袁安華

摘要：小學(xué)語文教材中，不少文章具有開放性的特點，學(xué)生可以在朗讀過程中加入自己的思想，進(jìn)而提高語文素養(yǎng)和學(xué)習(xí)能力。本文分析了小學(xué)語文朗讀教學(xué)的重要作用，并結(jié)合教學(xué)實例，探討了小學(xué)語文朗讀教學(xué)的優(yōu)化策略，以期為廣大教師提供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；朗讀教學(xué)；優(yōu)化策略

在小學(xué)語文中，朗讀的方式多種多樣，教師通過對朗讀教學(xué)法的運用，能夠引導(dǎo)學(xué)生更加高效地學(xué)到語文知識。學(xué)生在朗讀過程中，可以獲得更多思想教育以及文學(xué)美的陶冶，從而學(xué)到豐富的人生哲理，成為有理想、有素質(zhì)的人才。所以，小學(xué)語文教師在進(jìn)行朗讀教學(xué)時，必須要展開深入研究，找到相應(yīng)的科學(xué)方法，以便鼓勵學(xué)生進(jìn)行高質(zhì)量的朗讀。

一、小學(xué)語文朗讀教學(xué)的重要作用

（一）朗讀是學(xué)生學(xué)習(xí)語文的基礎(chǔ)

朗讀教學(xué)能夠發(fā)展學(xué)生的智力，讓學(xué)生學(xué)到做人的基本道理，從而完成語文學(xué)科其他項目的學(xué)習(xí)。在朗讀過程中，學(xué)生會讀到不少優(yōu)秀的文學(xué)作品，不但可以拓展學(xué)生的知識面，還能培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、語文素質(zhì)等，并起到發(fā)散學(xué)生想象力、提高學(xué)生交流與概括能力的作用。多數(shù)文學(xué)作品讀來朗朗上口，學(xué)生在此過程中也更容易和作者產(chǎn)生共鳴，從而達(dá)到讀書明智的目的。此外，朗讀還能培養(yǎng)學(xué)生的交際水平，學(xué)生在朗讀過程中更易鍛煉出良好的口才，從而變得“會說會讀”，這便為學(xué)生將來的語文學(xué)習(xí)打下了堅實基礎(chǔ)。

（二）朗讀可以培養(yǎng)學(xué)生的語感

對文學(xué)作品進(jìn)行朗讀，是培養(yǎng)學(xué)生語感的重要方法之一。語感指的就是對富有個性特點的語言產(chǎn)生感觸和聯(lián)想，比如當(dāng)人們看到“落葉”這個詞匯，就會聯(lián)想到孤單、寂寥等情感；而看到“梅花”，就會想到堅強、高潔。此外，語感還代表著對憑借抽象共性的形式而產(chǎn)生的語言法則和結(jié)構(gòu)的敏感。比如人們聽到“我和弟弟一起聰明”，就會自然地想到，該句應(yīng)當(dāng)將“一起”換為“都”才是正確的。因此，語感是學(xué)生學(xué)習(xí)語文學(xué)科的關(guān)鍵元素，學(xué)生必須要通過朗讀的方式培養(yǎng)出良好的語感，接受語言美的熏陶，做到在看見語言的時候就能對其展開感知與判斷。

