董兢
摘要:英語閱讀一直以來可謂是高職英語教學(xué)中的困難點(diǎn),伴隨著新課改的實(shí)行,怎樣提高學(xué)生對文章主旨的理解,是眾多教師亟待解決的重點(diǎn)。近年來,思維導(dǎo)圖的思維拓展新方式漸漸融入英語閱讀,使學(xué)生對英語閱讀的文本解讀上升一個新高度。本篇文章就以此為切入點(diǎn),深入分析思維導(dǎo)圖融入高職英語閱讀對文本進(jìn)行解讀后,給英語閱讀教學(xué)帶來的變化與積極影響。
關(guān)鍵詞:思維導(dǎo)圖;高職英語;文本解讀
前言:英語閱讀教學(xué)的基本是文本解讀,換言之,文本解讀的深淺、片面或全面,是決定英語閱讀成敗的前提。就目前現(xiàn)狀分析,高職英語閱讀教學(xué)中,忽視對文本解讀的重視,為了克服、解決這一問題,在高職英語閱讀中,融入思維導(dǎo)圖這一創(chuàng)新模式,能夠更好的幫助學(xué)生理解閱讀文本。那么,思維導(dǎo)圖是怎樣的一種思維模式,又對英語閱讀起到怎樣的幫助,本文從以下幾點(diǎn)來進(jìn)行分析。
一、思維導(dǎo)圖的特征分析
與抽象化的學(xué)習(xí)模式相比,思維導(dǎo)圖則是一種具化工具,通過圖形的方式把頭腦中的知識與概念性的聯(lián)系相結(jié)合,這種圖形方式對閱讀的引導(dǎo)更加直觀,從而更方便閱讀人解讀和記憶。思維導(dǎo)圖的操作方式不但簡單便捷,還能有效幫助閱讀人形成豐富、內(nèi)涵的知識庫,加深閱讀人對舊知識的鞏固、新知識的接納,是一種在基礎(chǔ)學(xué)習(xí)上創(chuàng)新出的英語新思維學(xué)習(xí)方式。在實(shí)際的英語閱讀中,思維導(dǎo)圖把文字和圖形相結(jié)合,形成一個基本框架,使文章層次更加分明,在條理中加深熟悉記憶點(diǎn),效果事半功倍。
二、文本解讀在高職英語閱讀中的特征分析
所謂英語文本,簡單來說是一個一個單句相連,組成的有主旨的句群片段。單句多片段就大一些,主旨更鮮明,解釋更充分;單句少片段就小一些,主旨就簡單扼要。但無論多少,只要有實(shí)際語言意義,都統(tǒng)稱為文本。而文本解讀,是學(xué)生英語閱讀能力水平提升的重要環(huán)節(jié),根據(jù)相關(guān)英語課程的標(biāo)準(zhǔn),在高職英語課程中,要不斷提高學(xué)生對英語閱讀的語言運(yùn)用、文本分析、信息獲取等能力,針對這些能力培養(yǎng)的要素,要求在英語閱讀教學(xué)過程中,教師要對學(xué)生進(jìn)行各個方向的文本解析練習(xí),如鎖定主題、理解作者立意、拆解分析文本等,這些練習(xí)擴(kuò)展開來,就包含太過廣泛了,學(xué)生要在閱讀中抓住這些點(diǎn),也著實(shí)困難,若閱讀者對這些文本解析練習(xí)準(zhǔn)備不充分,文本的解讀分析將流于表面化,英語閱讀的本身意義與價(jià)值也就不存在了。所以,文本解讀在英語閱讀中占據(jù)重要位置,是提高高職英語閱讀水平的關(guān)鍵要素和突破要點(diǎn)。
三、融入思維導(dǎo)圖的高職英語閱讀文本解讀
了解到文本解讀在高職英語閱讀的重要性與主要特征,又分析了思維導(dǎo)圖的具化特點(diǎn),可以想象,將思維導(dǎo)圖融入英語閱讀,會起到積極的作用。
1、文本的線索整合與梳理
