張娜

摘 要： 開放式教學強調學生的興趣和需要，注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。物理教學過程應是學生主動學習的過程，是一個交流與合作的過程。充分發(fā)揮學生的主體作用， 營造開放的學習氛圍。這種教學模式最大限度地調動學生學習的積極性，能夠激發(fā)學生的學習興趣，能促進學生核心素養(yǎng)的提高。

關鍵詞：開放式教學 小組合作 主體作用

中圖分類號：G633.7 文獻標識碼：A 文章編號：1003-9082（2017）03-0190-01

物理教學中，在幫助學生接受知識的同時，使學生形成了對知識的主動探求、發(fā)現(xiàn)和體驗，學會了對信息獲取、分析、判斷和選擇。在課堂教學中，實施開放式教學，提高教學效率和教學質量。

一、加強小組合作，搭建開放的學生學習平臺

現(xiàn)代教學理論認為，物理教學過程應是學生主動學習的過程，它不僅是個認識過程，而且也是一個交流與合作的過程。它為學生的主動學習提供了開放的活動形式，提供了寬松民主的學習環(huán)境，更有利于發(fā)展學生的主體性，促進學生智力、情感和社會技能的發(fā)展。

1.改變課堂教學的常規(guī)空間模式

教師在課堂上要注重營造開放的課堂教學氛圍，打破傳統(tǒng)的以“教師主講、學生主聽”的單一教學組織形式。

在上課時，可將學生分成4—6人一個小組，遵循“組內異質，組間同質”的原則選配學生，這種形式更能增添課堂活力，活躍課堂氣氛?？s短了學生與學生之間的距離，增強了學生的交流機會，有利于學生的交流和合作學習。在組內選一人為組長負責本組的組織分工，組長輪流擔任，這樣有利于培養(yǎng)學生的組織能力，增強他們的責任感。

2.開展小組合作的任務型學習模式

小組合作學習是一種特殊學習形式，是教學中發(fā)展學生綜合素質的一種手段，也是學生主體實踐的一部分。在小組合作學習過程中，教師應把需要討論、互相啟發(fā)、反復推敲的任務布置給學習小組，讓小組圍繞問題進行交流和合作學習。教師要教育學生既要敢于發(fā)表自己獨特的見解，也要善于傾聽別人的意見；要教育學生樹立團結合作的精神，互幫互助，使每個都為集體的目標貢獻力量。在學習過程中教師要注意指導學生養(yǎng)成良好的合作習慣，教師不但要組織好小組間的討論交流，還要組織好合作與競爭的關系。

二、認真組織開展開放的物理實驗、習題教學

實施物理開放式實驗與習題教學，能夠讓學生“從生活走向物理，從物理走向社會”。這種做法能夠讓學生對知識融會貫通，對培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力是一種行之有效的教學方法。

1.開放式實驗教學

物理實驗教學可開放實驗方法，開放實驗原理，開放實驗器材，開放實驗結論等；可變演示實驗為學生實驗，變驗證性實驗為探究性實驗。如測物質的密度不局限于課本的量筒和天平，應指導學生利用浮力、壓強等知識來探求密度測量的問題。再如研究“小孔成像”的像的大小特點時，學生的實驗結論就是開放的，答案不唯一，教師可收集不同同學的結論，進行對比歸納。

2.開放式習題教學

物理習題可開放可以將一些常規(guī)題改成開放型，可將題的條件、結論發(fā)散，以加強發(fā)散思維訓練。如在《電流的磁場》課后，我改變了常規(guī)的以訓練右手螺旋定則為主的書面作業(yè)，給每一位同學發(fā)放漆包線、鐵芯等器材，讓學生回家繼續(xù)探究通電螺線管的磁性強弱等，學生在探究的過程中要反復利用右手螺旋定則，對知識的理解不局限于紙上談兵。利用所學的科學知識與社會、生活相聯(lián)系，用科學知識去解釋現(xiàn)象，在日常生活中找到所學知識的應用，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。