二、小學(xué)語文朗讀教學(xué)的優(yōu)化策略

（一）讓學(xué)生在朗讀中品味文章的情境

教師在進(jìn)行小學(xué)語文朗讀教學(xué)時，要讓學(xué)生做到“賞語言、通人情、學(xué)表達(dá)、明事理”。朗讀教學(xué)法非常適合用于詩歌和散文的教學(xué)，因為這類文學(xué)體裁十分優(yōu)美動人，朗讀起來音韻和諧，朗朗上口。所以老師在進(jìn)行朗讀教學(xué)時，要為學(xué)生設(shè)計相應(yīng)的情境，營造出濃郁的朗讀氛圍，使學(xué)生能夠聲情并茂地將課文朗讀出來，借此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師在對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)時，要先讓學(xué)生初步感知文章，然后讓學(xué)生體驗作者語句運用的技巧及好處，感受到文章所包含的思想及情境。學(xué)生在朗讀過程中，可以著重品味自己感興趣的語句。比如《春筍》一文：“一聲春雷，喚醒了春筍。它們沖破泥土，掀翻石塊，一個一個從地里冒出來。春筍裹著淺褐色的外衣，像嫩生生的娃娃。它們迎著春風(fēng)，在陽光中笑，在春雨里長?！苯處熞寣W(xué)生仔細(xì)感受其中的情境，同時為學(xué)生播放歡快的音樂。這樣學(xué)生在朗讀這段文字時，就更容易體會到作者想要表達(dá)的情感，從而深化對文章的理解。

（二）激發(fā)學(xué)生的想象力

凡是美文與佳作，大多都具有獨特的意境美，這種美的感受是只能意會不能言傳的。教師在朗讀教學(xué)過程中，要充分激發(fā)學(xué)生的想象力，讓學(xué)生利用自己豐富的想象感受到文章的意境美。學(xué)生在朗讀過程中，可以把文字及語言中蘊含的意境美充分展現(xiàn)出來，這就必須要運用到學(xué)生的想象力。小學(xué)生朗讀時，必須要從語感的角度著手，還要結(jié)合對實際形象的感受、想象以及聯(lián)想，從中獲取豐富的情感體驗。其想象越是活潑生動，就越是能激發(fā)出更多情感。比如，讀到《雨中漫步》時，文中有這樣的句子：“雨點像小石子一樣打在我的衣服上，像個調(diào)皮的孩子，又鉆進(jìn)我的衣服里去了。我使勁地抖動我的衣服，它們玩得更歡了……”老師可以讓學(xué)生充分發(fā)揮想象力，想想看雨點除了像小石子，像調(diào)皮的孩子之外，還像一些什么事物。學(xué)生在想象過程中，更容易感受到該篇文章的寫作技巧與意境美。

（三）讓學(xué)生以表演的形式進(jìn)行朗讀

在小學(xué)語文教材中，有不少故事性強的文章，比如《小鳥和牽?；ā贰ⅰ冻笮▲啞?、《玩具柜前的孩子》等。對于這樣的文章，老師可以安排學(xué)生以表演的形式進(jìn)行朗讀，讓學(xué)生分別扮演課文中的各個角色，展開生動的演出。學(xué)生朗讀課文中人物的語言，并盡量模仿人物說話的語調(diào)、神情、動作等，借此深化對課文內(nèi)容的理解。比如，老師讓學(xué)生朗讀《紙船和風(fēng)箏》這篇文章，并安排兩個學(xué)生分別扮演松鼠和小熊，再為學(xué)生找到紙船、松果、風(fēng)箏等道具，讓學(xué)生在課堂上進(jìn)行演出。學(xué)生在表演過程中也可以自主想象一些故事情節(jié)，為人物加上一些臺詞等。再比如，學(xué)到《三個兒子》時，老師可讓幾個學(xué)生分別扮演三個媽媽、三個兒子和一個老大爺，讓學(xué)生以朗讀的方式將文中人物的臺詞有感情地表述出來。

在這樣的基礎(chǔ)上，學(xué)生再回過頭進(jìn)行全文朗讀時，就能更好地傳達(dá)出文章所要表述的思想情感。如此一來，朗讀教學(xué)就能收到理想的教學(xué)效果。

結(jié)束語：

對于小學(xué)語文教學(xué)而言，朗讀是學(xué)生學(xué)習(xí)的關(guān)鍵基礎(chǔ)，可以全面提高小學(xué)生的聽、說、讀、寫等多項語文能力，還能拓展學(xué)生的視野和知識面，發(fā)展學(xué)生的智力水平。小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生在朗讀中品味文章的情境，激發(fā)學(xué)生的想象力，并讓學(xué)生以表演的形式進(jìn)行朗讀，結(jié)合多種技巧提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力。

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