王露

【摘 要】知識遷移是知識運用的有效途徑。地理新課標(biāo)提出“學(xué)習(xí)對終生發(fā)展有用的地理”的理念。在這一理念指導(dǎo)下，學(xué)生地理知識遷移能力培養(yǎng)特別重要。文章從初中地理知識遷移入手，闡述了遷移能力的重要性及其影響因素，并在此基礎(chǔ)上提出培養(yǎng)學(xué)生地理知識遷移能力的路徑，以期提高學(xué)生遷移能力，促進(jìn)其知識全面發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】初中地理 遷移能力 教學(xué)研究

面對現(xiàn)代社會發(fā)展、知識技能更新速度加快，以及學(xué)校傳授知識的有限性和實際應(yīng)用的無限性之間的矛盾，培養(yǎng)學(xué)生遷移能力成為解決問題的關(guān)鍵。地理學(xué)習(xí)中的遷移能力指的是在地理知識的學(xué)習(xí)過程中，能夠?qū)⒁呀?jīng)學(xué)過的地理知識運用到新的情境中，從而更加順利地掌握新的知識、解決新問題所體現(xiàn)的素質(zhì)和能力。只有培養(yǎng)出良好的遷移能力，教育的價值才能最終得以體現(xiàn)。因此，在學(xué)生地理知識的學(xué)習(xí)中，遷移能力培養(yǎng)的重要性也就日漸凸顯出來。

一、初中地理學(xué)習(xí)遷移的現(xiàn)狀

現(xiàn)在大多數(shù)初中地理任課教師在日常教學(xué)中，存在急功近利的思想，往往僅憑過去的經(jīng)驗和感覺去進(jìn)行知識教學(xué)，注重地理成績和分?jǐn)?shù)，忽視地理知識的聯(lián)系性和整體性，很少運用系統(tǒng)性的遷移理念來指導(dǎo)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生遷移能力。因此，常常導(dǎo)致學(xué)生對地理學(xué)科缺乏興趣，畏懼學(xué)地理，地理知識的遷移能力很低，類比推理能力低，地理成績差，缺乏遷移意識等現(xiàn)象，更不用說靈活運用課堂地理知識，以解決現(xiàn)實生活中遇到的實際問題的能力了。

二、地理知識遷移能力的重要性

美國心理學(xué)家M.L.比格曾經(jīng)說過，“學(xué)習(xí)遷移是教育最后必須寄托的柱石”[1]。說明學(xué)生遷移能力的培養(yǎng)與訓(xùn)練對學(xué)生是至關(guān)重要的。

（一）有利于構(gòu)建系統(tǒng)化的知識體系

初中地理作為中學(xué)基礎(chǔ)教育的重要組成部分之一，是主要研究地理環(huán)境和人類生活相互關(guān)系的綜合性學(xué)科，具有很強的應(yīng)用性和方向性。其與語文、數(shù)學(xué)、物理等學(xué)科之間是相互聯(lián)系、相互滲透交叉的，一起構(gòu)成青少年必須掌握的科學(xué)文化知識內(nèi)容?？v觀初中地理教材，知識內(nèi)容相對簡單明了、淺顯易懂，編排結(jié)構(gòu)大體相似，均由簡入繁、由易入難。因此，在日常教學(xué)中，地理教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生對知識遷移能力的掌握和提高[2]。促使學(xué)生構(gòu)建更加系統(tǒng)化的知識體系，對日后解決社會生活中遇到的難題具有化難為易舉重若輕的作用。

（二）幫助學(xué)生拓展思維

近些年，義務(wù)教育地理新課標(biāo)越來越強調(diào)注重對學(xué)生合理運用地理知識去解決生活中的實際問題能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練。換言之，教師應(yīng)該指導(dǎo)、訓(xùn)練學(xué)生建立知識之間的聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生具有開放性的頭腦和包容大千世界的創(chuàng)新思維。而不像傳統(tǒng)應(yīng)試教育，束縛學(xué)生思維的發(fā)展，導(dǎo)致學(xué)生遇到問題時，僅會從一個角度或一個層面進(jìn)行思考，沒有形成發(fā)散性思維。因此，地理教師應(yīng)該注意培養(yǎng)學(xué)生遷移能力，使學(xué)生們思維更加活躍，具有發(fā)散性、靈活性和縝密性，能夠由表及里、由淺入深地解決問題。

（三）提升學(xué)生知識學(xué)習(xí)效果

“授之以魚不如授之以漁”說明知識獲取的方法比知識本身更加重要。因此，在初中地理知識的教學(xué)中，應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生知識的遷移能力，加強地理新舊知識之間的聯(lián)系，概括地理知識要點、梳理地理學(xué)習(xí)內(nèi)容、鞏固已經(jīng)掌握的地理知識，形成多角度、多側(cè)面分析問題的思維模式，充實和擴(kuò)展學(xué)生現(xiàn)有的知識體系，最終達(dá)到提高學(xué)生成績的效果。

三、地理知識遷移能力的影響因素

（一）主觀層面

1.心理狀態(tài)。學(xué)生對地理知識遷移能力是否感興趣，是否主動積極參與到能力培養(yǎng)中來，以及學(xué)生在面對地理考試時心態(tài)是否放松等，都會對地理知識遷移能力效果產(chǎn)生影響。

2.智力水平。包括學(xué)生和教師雙方的智力水平。地理知識遷移能力實質(zhì)亦是一種理解能力、思辨能力，其能否有效發(fā)揮與個人智力水平具有明顯的相關(guān)性。顯而易見，智力水平較高的學(xué)生領(lǐng)悟理解能力更強，教師教學(xué)策略更加科學(xué)，這些因素都對學(xué)生地理知識遷移效果有影響。

