劉蓓莉

【摘 要】針對目前高職教學(xué)中存在的“重職業(yè)、去人文”現(xiàn)象，在高職公共英語課堂教學(xué)中融入了跨文化知識，從而培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識，并且進(jìn)行德育滲透的教學(xué)實(shí)踐。英語教師通過對跨文化知識的深入學(xué)習(xí)，提升自身的文化修養(yǎng)，為跨文化教學(xué)與德育滲透做好準(zhǔn)備工作。學(xué)生通過參與多種學(xué)習(xí)跨文化內(nèi)容的英語活動，通過將中西方文化進(jìn)行比較，在學(xué)習(xí)英語知識的基礎(chǔ)上提高了跨文化意識與德育素質(zhì)。

【關(guān)鍵詞】高職公共英語；跨文化意識；德育

0 引言

語言是文化的載體。美國著名語言學(xué)家Sapir早在1921年就指出“語言不能脫離文化而獨(dú)立存在。語言同時表達(dá)、包含以及象征文化事實(shí)。”（Kramsch，1998）因此，語言教學(xué)不能脫離文化教學(xué)而獨(dú)立實(shí)施。文化教學(xué)與語言教學(xué)應(yīng)具備同等重要的地位。文化教學(xué)一方面為語言教學(xué)提供真實(shí)的語境來促進(jìn)語言能力和交際能力提高，另一方面使學(xué)習(xí)者在了解目的語文化的同時反省母語文化，提高跨文化意識。

《漢典》中“德育”的解釋為“養(yǎng)成學(xué)生道德意識、道德判斷和道德實(shí)踐為目的的教學(xué)活動，為教學(xué)的主要內(nèi)容。”德育是一切教育的基礎(chǔ)。高職公共英語教學(xué)大綱上也明確指出要培養(yǎng)學(xué)生的道德修養(yǎng)與人文精神。

高職學(xué)生大多擁有10年左右的英語學(xué)習(xí)經(jīng)歷，但是，學(xué)生學(xué)習(xí)英語的需求多為應(yīng)對考試，教師和學(xué)生不由自主地將英語學(xué)習(xí)的重心放在了提高學(xué)生的英語語言知識與技能點(diǎn)上，弱化甚至忽略跨文化教學(xué)與德育滲透，英語教學(xué)中的跨文化教學(xué)與德育滲透長期滯后。

英語文化的學(xué)習(xí)以及跨文化意識的形成不僅可以提高高職學(xué)生對英語語言學(xué)習(xí)的綜合應(yīng)用能力，而且可以完善學(xué)生的人文知識體系，提高學(xué)生自身的人文素質(zhì)，開闊視野，更加自如地應(yīng)對學(xué)生未來生活與工作中遇到的問題。此外，培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識對學(xué)生的德育教育實(shí)踐也有著積極的作用。在高職英語課堂中跨文化教學(xué)是對學(xué)生進(jìn)行德育滲透的有效途徑之一。

1 課程前期準(zhǔn)備

通過將跨文化教學(xué)融入高職英語課堂，對學(xué)生進(jìn)行德育滲透，教師需要在課程前期進(jìn)行充分的跨文化教學(xué)準(zhǔn)備及課程設(shè)計(jì)準(zhǔn)備工作。

1.1 教師德育思想素質(zhì)提高

目前大多高職英語教師比較年輕，而且是在應(yīng)試的教育環(huán)境下成長起來的，缺少對跨文化知識的學(xué)習(xí)，因此教師在授課前需要提高自身的跨文化意識。首先，教師應(yīng)該熟讀跨文化教學(xué)的相關(guān)書籍，只有教師自身具備一定的跨文化知識水平，才有可能對學(xué)生進(jìn)行正確的講解，教導(dǎo)學(xué)生正確學(xué)習(xí)。其次，需要教師努力提高自身的道德修養(yǎng)，教人先正己，這樣在教學(xué)過程中才能具有較強(qiáng)的說服力。

1.2 課程設(shè)計(jì)準(zhǔn)備

為了較好地將跨文化內(nèi)容融入高職英語課堂教學(xué)，在課程設(shè)計(jì)方面教師需要做大量的準(zhǔn)備工作。首先，努力尋找可以將跨文化知識引入到英語課堂教學(xué)中的切入點(diǎn)，教師在對所教授的英語課程的內(nèi)容進(jìn)行充分的理解之后，找出跨文化知識中與之內(nèi)容相接近的部分，將中西方文化進(jìn)行比較。文化沒有好壞之分，只有各自不同的特點(diǎn)，要尊重每一種文化。讓學(xué)生體會思考中西方文化的差異，探討值得我們借鑒的西方文化特色。另外，合理設(shè)計(jì)教學(xué)的互動環(huán)節(jié)，盡可能地營造輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生在學(xué)習(xí)英語知識的同時，感受道德精神的魅力，對自己進(jìn)行指引與“修正”。此外，教師還要注意學(xué)生的反饋，了解他們的感想以及他們對課程掌握的程度，適時地對課堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整。

