朱延平

【摘 要】在新課程改革的進程中，高中生物課堂的教學方式也發(fā)生相應的改革，但在轉(zhuǎn)型的過程中仍然存在一系列問題。文章對這一系列問題進行了探討，并對新課程改革的理念進一步剖析，分析目前新課程改革對高中生物教學課堂的基本要求。通過教師角色和學生角色的雙重解讀，分析課程改革對高中生物教學的教師和學生的要求。

【關(guān)鍵詞】高中生物教學 新課程改革 教學策略

新課程改革是對傳統(tǒng)教學方式的一次新的嘗試和探索，要求實現(xiàn)人才培養(yǎng)的廣度同時實現(xiàn)人才培養(yǎng)的深度。課程改革主要是從高中一年級開始，通過引導其進入高中教學的同時，改變傳統(tǒng)的學習方式，以達到課程改革的目的。高中階段是學生進入大學學習的預備期，不僅要求學生對基本知識進行全面掌握，也要求學生具備進入大學學習前的自主學習能力。本文主要是以高中生物教學課堂為闡述對象，探討新課程改革下如何改進教師的教學方式和學生的學習方式，以構(gòu)建高中生物高效課堂。

一、新課程改革中生物教學存在的基本問題

高中的生物教學在傳統(tǒng)的教學進程中，從其課本編制、教學大綱的制定以及課后習題的參考等已經(jīng)形成體系化和制度化。如何在新課程改革的過程中進一步優(yōu)化生物教學的結(jié)構(gòu)和模式，是廣大生物教學工作者和研究者必須思考的問題。但是就目前而言，生物教學仍然存在一系列問題。

（一）生物教材的編訂使其與其他學科間呈現(xiàn)脫離態(tài)勢

目前高中的生物課本主要包含一些基本的生物學知識以及關(guān)于這些基本知識的運用。但過于單一的生物學知識體系，使其與其他學科之間是獨立的，毫不相關(guān)的，使學生不能夠?qū)⑺鶎W的知識融會貫通。例如生物學課本中的關(guān)于“生命的物質(zhì)基礎(chǔ)”這一章節(jié)，主要講述的是生物體中的蛋白質(zhì)問題，但這已經(jīng)不僅僅是生物問題，也涉及化學問題，可是關(guān)于這一類的化學問題已經(jīng)是高二知識體系中的一個部分，這就造成學科知識脫節(jié)、階段知識脫節(jié)。

（二）生物教學注重知識教學缺乏實踐操作

生物教學其學科特性就是理論與實踐相結(jié)合，不僅要求學生對知識的了解，更應在每一章節(jié)后設(shè)置有實踐環(huán)節(jié)和操作過程，讓學生能夠進一步探討知識的形成和發(fā)展。但是大部分學校由于資金的缺乏以及教師觀念的陳舊，將這一環(huán)節(jié)直接省略或者是在課時安排上縮短。這種重理論輕實踐的生物教學，會大大挫傷學生的積極性。

（三）初中高中階段的生物教學進程脫節(jié)

目前我國初中、高中的生物教學是處于脫節(jié)狀態(tài)的，主要表現(xiàn)在時間進程上的脫節(jié)。初中階段的生物教學是初一、初二年級進行，高中階段則是高二、高三年級進行。這種斷裂式的教學進程不僅不利于學生對知識的吸收和鞏固，也會影響學生對生物課程的興趣。學生對書本知識從熟悉到陌生，到高二階段再重新學習，無一不是對學生學習時間的浪費和學習興趣的挫傷，忽視學生學習的連續(xù)性和階段性。

二、新課程改革的目的和意義

新課程改革有別于傳統(tǒng)的灌輸式課堂教育，主要是以思維教學、過程化教學以及自主教學為主，教師教學方式的改進，使學生能夠在自主學習過程中提升自我學習能力、自我探究的能力以及自我理解和接受知識的能力。而在高中生物教學課堂中，則主要重視學生學習素養(yǎng)的提高以及生物學知識的應用技能的提高。

（一）學生的生物學學習素養(yǎng)的提高

生物教學不僅僅是知識的教學，而學生也不僅僅以對知識的接受為主要任務，而更重視對這些基本知識的理解和應用。學生在知識接受過程中能夠?qū)局R與實際的社會生活實踐相聯(lián)系，以便更好地理論聯(lián)系實際，活學活用生物學知識。

（二）學生的生物學應用技能的提高

生物教學也需要學生對基本知識的進一步應用和實踐，生物學的概念范圍是囊括整個社會的生物體，因此涉及較多的發(fā)展性問題，包括目前較為關(guān)注的環(huán)境問題。這就需要學生對生物知識的學習與實際相聯(lián)系，以提高其科學素養(yǎng)，關(guān)注生物多樣性問題。

三、新課程改革下的生物教學方式轉(zhuǎn)型

（一）生物教學的教師理念轉(zhuǎn)型

關(guān)于新課程改革后的高中生物教學課堂，教師應該在教學角色、教學行為以及教學方式上都做出進一步改進。首先是要對生物教學本身的意義進一步肯定，生物教學不僅僅是接受知識更是應用知識；教師不僅僅是教學，更多的是育人。同時教學方式也不僅僅是基礎(chǔ)知識的灌輸填鴨式的教學，更多的是引導、幫助學生去自主學習。

（二）生物教學的教師技能的提高

新課程改革對于教師賦予更多的責任，要求教師能夠?qū)虒W進程的全局進行把控，對教學氛圍進行優(yōu)化、對學生的學習方式進行引導以及對整個課堂環(huán)境和進程作好掌控等。同時也包括在教案設(shè)計、作業(yè)批改以及課后輔導等多重環(huán)節(jié)上下功夫。如何將課堂轉(zhuǎn)型為知識和技能培養(yǎng)的雙重性課堂，如何讓課堂進一步吸引學生，這都要求教師具備較高的教學技能。因此在新課程改革中，就要求教師的教學能力能夠進一步提高。

（三）知識與實踐相結(jié)合

生物是囊括社會和自然的大學科，不僅涉及人的各個方面，也涉及與人相關(guān)的環(huán)境等問題，教師應該通過對生物課程的教學使學生能夠形成一定的科學素養(yǎng)，能夠在生活中對知識活學活用。

四、小結(jié)

新課程改革在生物教學課堂中的目的在于培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)和實踐能力，因此在課堂教學中教師應該轉(zhuǎn)變教學觀念和提高教學能力，并且將生物教學與社會實踐相聯(lián)系。

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