胡燕+肖新才+葛月賓+向梅先+王少兵+楊光忠

【摘 要】為了培養(yǎng)高等院校藥學(xué)專業(yè)學(xué)生的動手能力、創(chuàng)新能力，及學(xué)習(xí)的主動性和積極性，提高藥劑學(xué)實驗的教學(xué)效果，結(jié)合CDIO的教學(xué)理念，改革現(xiàn)有的藥劑學(xué)實驗教學(xué)內(nèi)容、優(yōu)化教學(xué)方法及評價體系，使得學(xué)生的綜合素質(zhì)及創(chuàng)新能力大大提高，為培養(yǎng)高素質(zhì)、高能力的新型藥學(xué)人才打下堅實的基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】CDIO理念；藥劑學(xué)實驗；教學(xué)改革；創(chuàng)新人才

0 前言

為積極響應(yīng)教育部頒布的《關(guān)于“十二五”期間實施“高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程”的意見》，高等教育人才培養(yǎng)應(yīng)更加著力于創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，旨在提高大學(xué)生解決實際問題的實踐能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力[1]。因此，在適應(yīng)新世紀(jì)醫(yī)藥經(jīng)濟的發(fā)展的大環(huán)境下，培養(yǎng)新型藥學(xué)創(chuàng)新人才，更好地滿足社會和用人單位對高素質(zhì)創(chuàng)新人才的需求，進行教學(xué)質(zhì)量改革已迫在眉睫。

藥劑學(xué)實驗是一門藥物制劑專業(yè)的核心主干課程，也是是綜合性和實踐操作性極強的一門課程。它的教學(xué)效果對于學(xué)生創(chuàng)新實踐能力的培養(yǎng)及就業(yè)深造具有重要的現(xiàn)實意義。

CDIO是構(gòu)思、設(shè)計、實現(xiàn)與運作這四個概念的英文簡稱，其主要目的在引導(dǎo)學(xué)生積極參加以設(shè)計、創(chuàng)新、研究等為主旨的學(xué)習(xí)活動的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生主動探索的能力，并將課堂所學(xué)知識有效的運用到實際實踐和運作中，分析和解決遇到的問題，提高學(xué)生綜合技能[2]。它的引入為藥劑學(xué)的實驗教學(xué)的實施提供了一個新的思路。本文旨在以CDIO教育理念為指引，進行藥劑學(xué)實驗教學(xué)改革與創(chuàng)新人才培養(yǎng)的探討。

1 藥劑學(xué)實驗教學(xué)的現(xiàn)狀研究

作為藥劑學(xué)專業(yè)的主干核心課程，通過本實驗課學(xué)習(xí)，能夠使學(xué)生更好地掌握藥劑學(xué)的基本理論與操作技能，從而進一步提高學(xué)生的實踐能力、創(chuàng)新能力和獨立研究能力，同時也是培養(yǎng)學(xué)生求實嚴謹?shù)目蒲凶黠L(fēng)的重要途徑。

1.1 實驗內(nèi)容陳舊

傳統(tǒng)的課程設(shè)置中重理論，輕實踐的現(xiàn)象嚴重，極大地影響了教學(xué)質(zhì)量。藥劑學(xué)實驗課程中，大多數(shù)實驗內(nèi)容為傳統(tǒng)劑型的實驗操作，一般是標(biāo)準(zhǔn)化的驗證實驗，即與實驗相關(guān)的操作流程、實驗及內(nèi)容、甚至實驗結(jié)果都已經(jīng)有明確的給出，導(dǎo)致學(xué)生在實驗中大都處于被動狀態(tài)，不能夠調(diào)動學(xué)生在發(fā)現(xiàn)問題及解決問題的積極性及主動性，也不能更深層次地理解實驗設(shè)置的目的，意義及任務(wù)，更無法培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力[3-4]。

1.2 教學(xué)方法簡單

目前，教師在開展藥劑學(xué)實驗教學(xué)時依然是灌輸式教學(xué)，機械式操作，相對于素質(zhì)教育所要求的參與式教學(xué)、啟發(fā)式操作、問題式教學(xué)相差甚遠。