在進(jìn)行閱讀文本解讀時(shí),重點(diǎn)要掌握文章的主旨,找到主旨所運(yùn)用的方法,即是通過思維導(dǎo)圖對閱讀文本的線索整合與梳理,就像軍隊(duì)有將軍戰(zhàn)士,江河有主流支流,在有大主導(dǎo)大方向引領(lǐng)的情況下,軍隊(duì)才能所向披靡,河流才能洶涌向前。英語閱讀也是這樣,在閱讀的開始之初,通過對通篇文章線索的整合與細(xì)密梳理,才能在又多又長的句群中快速找到最特殊的那句,也就是文章的主旨,找到了主旨,各個分句的來源,分別解釋說明了什么,也就顯而易見了,抓住了主要矛盾,英語閱讀的開始就抓住了先機(jī),下面的閱讀就會有條有理。
2、切換作者角度,剖析文章立意
思維不可控,每個人對每件事看法的切入點(diǎn)也是不同的,那么針對一篇相同的文章,教師怎樣把一群不同學(xué)生的閱讀思維引入同一正確的文章切入點(diǎn),是關(guān)鍵中的關(guān)鍵。思維導(dǎo)圖是圖形具化工具,而大樹形狀是其主要的圖形方式,即樹干+樹枝的組合,樹干是中心主旨,樹枝是小節(jié)脈絡(luò),教師要做到將思維切換到文章作者的角度,剖析出文章的立意,并以此作為切入點(diǎn),將學(xué)生代入,幫助學(xué)生鎖定主題,梳理思路。在這一點(diǎn)上,教師對文本解讀的深度和廣度也直接影響學(xué)生對閱讀文本的理解深淺。所以,教師要在不斷提高閱讀教學(xué)水平的同時(shí),不要添加個人的主觀感情[2]。
3、文本信息的解讀
如果說剖析文章立意是樹干,那么對文本信息進(jìn)行解讀就是站在樹干下,清查它上面長了多少樹枝以及樹枝的生長優(yōu)良情況。這就考察教師和學(xué)生對文本信息解讀的能力,在閱讀人掌握了文章的立意之后,除去立意主旨文本之外的文本,即是對其進(jìn)行說明闡述的次文本信息,運(yùn)用拆分、解構(gòu)、轉(zhuǎn)換甚至是推理這些次級文本,使立意主文本更加生動形象,占據(jù)更加強(qiáng)烈的主體地位,即反向突出立意主旨,這一過程可謂“骨肉”先分離再粘合的過程,也是英語閱讀文本解讀步驟合——分——合的最好說明與理解。
4、文本的體裁樣式、結(jié)構(gòu)構(gòu)成和具體語境的解析訓(xùn)練。
通過思維導(dǎo)圖方式對閱讀文本進(jìn)行解讀時(shí),可用常見的一般分析法,即從文本的體裁樣式、機(jī)構(gòu)構(gòu)成和具體語境進(jìn)行基本解析,從中找到適合的解讀辦法。首先,從體裁樣式來說,可包含記敘文體、議論文體、說明文體;其次,結(jié)構(gòu)構(gòu)成層次包含列舉、問答、對比和因果;最后,具體語境則包含語場即主題的背景、語旨即文章中的各種人際交往關(guān)系、語式即文章的主旨立意。
四、結(jié)論
通過以上三點(diǎn)分析,可以清晰看到:思維導(dǎo)圖在英語閱讀過程中的位置所在,以及其對學(xué)生在英語閱讀文本解讀中的積極作用和影響,眾多課堂實(shí)踐的成功,也證實(shí)了將思維導(dǎo)圖融入英語閱讀教學(xué)這種新形式有著廣闊前景。但目前這兩者結(jié)合的教學(xué)模式還沒有廣泛的在高職英語教學(xué)中推廣開來,以英語教師的角度來說,希望通過以上思維導(dǎo)圖對英語閱讀文本解讀的分析,將高職英語閱讀教學(xué)推向創(chuàng)新教學(xué)新方式,從而逐漸擺脫所謂文本解讀困難的枷鎖,使教師英語閱讀教學(xué)更加靈活,使學(xué)生英語閱讀學(xué)習(xí)更加簡單。
參考文獻(xiàn):
[1]胡方梅.思維導(dǎo)圖在高職商務(wù)英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用分析[J].科技展望,2015,09:194.
[2]羅水貞.基于思維導(dǎo)圖的大學(xué)英語閱讀探究[J].遼寧科技學(xué)院學(xué)報(bào),2015,02:86-87+90.