靳敏

【摘 要】本文以提高“全面職業(yè)能力”的教改項目為平臺，闡述了職業(yè)行動能力考核與評價的操作程序，證實了“能力測量”視角下的教學(xué)評價的可行性。

【關(guān)鍵詞】職業(yè)院校；職業(yè)行動能力；教學(xué)評價；能力測量

The Implementation of Vocational Action Competence Teaching Evaluation based on “Competence Measurement”

JIN Min

（ChangZhou Institute of Mechatronic Technology，Changzhou Jiangsu 213164，China）

【Abstract】In this paper，education reform project is used as a platform to discuss total vocational competence.The operating procedure of the vocational action competence measurement model is outlined， and the teaching evaluation based on vocational competence is discussed.

【Key words】Higher vocational college；Vocational action competence；Teaching evaluation；Competence Measurement

1 目前的教學(xué)評價形式

職業(yè)教育的目標(biāo)在于促進(jìn)學(xué)生發(fā)展職業(yè)行動能力，無論是教學(xué)還是評價都是為了確保這一目標(biāo)的實現(xiàn)。教學(xué)是逐步提高能力的過程，評價是完整行動循環(huán)中用來檢查能力發(fā)展水平的環(huán)節(jié)。

通常意義上的“教學(xué)評價”是指對教學(xué)過程的判斷，即把學(xué)生通過教育所獲得的各方面成績與教育目標(biāo)所確定的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)作比較。目前，在日常教學(xué)實踐中教學(xué)評價主要以書面作答、口頭考核和實踐性考試的形式來體現(xiàn)，它們的主要特征與考察重點如表1所示：

職業(yè)學(xué)校的教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)對象等發(fā)展出了許多已變化或者混合的方式考核方式，但是本質(zhì)上都可以劃歸到上述三類，即考核的重點仍然事實相符性，是對專業(yè)能力的考核。

2 “職業(yè)行動能力”評價

職業(yè)教育是一種以“能力本位”為價值尺度，“以就業(yè)為導(dǎo)向”的教育，職業(yè)教育的一個本質(zhì)特征，是職業(yè)性與教育性的整合，體現(xiàn)為職業(yè)能力的培養(yǎng)。職業(yè)行動能力有四個范疇：一是，準(zhǔn)確和獨立自主地解決典型性職業(yè)任務(wù)的專業(yè)能力；二是，善于解決沖突的社會能力；三是，運用工作技巧、學(xué)習(xí)策略的方法能力；四是，認(rèn)同價值的人格能力，社會、方法、人格能力也可概括為非專業(yè)能力。胡格模式是以行動導(dǎo)向的職業(yè)能力開發(fā)模式，以過程性知識為主，陳述性知識為輔，也就是說以實際應(yīng)用的經(jīng)驗和策略的習(xí)得為主，以適度夠用的概念和原理的“陳述性知識”為輔，遵循行動導(dǎo)向模型全面提高學(xué)生的職業(yè)行動能力。

常州機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院機(jī)械制造與自動化專業(yè)胡格試驗班經(jīng)過一年多的改革試驗，慢慢形成了一套完整的職業(yè)行動能力評價體系。該評價體系借鑒了德方合作院校的基于企業(yè)生產(chǎn)實踐的職業(yè)行動能力評價體系，并根據(jù)教改班的實際情況進(jìn)行了本土化的改進(jìn)。胡格教學(xué)模式打破了原有的課程體系，將理論知識與實踐知識融合成一個大項目，知識點圍繞零件的加工工藝展開，為了更具體與充分的進(jìn)行考核與評價，教改班目前教學(xué)評價可以分成兩種：

2.1 階段性考核

階段性考核是在一個學(xué)習(xí)任務(wù)完成或?qū)W期中期、末期進(jìn)行，教學(xué)評價在一個較短的時間段內(nèi)實施。現(xiàn)階段，試驗班的考核與評價分成四個子項目進(jìn)行：英語、數(shù)學(xué)、專業(yè)理論與專業(yè)實踐，四個項目又分成多種方式來實施，如表2所示。

階段性考核兼具常規(guī)考核方式的優(yōu)點，學(xué)生對考試情境具有完全的認(rèn)識，教師和學(xué)生可以獲得對學(xué)生實時能力狀態(tài)的總結(jié)分析，并且通過學(xué)生總結(jié)概括可視化的能力及分析匯報等能力，固化了胡格教育教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確有效的學(xué)習(xí)習(xí)慣和重視非專業(yè)能力的提升。

