動探究式導(dǎo)學(xué)案，讓學(xué)生自己畫一幅學(xué)校地圖等。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容合理選擇導(dǎo)學(xué)案的類型，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率。

（2）重組導(dǎo)學(xué)案模式。導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)是有模式可循的，但并不是任何一種模式都適合所有教學(xué)。由于教學(xué)要考慮到教學(xué)對象的特殊性、教學(xué)層次的不同性、教學(xué)內(nèi)容的難易性等多種不同教學(xué)狀況，單一固化的導(dǎo)學(xué)案滿足不了千差萬別的教學(xué)實(shí)際情況。因此，在導(dǎo)學(xué)案編制過程中可適當(dāng)將相關(guān)版塊進(jìn)行順序調(diào)換，達(dá)到完美地配合其教學(xué)設(shè)計(jì)。如將“鞏固自測”環(huán)節(jié)調(diào)整到“課后反思”，可有效讓學(xué)生對所學(xué)知識加深印象；將“合作探究”環(huán)節(jié)調(diào)整到“課前自學(xué)”環(huán)節(jié)，有利于調(diào)動學(xué)生在課后的合作學(xué)習(xí)能力，把教學(xué)延伸到課堂之外等。因此，將導(dǎo)學(xué)案的精髓理念與傳統(tǒng)教學(xué)進(jìn)行有效整合，達(dá)到活學(xué)活用才能夠更好推進(jìn)“高效課堂”發(fā)展，提高學(xué)生學(xué)習(xí)有效性和教師教學(xué)高效性?！?/p>

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