倪詩(shī)蘭??

摘要： 多元智能理論作為新的教育理念，它所強(qiáng)調(diào)的實(shí)踐能力和創(chuàng)造能力給了我們的歷史教學(xué)以新的啟迪，在初中歷史教學(xué)中運(yùn)用多元智能理論，使歷史學(xué)科成為每個(gè)學(xué)生愿意探索的領(lǐng)域，提高了學(xué)生對(duì)歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)熱情，同時(shí)，對(duì)教師的教學(xué)觀念和教學(xué)方式提出了新的挑戰(zhàn)。

關(guān)鍵詞：多元智能理論；初中歷史；教學(xué)

一、 研究背景

初中階段是心理和生理不穩(wěn)定發(fā)展的階段，選擇適合初中學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的方法，對(duì)于學(xué)生人生觀，世界觀的形成至關(guān)重要，找到適合這一年齡段的教育理念是十分有必要的。[1]

對(duì)比國(guó)內(nèi)外一系列教育理論成果，多元智能理論作為新的教育理念，具有濃厚的人本主義色彩，適應(yīng)當(dāng)前全球信息化、社會(huì)學(xué)習(xí)化、教育個(gè)性化和發(fā)展多元化的時(shí)代背景，它強(qiáng)調(diào)的實(shí)踐能力和創(chuàng)造能力給了我們新的啟迪。

多元智能理論是美國(guó)心理學(xué)家加德納教授提出的一種完整的獨(dú)特的智力理論，認(rèn)為：“智能是在某種社會(huì)或文化環(huán)境的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)下，個(gè)體用以解決自己遇到的真正難題或生產(chǎn)及創(chuàng)造有效產(chǎn)品所需要的能力。”[2]多元智能理論承認(rèn)人的智能的差異性和多樣性。它的核心是尊重每一個(gè)學(xué)生的個(gè)性和公平地看待全體學(xué)生，最后比較全面地評(píng)估個(gè)別學(xué)生的成就，并發(fā)展學(xué)生的潛能，從而重建學(xué)生的自信和學(xué)習(xí)興趣，最終達(dá)到個(gè)人全面的改進(jìn)和發(fā)展。運(yùn)用多元智能理論指導(dǎo)初中歷史教學(xué)，使教育關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的智力發(fā)展，提高學(xué)生對(duì)歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)熱情，使歷史學(xué)科成為每個(gè)學(xué)生愿意探索的領(lǐng)域，使每個(gè)學(xué)生都積極參與，積極思考。

二、多元智能理論在初中歷史教學(xué)中的意義

多元智能理論在初中歷史課堂的應(yīng)用可以有效改進(jìn)教師的教學(xué)效果，也有利于學(xué)生改進(jìn)學(xué)習(xí)方式，無(wú)論是對(duì)師還是對(duì)生都會(huì)有很大的促進(jìn)作用。

1.提高學(xué)生的語(yǔ)言智能

歷史學(xué)科不同于語(yǔ)文學(xué)科，具有豐富的辭藻和生動(dòng)夸張的文字表達(dá)，它基于史料，探尋歷史真相，追問(wèn)事件起因，影響等方面的求實(shí)內(nèi)在精神。歷史學(xué)科要鍛煉學(xué)生的歷史思維，教會(huì)學(xué)生能夠要有邏輯性，簡(jiǎn)明扼要，論從史出的精神。學(xué)生要學(xué)會(huì)清晰、完整、準(zhǔn)確地表達(dá)歷史事件。每個(gè)學(xué)生都有自已的優(yōu)點(diǎn)，要培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言智能，需要教師采取多種課堂教學(xué)手段鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言智能，比如撰寫(xiě)編演歷史課本劇，舉行辯論賽，課堂演講等方式，進(jìn)而提高學(xué)生的語(yǔ)言智能，使他們學(xué)會(huì)表達(dá)歷史觀點(diǎn)，形成歷史語(yǔ)言的思維習(xí)慣，這對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生在其它科目的學(xué)習(xí)也會(huì)具有很大的幫助作用。

2. 培養(yǎng)學(xué)生的視覺(jué)—空間智能

歷史學(xué)科具有很強(qiáng)的歷史時(shí)間感和空間感，多元智能理論對(duì)培養(yǎng)初中學(xué)生歷史時(shí)空感很有幫助。培養(yǎng)學(xué)生的空間智能，可以使學(xué)生對(duì)歷史活動(dòng)的主體，比如各種個(gè)人，團(tuán)體，階級(jí)等歷史元素有一個(gè)清楚的認(rèn)識(shí)。教師在課堂教學(xué)中可以采用多種生動(dòng)的手段再現(xiàn)歷史場(chǎng)景，創(chuàng)造歷史情境，使學(xué)生不會(huì)對(duì)歷史學(xué)習(xí)感到枯燥乏味，使學(xué)生對(duì)歷史事物有個(gè)全面的了解，對(duì)人物內(nèi)心情感，歷史事件的發(fā)生狀況有一個(gè)理性的把握。改變過(guò)去死記書(shū)本，筆記的學(xué)習(xí)方法，對(duì)歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)態(tài)度有很好的改觀作用。