2.2 過程評價

項目引入德方學(xué)生綜合能力（方法、社會、專業(yè)）考核與評價體系，以專業(yè)為載體，著力培養(yǎng)職業(yè)行動能力。專業(yè)技能與理論知識容易隨著時間發(fā)展而落伍，人們需要技能和策略以適應(yīng)未知的世界，因此需要獨立于專業(yè)的非專業(yè)能力。而行動能力與可復(fù)現(xiàn)的“知識點”有著本質(zhì)不同，行動能力不能脫離具體情境、不能脫離個體已有經(jīng)驗而直接呈現(xiàn)給他人。只有在執(zhí)行具體任務(wù)過程中，學(xué)生的行為表現(xiàn)、推斷和檢驗其是否具有某項行動能力及發(fā)展水平才能被評價。因此，行動導(dǎo)向的教學(xué)目標(biāo)并不能通過傳統(tǒng)的相對靜態(tài)的教學(xué)評價（如課堂練習(xí)、小測驗等）完全被測量出來，而是伴隨學(xué)習(xí)過程的始終，即必須有新的評價體系與行動導(dǎo)向教學(xué)相適應(yīng)。并且，為了獲得學(xué)生的能力增長的可用信息，必須將教學(xué)評價至于一個更大的視野下進(jìn)行審視，一系列的觀察、談話、自我評價等。

在執(zhí)行過程評價過程中，以企業(yè)項目為載體，遵循平行并遞進(jìn)的原則，個人綜合素質(zhì)訓(xùn)練放在教學(xué)首位，以專業(yè)內(nèi)容學(xué)（下轉(zhuǎn)第67頁）（上接第70頁）習(xí)為載體，系統(tǒng)培養(yǎng)學(xué)生非專業(yè)能力，如圖1所示。在對學(xué)生進(jìn)行行動能力評價時必須參考學(xué)生的自我評價，因為只有學(xué)生本人對自己處理某類任務(wù)時的能力發(fā)展才有最為清楚和準(zhǔn)確的感觸和把握。因此，學(xué)生根據(jù)設(shè)定好的評價指標(biāo)進(jìn)行自評是評價的第一步。其次，在行動導(dǎo)向教學(xué)設(shè)計、教學(xué)過程中，教師通過教學(xué)方式、方法的選擇，各種活動的展開對學(xué)生進(jìn)行觀察評價。這樣通過不同的視角勾勒出學(xué)生的評價圖（所有授課老師評價的平均值與學(xué)生自評）。假設(shè)一學(xué)年進(jìn)行四次這樣的評價，通過加權(quán)平均即獲得學(xué)生的考核與評價的成績。通過每次評價圖的對比，學(xué)生對自己能力的增長會有清醒的認(rèn)識。

3 結(jié)論

該評價體系實現(xiàn)了階段性評價和過程性評價的有機(jī)結(jié)合，符合能力漸進(jìn)培養(yǎng)的原則。并且遵循客觀性評價原則，結(jié)合實際情況做適應(yīng)性變化，多主體參與評價，全方面評價了學(xué)生職業(yè)性能能力。其次，評價標(biāo)準(zhǔn)來源于企業(yè)對員工要求，容易得到企業(yè)行業(yè)的認(rèn)同。另外，該評價體系可以適用于各類專業(yè)，有利于評價標(biāo)準(zhǔn)的統(tǒng)一。

【參考文獻(xiàn)】

[1]范嬋娟.職業(yè)教育教學(xué)實踐中基于“能力測量”的教學(xué)評價研究[J].天津職業(yè)院校聯(lián)合學(xué)報，2015（7）：61-65.

[2]王亞琳，井春麗.高職院校課程教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度的評價研究[J].河南科技學(xué)院學(xué)報，2013（6）：34-37.

[3]劉邦祥，宋海濤，等.如何評價行動導(dǎo)向教學(xué)中學(xué)生的能力發(fā)展[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2010（3）：55-59.

[4]Helmut Richter.Lernerfolgsueberpruefung imhandlungs-orientierten Unterricht der Berfsschule Oberhausen.Germany.

[責(zé)任編輯：田吉捷]