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        小學(xué)科學(xué)教學(xué)環(huán)節(jié)的規(guī)范化問(wèn)題研究

        2017-05-22 15:44:01高德福
        贏未來(lái) 2017年1期
        關(guān)鍵詞:科學(xué)教學(xué)規(guī)范化小學(xué)

        摘要:小學(xué)科目課程是小學(xué)教育階段的組成部分,但由于缺乏重視度導(dǎo)致教學(xué)缺乏規(guī)范性與科學(xué)性。本文通過(guò)分析得出小學(xué)科學(xué)教學(xué)存在重視度不足、作業(yè)布置不合理、教師缺乏專(zhuān)業(yè)性等問(wèn)題,并由此提出了針對(duì)性解決措施以促進(jìn)小學(xué)科學(xué)教學(xué)的規(guī)范化發(fā)展。

        關(guān)鍵詞:小學(xué);科學(xué)教學(xué);規(guī)范化

        一、我國(guó)小學(xué)科學(xué)課教學(xué)存在的問(wèn)題

        (一)處于副課位置,受重視程度低下

        在各階段教學(xué)中,語(yǔ)文、英語(yǔ)、數(shù)學(xué)科目的受重視度遠(yuǎn)甚于其他科目,科學(xué)課程自然處于被弱勢(shì)的行列,不僅教師缺乏重視度而且學(xué)生同樣輕視科學(xué)科目,甚至將之作為枯燥且繁重學(xué)習(xí)任務(wù)中的調(diào)劑品。首先,在科學(xué)教師的任用中,缺乏專(zhuān)業(yè)的教師,大都安排主課教師擔(dān)任,以便于主課教師占用“副課”課時(shí)。同時(shí),由于此類(lèi)教師缺乏專(zhuān)業(yè)知識(shí)以及專(zhuān)業(yè)教學(xué)經(jīng)驗(yàn),教學(xué)效果自然難以與其他科目相比;其次,在科學(xué)課課程設(shè)計(jì)之上,教師所準(zhǔn)備的教學(xué)設(shè)計(jì)有失合理且十分不完善;甚至有些科學(xué)課教師不準(zhǔn)備教案而直接照本宣科的進(jìn)行授課:科學(xué)課的教案準(zhǔn)備工作與主課天差地別,直接影響教學(xué)質(zhì)量;再次,科學(xué)課一直處于“副課”狀態(tài),即使參與各類(lèi)期中與期末考試,但教師在考前即會(huì)做足準(zhǔn)備,向?qū)W生劃明考試重點(diǎn)以使之提前背誦,足以應(yīng)對(duì)考試。

        (二)教學(xué)水平較低,吸引力不足

        由于當(dāng)前教育資源與制度的限制,小學(xué)科學(xué)教師大都不具備專(zhuān)業(yè)知識(shí)而且大都有其他科目教師兼任,日常教學(xué)要么應(yīng)付了事,要么被其他“主課”所占用,導(dǎo)致教學(xué)水平極低,處于可有可無(wú)的狀態(tài)。此外,在教學(xué)方法設(shè)置之上忽略了小學(xué)生自身的視理解能力、創(chuàng)造力及動(dòng)手能力的培養(yǎng),忽視了小學(xué)科學(xué)課自身趣味性及吸引力的塑造,因而科學(xué)課教學(xué)質(zhì)量及教學(xué)效果都差強(qiáng)人意,直接影響小學(xué)生對(duì)世界的好奇心及感知能力,同時(shí)更不利于小學(xué)生樹(shù)立科研態(tài)度以及興趣。

        (三)設(shè)備嚴(yán)重匾乏,削弱教學(xué)實(shí)際效果

        小學(xué)科學(xué)科目自開(kāi)課以來(lái)始終未曾受到各界的重視,不論是在課時(shí)的安排還是教學(xué)資源的配備上均難以滿(mǎn)足日常教學(xué)所需,直接影響到了教師的積極性以及教學(xué)的責(zé)任心。此外,大多數(shù)學(xué)校,其科學(xué)課實(shí)驗(yàn)往往由教師在課堂之上親自操作及講解,學(xué)生在書(shū)本之上做筆記及劃重點(diǎn):而由于實(shí)驗(yàn)設(shè)備及實(shí)驗(yàn)室僅對(duì)教師開(kāi)放,造成小學(xué)生在科學(xué)課之上沒(méi)有進(jìn)實(shí)驗(yàn)室動(dòng)手操作實(shí)驗(yàn)的機(jī)會(huì),這在一定程度上影響學(xué)生理解能力的提升。

        (四)作業(yè)布置不足,影響學(xué)生創(chuàng)新能力的提升

        綜合現(xiàn)有研究文獻(xiàn)以及自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)分析得知,小學(xué)科學(xué)教師在作業(yè)的布置上存在諸多問(wèn)題,具體如下:其一,作業(yè)的形式以書(shū)面課題為主,忽視了科學(xué)科目的特殊性,實(shí)踐性作業(yè)極少涉及;其二,書(shū)面課題作業(yè)的內(nèi)容在于各類(lèi)概念、技術(shù)名稱(chēng)、定律等抄寫(xiě)與背誦上,缺乏深入性與多層次性的知識(shí)作業(yè);其三,部分科學(xué)教師從未布置作業(yè),認(rèn)為“副科”沒(méi)必要布置作業(yè)以增加學(xué)生的負(fù)擔(dān)。