2 課堂教學(xué)實(shí)踐方法

2.1 開發(fā)學(xué)習(xí)跨文化知識的相關(guān)活動

將跨文化內(nèi)容融入到英語教學(xué)中，教師應(yīng)集思廣益，開發(fā)活潑有趣的學(xué)生活動。例如，教師可以組織學(xué)生學(xué)習(xí)英文版的西方文化內(nèi)容，開展跨文化知識比賽；可以引導(dǎo)學(xué)生對中西方文化進(jìn)行比較；可以組織學(xué)生進(jìn)行小組活動，討論不同文化中值得我們借鑒的地方；還可以指導(dǎo)學(xué)生對西方文化中的某一主題進(jìn)行寫作。豐富多彩的活動可以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)跨文化知識的積極性，潛移默化地達(dá)到對學(xué)生進(jìn)行道德教育的作用。

2.2 利用英語教材融入跨文化教學(xué)與德育滲透

可以將相近主題的英語課文作為對學(xué)生進(jìn)行德育教育的引入點(diǎn)，在對英語課文的講解上融入中西方文化內(nèi)容進(jìn)行概括、評論，使學(xué)生體會到中西方文化思想相通的奇妙之處。以復(fù)旦大學(xué)出版社出版的《21世紀(jì)大學(xué)實(shí)用英語》（翟象俊，2008）教材為例，課文 Thanks， Mom， for All You Have Done通過一封在母親節(jié)來臨之前寫給母親的信，作者講述了在其成長過程中母親對他的關(guān)愛與教誨。作者的母親以身作則教育兒女，作者表達(dá)了對母親的感激之情。課文His Lifes Work講述了一位父親在妻子死后，含辛茹苦地將7個年齡從2歲到16歲不等的孩子養(yǎng)育成人的故事，文中透露出了父親的仁愛，對家人無微不至的關(guān)心以及子女對父親的感激之情。教師在講授這兩篇課文的時候，可以引入中國文化中“孝”的內(nèi)容，同時可與學(xué)生分享一些中國傳統(tǒng)文化中“孝”的內(nèi)容，讓學(xué)生理解“孝”是個體在社會中存在的責(zé)任的開始，體會到中國傳統(tǒng)文化中“百善孝為先”的道理。

2.3 與英語教材對比融入跨文化教學(xué)與德育滲透

教師可以引導(dǎo)學(xué)生將英語課文中中西方文化存在差異的地方進(jìn)行比較。例如，“西方人如何對待工作、生活，西方人怎么教育孩子，西方人的時間概念，西方人的婚戀觀， 西方人探索自然奧秘的科學(xué)精神等等。”（魏春霞，2011）討論不同文化中我們可以借鑒的地方，對學(xué)生進(jìn)行德育滲透。

在英語教學(xué)過程中通過融入對跨文化知識的學(xué)習(xí)，對學(xué)生進(jìn)行道德教育，不僅可以使學(xué)生學(xué)習(xí)英語知識，而且可以通過耳濡目染，使學(xué)生提高跨文化意識，從而不斷地提高自己的道德素質(zhì)，使知識教育、文化教育和道德品質(zhì)教育達(dá)到完美的結(jié)合。

3 結(jié)語

經(jīng)過將跨文化知識融入高職公共英語課堂教學(xué)的實(shí)踐，使學(xué)生學(xué)習(xí)英語知識的同時提高跨文化意識，提高道德素質(zhì)，同時通過中國文化與西方文化的思想的對比及融合，有利于提高英語課堂的趣味性以及文化內(nèi)涵，對于提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣也起著積極的作用。

【參考文獻(xiàn)】

[1]Kramsch，Claire.Language and Culture[M].Oxford：Oxford University Press，1998：23.

[2]翟象俊.21世紀(jì)大學(xué)實(shí)用英語[M].上海：復(fù)旦大學(xué)出版社，2008：76-77，92-93.

[3]魏春霞.大學(xué)英語教學(xué)中的文化滲透與德育培養(yǎng)[J].赤峰學(xué)院學(xué)報，2011（12）：221.

[責(zé)任編輯：田吉捷]