1.3 綜合能力培養(yǎng)有限

藥劑學(xué)是一門應(yīng)用技術(shù)科學(xué)，涉及多學(xué)科的交叉和應(yīng)用，具有應(yīng)用面廣、實踐性強、多學(xué)科結(jié)合的特點。以往的藥劑學(xué)實驗教學(xué)中，僅僅只涉及本學(xué)科的知識，與相關(guān)學(xué)科的知識結(jié)合與交叉很少，很難通過幾次有限的實驗課堂，從宏觀和總體上把握和了解實驗開設(shè)的目的及意義。

1.4 評價體系的不完善，重結(jié)果，輕過程

目前，我院藥劑學(xué)實驗課的綜合成績評定主要依據(jù)是實驗報告和平時成績，而不能完全真實地反映學(xué)生的獨立思考與理論聯(lián)系實際的能力，實際動手操作能力和創(chuàng)新能力。由于實驗為分組完成，會出現(xiàn)互抄實驗結(jié)果，甚至編造數(shù)據(jù)等現(xiàn)象，所以，學(xué)生的綜合素質(zhì)得不到全面、合理準(zhǔn)確的評價。

2 CDIO理念指導(dǎo)下的藥劑學(xué)實驗教學(xué)改革

為進一步提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，為培養(yǎng)出適應(yīng)社會的創(chuàng)新人才，將 CDIO的理念引入到本課程教學(xué)改革的實施過程中，通過優(yōu)化課程內(nèi)容、改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式及評價系統(tǒng)等方式，摸索出適應(yīng)本院學(xué)生的教學(xué)方法，幫助學(xué)生將理論內(nèi)容與實驗相結(jié)合，提高學(xué)生的動手操作能力和創(chuàng)新能力。

2.1 優(yōu)化藥劑學(xué)實驗教學(xué)的課程內(nèi)容

將整個藥劑學(xué)實驗教學(xué)內(nèi)容優(yōu)化整合，在傳統(tǒng)的藥劑學(xué)實驗中，基礎(chǔ)性實驗占實驗中的比例過大，通過改革要對傳統(tǒng)驗證型實驗教學(xué)內(nèi)容進行篩選、增刪和合并，優(yōu)化實驗內(nèi)容，強化學(xué)生基本操作技能訓(xùn)練。針對我院實驗課的情況，可以刪減傳統(tǒng)劑型中溶液劑、混懸劑、軟膏劑等劑型的種類和數(shù)量。同時增設(shè)綜合性、設(shè)計性實驗，綜合性、設(shè)計性實驗是學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的重要舉措，設(shè)計性實驗由老師給出學(xué)生選題，讓學(xué)生自主選擇設(shè)計實驗。添加具有學(xué)科交叉性綜合設(shè)計性實驗。以“乙酸水楊酸片劑的制備”實驗為例，可以讓學(xué)生合成出原料藥乙酰水楊酸，然后在純化及結(jié)構(gòu)鑒定的基礎(chǔ)上，再進行劑型設(shè)計，制備成成品藥，最后再進行劑型的質(zhì)量鑒定。在這整個實驗過程中，設(shè)計到了藥物化學(xué)，藥劑學(xué)及藥物分析三門專業(yè)課程的交叉，使學(xué)生掌握從藥物化學(xué)學(xué)習(xí)中的藥物的合成制備到藥劑學(xué)中的處方設(shè)計與劑型制備，以及藥物分析中藥物的結(jié)構(gòu)及質(zhì)量控制方法[5]。通過這樣的綜合實驗，學(xué)生掌握了一套較為完整的藥品生產(chǎn)和質(zhì)量控制過程，還進一步認識到藥學(xué)專業(yè)各學(xué)科之間的相互關(guān)系。在設(shè)計性實驗中，專業(yè)指導(dǎo)教師可結(jié)合自己的科研內(nèi)容，讓學(xué)生嘗試綜合應(yīng)用他們學(xué)所得專業(yè)知識，查閱文獻，進行實驗的總體設(shè)計并進行實施，發(fā)揮學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)的積極性與主動性，真正成為創(chuàng)新實踐的主體。