3. 培養(yǎng)學(xué)生的自知—自省智能

培養(yǎng)學(xué)生自我認(rèn)識(shí)智能，無(wú)論是在學(xué)生對(duì)思維，情感，價(jià)值觀等方面的判斷和形成良好的為人準(zhǔn)則都會(huì)起到莫大的幫助。初中學(xué)生正處于人生觀，世界觀形成的時(shí)期，是需要正確地引導(dǎo)其樹(shù)立正確目標(biāo)的關(guān)鍵時(shí)期。一個(gè)人能夠清楚地認(rèn)識(shí)自我，正確地評(píng)價(jià)自我是很有必要的。歷史上發(fā)生過(guò)的歷史故事可以成為教育學(xué)生的非常好的例子。歷史教育本身具有情感教育的特點(diǎn)，它具有傳承民族傳統(tǒng)和文化源流的功能，也在潛移默化中起到思想啟迪和情感共鳴的作用。教師用歷史人物事跡為學(xué)生樹(shù)立正確的榜樣，對(duì)歷史上發(fā)生過(guò)的正義或非正義的事件給以評(píng)價(jià)，使學(xué)生學(xué)會(huì)認(rèn)識(shí)個(gè)人與社會(huì)，個(gè)人與他人的關(guān)系和責(zé)任。歷史教師在潛移默化之中將歷史知識(shí)與情感教育結(jié)合，去除無(wú)意義的說(shuō)教，用真實(shí)的歷史事件，歷史人物作為依托，才會(huì)使教學(xué)在互動(dòng)中推進(jìn)。

三、 多元智能理論在初中歷史教學(xué)中的個(gè)性化運(yùn)用

在教學(xué)中注意學(xué)生的個(gè)體差異，把差異作為教學(xué)中的一種寶貴資源，是多元智能理論在教學(xué)中的基本觀點(diǎn)。教學(xué)應(yīng)關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，關(guān)注個(gè)性。在師生和生生的互動(dòng)中，使每個(gè)學(xué)生的潛能都得到充分挖掘，使教學(xué)活動(dòng)充滿(mǎn)活力和創(chuàng)造性。[3]

（一）自知—自省智能下的個(gè)性化教學(xué)

初中生有著很強(qiáng)的獨(dú)立意識(shí)，這既是青春期生理和心理上強(qiáng)烈變化的作用，也是由小學(xué)到初中學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)習(xí)慣發(fā)生變化的推動(dòng)作用。初中歷史教師要抓住歷史學(xué)科以史為鑒，滲透濃厚價(jià)值觀培養(yǎng)和情感塑造的特點(diǎn)，在潛移默化中將歷史知識(shí)與情感培養(yǎng)搭建起橋梁。通過(guò)一個(gè)個(gè)歷史事件折射出的歷史教訓(xùn)，歷史人物內(nèi)心的變化使學(xué)生將自己的內(nèi)心感受與歷史碰撞，培養(yǎng)他們健全的人格。

例如，你從越王勾踐身上學(xué)到了什么？

目的是教會(huì)學(xué)生如何正確評(píng)價(jià)歷史人物，培養(yǎng)他們對(duì)歷史人物品格的學(xué)習(xí)，自知一自省能力的培養(yǎng)。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)越王勾踐的事跡，引導(dǎo)學(xué)生當(dāng)遇到困難時(shí)，要不恥下問(wèn)，讓學(xué)生們學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)自己。同時(shí)，讓全班學(xué)生分別寫(xiě)出自己的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，然后同桌比對(duì)，讓學(xué)生們說(shuō)一說(shuō)對(duì)于自己的缺點(diǎn)要如何改正，對(duì)于自己的優(yōu)點(diǎn)要如何發(fā)揚(yáng)。通過(guò)這個(gè)過(guò)程，使得學(xué)生們學(xué)會(huì)了自省，增加了對(duì)自己的認(rèn)知，不會(huì)做事盲目，沖動(dòng)。引導(dǎo)學(xué)生從歷史故事中走出來(lái)，帶著問(wèn)題思考現(xiàn)實(shí)生活，使歷史不再遙遠(yuǎn)，使學(xué)生們真正做到用歷史啟示今天，引導(dǎo)未來(lái)學(xué)習(xí)和生活。

（二）言語(yǔ)—語(yǔ)言智能下的個(gè)性化教學(xué)

語(yǔ)言是人類(lèi)溝通交流的主要方式，每個(gè)人都有獨(dú)特的語(yǔ)言智能。描述同一事物，有的辭藻華麗，形象生動(dòng)；有的語(yǔ)言簡(jiǎn)練，樸實(shí)無(wú)華。在教學(xué)時(shí)，教師發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生的表現(xiàn)欲很強(qiáng)，樂(lè)于回答老師的問(wèn)題；有些學(xué)生則更喜歡沉默思考。作為初中歷史教師，要善于利用歷史課程資源，設(shè)計(jì)一些為學(xué)生展現(xiàn)語(yǔ)言表達(dá)的平臺(tái)。例如，辯論賽，它是鍛煉學(xué)生語(yǔ)言智能的一個(gè)很好的活動(dòng)，辯論賽需要學(xué)生們以小組合作的方式，盡情發(fā)揮各自的語(yǔ)言天賦。