3.知識結(jié)構(gòu)。初中學(xué)生既有的知識結(jié)構(gòu)是否全面、系統(tǒng)，對地理知識的掌握是零碎狀的還是系統(tǒng)性的，都將影響學(xué)生地理知識的遷移能力。

（二）客觀層面

1.地理知識要素本身。美國心理學(xué)家桑代克的共同要素說提出：“只有當(dāng)兩種情境中有相同要素時才能產(chǎn)生遷移?！奔捶彩窃谙惹暗膶W(xué)習(xí)與后來的學(xué)習(xí)之間有相同或相似地方的，才能產(chǎn)生互相遷移的作用。說明地理知識之間是否存在相同的要素、要素之間的相似性程度及其存在何種形式的聯(lián)結(jié)關(guān)系等，都將在一定程度上影響學(xué)生知識遷移能力的效果。

2.地理課本編排結(jié)構(gòu)。知識的獲取是由易到難的過程，將相同的知識組成一個單元，不同的知識劃分成各自獨立的單元，并且按照由易到難、由相同到相異、由總體到局部的邏輯進(jìn)行編排。這樣的知識教學(xué)結(jié)構(gòu)對學(xué)生地理知識的掌握和遷移的實現(xiàn)提供了客觀條件。

3.學(xué)校教師考核體系。任課教師對學(xué)生知識遷移能力培養(yǎng)這個指標(biāo)是否納入對教師的考評體系中，將直接影響教師是否主動加強遷移理論的學(xué)習(xí)，影響到在授課中注重對學(xué)生遷移能力的培養(yǎng)，而不僅是拘泥于課本、一味地注重學(xué)生的考試成績。

四、培養(yǎng)學(xué)生地理知識遷移能力的路徑方法

（一）注重學(xué)生遷移能力的培養(yǎng)

要使學(xué)生具備良好的地理知識遷移能力，首先應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生具有遷移愿望。遷移的意愿是由先前活動造成的一種對活動的特殊心理準(zhǔn)備狀態(tài) [3]。作為地理任課教師來說，除了應(yīng)該系統(tǒng)地掌握地理學(xué)科的基本知識外，還應(yīng)該及時更新教學(xué)理念和教學(xué)方法，具備遷移的意識和能力。只有這樣，才能更好地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行地理知識的遷移。同時，地理教師還應(yīng)該加強地理學(xué)科與其他學(xué)科之間的聯(lián)系，尋找其他學(xué)科與地理知識相關(guān)的內(nèi)容，及時做好梳理工作。

（二）緊密結(jié)合學(xué)生實際情況，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣[4]

每個學(xué)生都是單獨的個體，學(xué)習(xí)能力、成長背景、知識結(jié)構(gòu)等都存在或多或少的差異。因此，作為地理任課教師，應(yīng)該清楚了解每個學(xué)生的實際情況，對學(xué)生已經(jīng)掌握的知識要了然于胸，認(rèn)真分析其中哪些知識會對地理學(xué)習(xí)起到積極的促進(jìn)作用，不斷激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣。在剛接觸地理這門學(xué)科的初一學(xué)年階段，就開始注重對學(xué)生遷移能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練。如：在進(jìn)行地球晝夜變化及公轉(zhuǎn)自轉(zhuǎn)課程的授課時，可以聯(lián)系到小學(xué)科學(xué)課程當(dāng)中的宇宙和地球相關(guān)的知識，在使學(xué)生鞏固之前所學(xué)的知識的同時，為新知識的學(xué)習(xí)找到很好的遷移切入點。

（三）培養(yǎng)地理思維模式，構(gòu)建良好地理認(rèn)知結(jié)構(gòu)

地理思維模式是個體下意識、自動化解決地理問題的能力 [5]。初中地理教師在日常授課中，應(yīng)深入鉆研教材，注重所教知識與生活的實例相結(jié)合，將新知識與已有概念相聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生的地理思維模式。通過在課堂上創(chuàng)設(shè)與問題相關(guān)的生活情境，營造輕松的教學(xué)氛圍，如：有效利用教具，令學(xué)生們對非洲和歐洲有直觀的印象，之后運用相同的方法，遷移到北美洲和南美洲的學(xué)習(xí)中。這樣不僅加深了對新知識的印象，同時在生活中也能更加留心去發(fā)現(xiàn)問題、尋找規(guī)律、解決問題。

綜上所述，初中地理教師在教學(xué)中要注重學(xué)生遷移能力的培養(yǎng)，構(gòu)建地理知識網(wǎng)絡(luò)，促進(jìn)地理知識遷移的發(fā)生，最終達(dá)到“授之以漁”的效果。

【參考文獻(xiàn)】

[1]周瑛.教育心理學(xué)[M].北京：警官教育出版社，1994：113.

[2]沈炳廣.如何培養(yǎng)學(xué)生知識遷移能力—以高中地理教學(xué)為例[J].西藏教育，2012（10）：33-34.

[3]代娜.初中地理學(xué)科知識遷移能力的培養(yǎng)[J].科技資訊，2015（7）：198.

[4]陳斌.聯(lián)系知識 培養(yǎng)學(xué)習(xí)遷移能力-以湘教版初中地理教材為例[J].求知導(dǎo)刊，2014（12）：91.

[5]朱躍鋒.遷移理論在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].濟(jì)南：山東師范大學(xué)，2009.