開放式教學優(yōu)點多多，每位教師都應充分認識開放式教學的意義。開放式教學不能只局限于課堂教學，更不能只是在公開課上做秀。學生綜合素質的提高不是一日之功，要教師自覺地將學生的主動發(fā)展擺在第一位，要將開放式教學落實在每一個教學環(huán)節(jié)。

隨著新課改的不斷深入推進，傳統(tǒng)的物理課堂教學模式受到強烈沖擊。開放式教學符合現(xiàn)代物理教育新的理念，必將有廣闊的發(fā)展空間，必將大大推進新課程改革的進程。

三、充分發(fā)揮學生的主體作用，營造開放的學習氛圍

物理教學的本質是物理學思維活動的展開，因此要變教師在課堂中的主導地位為學生的學習伙伴，變“教”為“導”，讓學生親身體驗、參與教學過程的每一個環(huán)節(jié)，教師是學生學習的引領者，合作者，倡導教學方式的多樣化，讓學生的主體性得到充分體現(xiàn)。這要求我們在教學過程中為學生創(chuàng)造良好的主動參與機會，具體應注意以下幾點：

1.創(chuàng)設開放的學習情境，激活學生學習動力

教學實踐證明，精心創(chuàng)設各種教學情境，能夠激發(fā)學生強烈的好奇心，能夠調動學生高昂的學習情趣，從而激發(fā)學生求知欲，使學生的智力因素和情感因素充分協(xié)調發(fā)展。如引入新課時，我改變了平鋪直敘的用實驗演示、講解奧斯特實驗導入新課方法，轉化成魔術引入，先用紙覆蓋通電導線，將其隱藏起來，用實物投影將小磁針投影在大屏幕上，在閉合電鍵的同時說“轉——”，小磁針隨著口令就轉起來。這種引入方式與傳統(tǒng)的用“這節(jié)課我們來學習電流的磁場”引入有很大的區(qū)別，情景的創(chuàng)設能夠隱藏教學目標，學生學習時感到輕松愉悅，學習效果自然就好。魔術情境的創(chuàng)設形式新穎，能夠一下子就抓住了學生的學習興趣，縮短了學生進入角色的時間。

2.改變傳統(tǒng)的教學方法，積極實施探究式教學

探究式教學是實施開放式教學的主要途徑。物理學是研究自然界最基本的運動規(guī)律，日常生活中許多妙趣橫生的現(xiàn)象都與物理相關，因此教學內容要貼近生活，讓學生從身邊習以為常的現(xiàn)象中探究并認識物理規(guī)律。我告訴學生物理學的學習方法就是要“悟理”，有些知識單靠教師的講解是不能夠讓學生理解的，或者說是理解的不夠深刻，只有學生主動參與學習過程，才使學生親自品嘗到自己發(fā)現(xiàn)的樂趣，才能夠加深知識的理解，同時也有利于將課本知識與生活緊密聯(lián)系，體驗到物理在生產與生活中的應用。

例如我在講解通電螺線管的構造時，讓學生先仔細觀察電鈴、喇叭的工作情況，觸發(fā)學生的好奇心，一下子就激發(fā)了他們的求知欲，此時抓住有利時機讓學生自己模仿繞制螺線管，再通電探究通電螺線管的磁極、磁感線分布等。在探究過程中，我精心設計了學生工作單供學生探究實驗用。通過探究，學生對通電螺線管的磁場分布特點及其與電流方向的關系印象深刻，學生的探究化解了教學難點。

這種探究不是以學生一時一事的個人興趣或需要為基礎的，而是以物理知識中的基本規(guī)律在自然和生活中和現(xiàn)象作為教學認識活動的開始，因而不僅使學生具有濃烈的探索興趣，而且使這種興趣與物理科學知識的掌握相聯(lián)系，從而使由興趣而來的學習動機成為穩(wěn)定、持久的探索動機。