鄧瑞萍

【摘 要】在傳統(tǒng)的初中化學(xué)課程教學(xué)中，教學(xué)方式和手段都比較單一，不能很好地調(diào)動學(xué)生的積極性，教學(xué)質(zhì)量不理想。多元智能的教學(xué)理念主要就是根據(jù)學(xué)生的智力來進(jìn)行教學(xué)，能夠更好地提高教學(xué)效率。文章主要針對當(dāng)前我國中學(xué)化學(xué)課程的教學(xué)情況，根據(jù)學(xué)生們的學(xué)習(xí)能力和水平，對多元智能的全新理念進(jìn)行詮釋，以促進(jìn)學(xué)生的綜合發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】中學(xué)化學(xué)教學(xué) 多元智能理論 應(yīng)用

一、多元智能的基本內(nèi)涵

在傳統(tǒng)的教育觀念中，對智能理論的理解就是人們的認(rèn)知是單一的，智能方面也是單一的。但是美國哈佛大學(xué)的教授霍華德·加德納提出的多元智能理論將人們的傳統(tǒng)教育觀念進(jìn)行了重新定義。多元智能理論認(rèn)為人們在一些比較特殊的環(huán)境中對處理問題的方式是有一定的創(chuàng)造性的。將這種多元智能理論應(yīng)用到初中化學(xué)課程教學(xué)中去，在教學(xué)中充分進(jìn)行闡釋和理解，能夠促進(jìn)學(xué)生的全方位發(fā)展，也能夠培養(yǎng)學(xué)生某一方面的突出能力，重視學(xué)生之間不同的個體差異，從而能夠得到最佳的教學(xué)質(zhì)量和效果。多元智能理論把人類所有的智能大致分為了八個范圍：語言智能、邏輯性的數(shù)理化智能、空間智能、運動智能、音樂素養(yǎng)智能、思想智能、探索自然奧秘的智能以及存在的智能。

二、中學(xué)化學(xué)教學(xué)中應(yīng)用多元智能理論的重要性

（一）能夠促進(jìn)每一位學(xué)生全面發(fā)展

在傳統(tǒng)的中學(xué)化學(xué)教學(xué)理念中，在教師的眼里，所有的學(xué)生共同組成了一個整體，而忽視了他們本身是一個個體的事實。這樣，教師看到的也只是整體學(xué)生的表現(xiàn)，進(jìn)而把這種表現(xiàn)當(dāng)作是所有學(xué)生的表現(xiàn)。實際上，每一名學(xué)生都是一個個體，都有著與眾不同的特點，因為自身身體和智力上的差異，他們對每一門課程的理解和接受程度都是不同的，在學(xué)習(xí)能力和應(yīng)用能力方面也是存在差異的。

例如，在教學(xué)《基本營養(yǎng)物質(zhì)》這一節(jié)內(nèi)容時，教師可以將化學(xué)學(xué)科與生物學(xué)科有效地結(jié)合在一起。恩尼斯曾經(jīng)提出過高階思維教學(xué)實踐模式，他認(rèn)為與傳統(tǒng)的單科教學(xué)相比，跨學(xué)科教學(xué)不僅可以對學(xué)生的思維技能進(jìn)行有效的整合，而且還能更好地促進(jìn)學(xué)生思維能力的全面發(fā)展。因此，在進(jìn)行中學(xué)化學(xué)教學(xué)過程中，教師可以為學(xué)生拓展一些其他學(xué)科的知識，從而更好地拓寬學(xué)生的思路。課后教師還需要對課堂教學(xué)結(jié)果進(jìn)行分析，并根據(jù)教學(xué)內(nèi)容來編制學(xué)生思維問卷。這樣可以對學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效果和質(zhì)量進(jìn)行了解和掌握，從而為后續(xù)的課堂教學(xué)工作提供一定的參考和借鑒，不僅可以豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，而且還能達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。

（二）改善教學(xué)質(zhì)量和效果

在傳統(tǒng)的中學(xué)化學(xué)課程教學(xué)中，教師是作為主體而存在的，學(xué)生一般都是被動地接受教師向他們灌輸?shù)闹R。被動的學(xué)習(xí)只會讓學(xué)生對學(xué)習(xí)越來越?jīng)]有興趣，從而導(dǎo)致很差的教學(xué)質(zhì)量和效果。在中學(xué)化學(xué)課程的教學(xué)過程中融入多元智能理論，就能夠更好地發(fā)現(xiàn)每一位學(xué)生個體的差異，注意到每一名學(xué)生不同的表現(xiàn)，讓學(xué)生都能夠積極參與到教學(xué)過程中，由被動變?yōu)橹鲃?，提高其自主學(xué)習(xí)能力，從而提高綜合素質(zhì)，改善和提高中學(xué)化學(xué)課程的教學(xué)質(zhì)量和效果。

三、中學(xué)化學(xué)教學(xué)中學(xué)生多元智能理論的應(yīng)用

（一）重視對學(xué)生多元智能能力的開發(fā)