2.2 教學(xué)方法與手段的改革

多種教學(xué)方法的應(yīng)用和融合，可以使實驗教學(xué)內(nèi)容更加趣味性、生動性和科學(xué)性，真正激發(fā)學(xué)生對藥劑學(xué)這門課程的興趣。實驗教學(xué)的改革，應(yīng)該針對不同層次的教學(xué)內(nèi)容采用合理的教學(xué)方法。如在演示壓片機的結(jié)構(gòu)與操作、注射劑的制備流程等，利用多媒體課件和錄像對這些劑型的制備工藝和流程進行直觀上的講解，提高教學(xué)效果。進行劑型介紹時，可以引入實物教學(xué)法，選擇目前市面上應(yīng)用成熟的藥物劑型，讓學(xué)生觀摩傳閱并進行質(zhì)量比較，該方法可以提高學(xué)生的注意力及好奇心，增強求知欲及主動性。實行開放式教學(xué)。帶領(lǐng)學(xué)生到教師實驗室，實驗中心，或制劑實訓(xùn)車間進行學(xué)習(xí)和參觀，也是一種增強大學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，提高教學(xué)效果的有效辦法。

2.3 完善課程評價體系

要提高藥劑學(xué)實驗課程的教學(xué)質(zhì)量，還必須建立一套科學(xué)、合理、全面的藥劑學(xué)實驗評價體系對學(xué)生進行正確的引導(dǎo)督促，激勵學(xué)生學(xué)習(xí)、思考和動手操作的主動性，培養(yǎng)實踐學(xué)習(xí)的嚴謹態(tài)度。根據(jù)藥劑學(xué)實驗的課程教學(xué)目標(biāo)，評分項目包括：1）實驗預(yù)習(xí)報告；2）實驗技能與操作；3）實驗結(jié)果和；4）實驗報告4個方面，并設(shè)定一定比例評定出綜合成績。其中實驗預(yù)習(xí)報告書寫中應(yīng)避免簡單形式化的抄襲，應(yīng)在理解和歸納基礎(chǔ)上凝練出自己的實驗操作流程。實驗技能與操作的考核，包括儀器設(shè)備的使用是否正確，對實驗操作過程的整體調(diào)控，操作順序的把握，實驗操作是否規(guī)范等。教師必須在實驗課程中，深入課堂，充分與學(xué)生互動，及時發(fā)現(xiàn)和糾正學(xué)生實驗操作的問題。實驗結(jié)束后，教師對學(xué)生的劑型與檢測結(jié)果進行打分及評價。實驗報告的評分包括內(nèi)容的書寫，實驗現(xiàn)象的記錄，結(jié)果與結(jié)論的分析，與所學(xué)理論知識的融會貫通，實驗思考題的解答等。系統(tǒng)科學(xué)的課程考核與評價體系的建立既可以全面準(zhǔn)確地反映大學(xué)生的綜合水平，還可以促進學(xué)生建立良好的科研素養(yǎng)，從而推動藥劑學(xué)實驗教學(xué)的發(fā)展。

3 結(jié)論

通過以上基于CDIO理念的實驗教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和評價體系的改革和措施完善，可以有效促進學(xué)生對整個專業(yè)知識系統(tǒng)知識的理解，充分調(diào)動學(xué)生對藥劑學(xué)課程學(xué)習(xí)的積極性和主動性，加強綜合知識的融會貫通，提高學(xué)生的實踐能力、創(chuàng)新能力和獨立科研能力，為學(xué)生后續(xù)的就業(yè)和深造學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。

【參考文獻】

[1]王曉明，秦凌浩，高崇凱，胡巧紅，李曉芳.基于創(chuàng)新能力培養(yǎng)的藥劑學(xué)開放性實驗教學(xué)探討[J].基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育，2015，17（5），397-399.

[2]王英姿，倪健，杜守穎，王玥，李彩霞.基于CDIO 教學(xué)理念的中藥藥劑學(xué)實驗教學(xué)改革[J].中醫(yī)教育，2013，32（4），10-13.

[3]汪亞勤，戚建平，劉瑜，盧懿，張奇志，王洋.我院藥劑學(xué)實驗教學(xué)改革的實踐和探討[J].教育教學(xué)論壇，2015，33：113-114.

[4]韓飛，吳蘇芳，趙志冬，曾文雪，羅嘵健.應(yīng)用“多層次—開放式—自主型”模式探討藥劑學(xué)實驗教學(xué)改革[J].藥學(xué)研究，2015，34（1）：51-52.

[5]王建筑，郝吉福，李菲，郭豐廣.藥劑學(xué)實驗教學(xué)改革的探索與體會[J].西北醫(yī)學(xué)教育，2012，20（2）：337-340.

[責(zé)任編輯：田吉捷]