        二、小學(xué)科學(xué)教學(xué)走向規(guī)范化的建議

        (一)轉(zhuǎn)變管理觀念,提升小學(xué)科學(xué)課受重視程度

        當(dāng)今,小學(xué)科學(xué)課程一直處于“副課”轉(zhuǎn)態(tài),未受到社會(huì)各界的重視,這是制約該科目走向規(guī)范化與科學(xué)化教學(xué)的重要因素所在,為此可從以下方面加以改善:第一,加強(qiáng)對(duì)科學(xué)課的重視程度,提升學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)這就需要教育部門(mén)及教育機(jī)構(gòu)改革己有的教育觀念,真正認(rèn)識(shí)到科學(xué)技術(shù)的重要性及小學(xué)科學(xué)課的授課意義,從根本上踐行科教興國(guó)理念,提升小學(xué)生對(duì)科學(xué)技術(shù)的興趣,通過(guò)科學(xué)授課提高小學(xué)生創(chuàng)新力及想象力[1];第二,制定科學(xué)的教師篩選與任用制度,摒棄以往隨意安排教師兼任的管理措施。一方面,順應(yīng)時(shí)代發(fā)展趨勢(shì)以及小學(xué)生全面發(fā)展的需求,篩選出具備專(zhuān)業(yè)知識(shí)、教學(xué)能力、教學(xué)責(zé)任心的教師擔(dān)任科學(xué)教師;另一方面,合理設(shè)計(jì)科學(xué)教師的薪資。雖然科學(xué)科目與語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)等科目相比略顯分量不足,未列入各類(lèi)考試必考科目中,但均在學(xué)生發(fā)展中起到了促進(jìn)作用,對(duì)于教師的工資要公平對(duì)待,以保障教師教學(xué)的積極性。

        (二)提升教學(xué)水平,增進(jìn)教學(xué)方法全面改進(jìn)

        其一,運(yùn)用現(xiàn)有條件進(jìn)一步強(qiáng)化對(duì)小學(xué)科學(xué)教師的綜合培訓(xùn),以提升其教學(xué)能力。培訓(xùn)內(nèi)容的制定不僅要結(jié)合小學(xué)科目所涉及到的內(nèi)容而且要切合教師的實(shí)際情況,以在最短時(shí)間內(nèi)最大程度上的提升其教學(xué)能力,尤其是提升其教學(xué)的責(zé)任心和科研能力;其二,制定小學(xué)科學(xué)教師培訓(xùn)考核機(jī)制,將培訓(xùn)考核結(jié)果與職稱(chēng)評(píng)定、教師工資、教師獎(jiǎng)金聯(lián)系在一起,以激發(fā)教師參與培訓(xùn)的積極性,以達(dá)到真正提升個(gè)人綜合能力的目的。當(dāng)前,不少小學(xué)科學(xué)教師對(duì)于所教科目缺乏正確認(rèn)識(shí),未認(rèn)識(shí)科學(xué)科目對(duì)于小學(xué)生發(fā)展的重要性,尤其培訓(xùn)學(xué)生思考與實(shí)踐能力的作用,導(dǎo)致在日常教學(xué)中應(yīng)付了事,對(duì)于常規(guī)培訓(xùn)更是能不參加就不參加,致使培訓(xùn)流于形式,浪費(fèi)國(guó)家資源[2]。同時(shí),在培訓(xùn)考核中,要注意人性化,針對(duì)年紀(jì)大以及工作量較大,缺乏參與培訓(xùn)時(shí)間的教師等要合理評(píng)價(jià),避免損害其教學(xué)的積極性。

        (三)優(yōu)化實(shí)驗(yàn)室資源,改進(jìn)小學(xué)科學(xué)課教學(xué)效果

        科學(xué)課最為重要的環(huán)節(jié)就是通過(guò)實(shí)驗(yàn)來(lái)解釋科學(xué)現(xiàn)象,方便學(xué)生理解及運(yùn)用,從而激發(fā)小學(xué)生想象力及創(chuàng)造力。然而,由于小學(xué)科學(xué)課實(shí)驗(yàn)設(shè)備嚴(yán)重匾乏,影響科學(xué)課實(shí)驗(yàn)教學(xué)的開(kāi)展。這就需要從以下方面加以做起:首先,各地教育部門(mén)應(yīng)設(shè)置專(zhuān)款用于小學(xué)科學(xué)教學(xué)之用,以扭轉(zhuǎn)當(dāng)今小學(xué)科學(xué)資源不足的現(xiàn)狀。一方面,各教育部門(mén)應(yīng)嚴(yán)格遵循專(zhuān)款專(zhuān)用之道,嚴(yán)禁專(zhuān)款被挪用至其他教學(xué)所用,乃至個(gè)人貪污;另一方面,各學(xué)校要強(qiáng)化對(duì)科學(xué)科目教學(xué)相關(guān)資源與實(shí)驗(yàn)的管理,確保小學(xué)科學(xué)教學(xué)的順利進(jìn)行,提升教學(xué)質(zhì)量;其次,在現(xiàn)有條件下建立與開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室,給予小學(xué)生親身參與實(shí)踐的機(jī)會(huì),使之在實(shí)踐中理解知識(shí)以及提升個(gè)人能力。

        參考文獻(xiàn):

        [1]張靜.新課程標(biāo)準(zhǔn)下小學(xué)科學(xué)教學(xué)研究.《科技信息》, 2013(6):355-355

        [2]劉鵬.對(duì)提高小學(xué)科學(xué)教學(xué)有效性的探討.《中國(guó)校外教育》, 2013(13):109-109

        作者簡(jiǎn)介:高德福,男,漢族,1959.2 籍貫:吉林省柳河縣,研究方向:小學(xué)自然科學(xué)

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