在中學(xué)化學(xué)教學(xué)中應(yīng)用多元智能理論，首先要做的就是制定一個科學(xué)的教學(xué)目標(biāo)。教師教學(xué)工作開展的最重要的一個依據(jù)就是教學(xué)目標(biāo)，這也是學(xué)生在通過學(xué)習(xí)之后所必須要達(dá)到的一個目標(biāo)。多元智能理論在教學(xué)中應(yīng)用的最重要的目的就是開發(fā)學(xué)生的智力。中學(xué)化學(xué)教師要十分重視這一點，將多元智能理論更好地應(yīng)用在教學(xué)中，制定出更加完善和科學(xué)的教學(xué)目標(biāo)，更好地開發(fā)學(xué)生的智力潛能。中學(xué)化學(xué)課程教師在教學(xué)過程中一定要努力激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動性，要把提高學(xué)生綜合素質(zhì)當(dāng)成教學(xué)的首要任務(wù)，不僅要重視教授學(xué)生理論基礎(chǔ)知識，還要注重對學(xué)生化學(xué)實踐能力的培養(yǎng)，將理論教學(xué)與實踐教學(xué)有機結(jié)合在一起，讓學(xué)生更好地梳理學(xué)習(xí)觀念和意識，從而在以后的生活學(xué)習(xí)中能夠應(yīng)用到所學(xué)的知識。

（二）結(jié)合化學(xué)實驗來提高教學(xué)效果

中學(xué)化學(xué)課程和其他的課程不同之處就在于化學(xué)課程有著豐富多彩的實驗課程，這些化學(xué)實驗是對基礎(chǔ)知識理論的總結(jié)，也是提高學(xué)生動手能力的重要途徑。在多元智能教育理論下，中學(xué)化學(xué)課程要重視培養(yǎng)學(xué)生的動手能力。而化學(xué)實驗正是能夠提高學(xué)生動手能力的重要方法。傳統(tǒng)的化學(xué)教學(xué)一般都是重視學(xué)生的理論基礎(chǔ)知識，不能夠很好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。教師要改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，讓學(xué)生走出課堂，走進(jìn)實驗室進(jìn)行實踐操作，將理論知識轉(zhuǎn)化為動手能力。通過化學(xué)實驗，學(xué)生能夠更直觀地了解到一些化學(xué)現(xiàn)象，活躍自身思維，從而了解到化學(xué)課程的精彩。

例如，在教學(xué)《化學(xué)能與電能》這一節(jié)內(nèi)容時，為了使學(xué)生更好地了解和認(rèn)識火力發(fā)電的重要性，教師需要對火力發(fā)電的原理進(jìn)行分析。教師可以設(shè)計一些問題來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。如，要求學(xué)生對教材中火電站工作原理示意圖進(jìn)行分析，是否可以掌握火力發(fā)電中能量轉(zhuǎn)換過程。雖然中學(xué)生具有一定的抽象思維能力，但是對于一些相對比較復(fù)雜的火電站工作原理示意圖進(jìn)行分析還是感覺力不從心。此時，教師可為學(xué)生提供一些探索思路，引導(dǎo)學(xué)生將火力發(fā)電原理圖劃分為三大部分：第一部分為運煤，煤燃燒；第二部分為產(chǎn)生蒸汽，推動渦輪機運行；第三部分為發(fā)電機發(fā)電，輸送電。這樣一來，就可以使學(xué)生對火力發(fā)電原理圖有個重新認(rèn)識，從而便于學(xué)生進(jìn)行后續(xù)的工作，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

（三）訓(xùn)練和提高學(xué)生的閱讀能力

中學(xué)化學(xué)課程和其他課程還有一點重要的不同，就是不能夠用語言來進(jìn)行很好的解釋，化學(xué)課程中的很多知識都無法用語言很好地解釋，而且有些專業(yè)術(shù)語、實驗器材、實驗過程也比較復(fù)雜。要想讓學(xué)生更好地理解化學(xué)知識，發(fā)展學(xué)生的多元智能，首先要做的就是提高學(xué)生的閱讀能力、表達(dá)能力和寫作能力，這些都能夠幫助他們更好地學(xué)習(xí)理論知識。簡單來說，學(xué)生要對教師講解的內(nèi)容非常感興趣并且能夠?qū)ζ溥M(jìn)行一定的總結(jié)和分析，提高閱讀理解能力。

（四）在中學(xué)化學(xué)教學(xué)中使用多元化的教學(xué)手段

在多元智能理論中，邏輯能力是非常重要的智能之一，其對于提高學(xué)生的理解能力和推理知識關(guān)聯(lián)性的能力都有著很重要的作用。邏輯能力在中學(xué)化學(xué)教學(xué)中的主要表現(xiàn)就是學(xué)生具備對化學(xué)元素進(jìn)行換算、計算的能力，能夠理解一些較難的題目等。想要有效提高學(xué)生的邏輯能力，中學(xué)化學(xué)教師就要用多種方式來進(jìn)行教學(xué)，通過比較、建立模型等多種方式來進(jìn)行化學(xué)實驗課程的教學(xué)，提高學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)問題的能力，使學(xué)生能夠自己分析問題，解決問題。

四、結(jié)語

綜上所述，隨著新課程改革的不斷推進(jìn)，中學(xué)教育教學(xué)方式也在不斷地發(fā)生變化。因為中學(xué)化學(xué)課程的特殊性，所以要求中學(xué)化學(xué)教師在教學(xué)過程中能夠掌握和應(yīng)用多元智能教育理論，提高教學(xué)水平，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力。學(xué)校也應(yīng)該對多元智能教育理論進(jìn)行宣傳，促進(jìn)教師對多元智能理論的理解，打破傳統(tǒng)思維的禁錮，明確多元智能理論的正確性，進(jìn)而進(jìn)行教學(xué)。教師也應(yīng)該豐富教學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]劉榮健.試論初中化學(xué)教學(xué)中如何應(yīng)用多元智能理論[J].中學(xué)生數(shù)理化（學(xué)研版），2015（09）：78.