例如，“秦始皇是功大于過(guò)還是過(guò)大于功？”

讓學(xué)生對(duì)此話(huà)題進(jìn)行辯論，用自己的觀點(diǎn)駁倒對(duì)方。語(yǔ)言表達(dá)能力對(duì)于個(gè)人的發(fā)展是十分重要的， 辯論提高了學(xué)生們的語(yǔ)言表達(dá)能力，學(xué)會(huì)敘述表達(dá)歷史觀點(diǎn)也是歷史學(xué)習(xí)必不可少的能力。學(xué)會(huì)講故事，要讓學(xué)生流暢的表達(dá)對(duì)歷史事件的看法，互相交換自己的觀點(diǎn)，不僅提高了自信心，也在共同探討中集思廣益，提高自我。言語(yǔ)一語(yǔ)言智能還可以通過(guò)演講比賽，表演歷史課本劇等形式來(lái)實(shí)現(xiàn)，讓學(xué)生們?cè)谡n堂嘴吧“動(dòng)起來(lái)”，學(xué)習(xí)的積極性才會(huì)調(diào)動(dòng)起來(lái)，歷史課才不會(huì)變得無(wú)聊。

（三）培養(yǎng)學(xué)生的視覺(jué)—空間智能

學(xué)習(xí)歷史發(fā)展學(xué)生的空間思維，空間的敏銳度，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的視覺(jué)一空間智能有很大好處。在初中歷史的實(shí)際教學(xué)中，可以結(jié)合發(fā)展空間智能的手段，促進(jìn)學(xué)生歷史的學(xué)習(xí)。比如，采用幻燈片播放一些歷史地圖的演變，播放歷時(shí)影視資料片，展現(xiàn)歷史時(shí)空的變遷。讓學(xué)生們動(dòng)手畫(huà)出某一時(shí)期的歷史地圖，加深他們對(duì)歷史地理信息的記憶。教師還可以向?qū)W生們展示歷史考古模型，紡織品（有條件的可以到博物館參觀）等，通過(guò)聲、光、色、形的全方位立體展示，盡情發(fā)揮他們對(duì)歷史空間感的想象力，培養(yǎng)他們的視覺(jué)一空間智能。

例如，“三國(guó)鼎立”的講解。

讓學(xué)生在中華人民共和國(guó)地圖上找出三國(guó)鼎立的界限，標(biāo)出國(guó)家都城的大致位置。在大屏幕上打出地圖，通過(guò)歷史地圖回憶這一節(jié)課學(xué)習(xí)的內(nèi)容，比如關(guān)鍵戰(zhàn)役的發(fā)生發(fā)展過(guò)程，發(fā)生地點(diǎn)，代表人物，各國(guó)的主要經(jīng)營(yíng)措施等等。通過(guò)觀察歷史地圖的方式，增加學(xué)生們對(duì)歷史知識(shí)的感性認(rèn)識(shí)，將歷史知識(shí)空間化，形象化，最后牢記于心。這樣不僅提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，學(xué)習(xí)的效果，同時(shí)也使得歷史教學(xué)更加有效，歷史課堂更加豐富多彩。

四、結(jié)語(yǔ)

多元智能理論在基礎(chǔ)教育階段作為指導(dǎo)歷史學(xué)科教學(xué)起到了重大的作用，它利于教師轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，轉(zhuǎn)變教學(xué)的固有思維，使教師能夠從學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)出發(fā)進(jìn)行教學(xué)。多元智能理論在實(shí)際教學(xué)中應(yīng)用，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性多元發(fā)展。初中歷史教學(xué)是一個(gè)充滿(mǎn)朝氣與希望的園地，教師要用發(fā)現(xiàn)的眼睛去觀察適合學(xué)生發(fā)展的規(guī)律，大膽實(shí)踐，一定會(huì)收獲更多的教學(xué)成果。

[參考文獻(xiàn)]

[1]嚴(yán)明《多元智能理論在教學(xué)中的應(yīng)用》，《學(xué)術(shù)交流》，2005 年 6 月，第 6 期。

[2]霍力巖等著：《多元智力理論與多元智力課程研究》，教育科學(xué)出版社 2003 年版，第 13 頁(yè).

[3]轉(zhuǎn)引自王飛：《多元智能理論視野下的中學(xué)物理課堂教學(xué)評(píng)價(jià)策略的研究》，東北師范大學(xué)碩士學(xué)位論文，2007 年 5 月.

（作者單位： 綿陽(yáng)高新區(qū)永興中學(xué)，四川 綿陽(yáng) 621005）