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        小學(xué)全科師范生專業(yè)承諾對(duì)職業(yè)成熟度的影響:職業(yè)生涯規(guī)劃的中介作用

        2017-05-20 22:27:42劉艷艷
        中小學(xué)心理健康教育 2017年14期
        關(guān)鍵詞:中介作用職業(yè)生涯規(guī)劃

        劉艷艷

        〔摘要〕采用分層整群抽樣方法,對(duì)河南省2016年承擔(dān)小學(xué)教育全科師范生培養(yǎng)工作的九所高校的590名大學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查,問卷包括大學(xué)生專業(yè)承諾量表、師范生職業(yè)成熟度量表和大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃量表,以探討小學(xué)全科師范生專業(yè)承諾、職業(yè)生涯規(guī)劃與職業(yè)成熟度之間的關(guān)系及內(nèi)在作用機(jī)制。結(jié)果發(fā)現(xiàn):大學(xué)生專業(yè)承諾和職業(yè)成熟度呈顯著正相關(guān);大學(xué)生專業(yè)承諾與職業(yè)生涯規(guī)劃呈顯著正相關(guān);大學(xué)生職業(yè)成熟度與職業(yè)生涯規(guī)劃呈顯著正相關(guān);職業(yè)生涯規(guī)劃在專業(yè)承諾和職業(yè)成熟度之間起部分中介作用,中介效應(yīng)占總效應(yīng)的比例為3.5%。

        〔關(guān)鍵詞〕全科師范生;專業(yè)承諾;職業(yè)成熟度;職業(yè)生涯規(guī)劃;中介作用

        〔中圖分類號(hào)〕G44 〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕A 〔文章編號(hào)〕1671-2684(2017)14-0004-05

        近年來,隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和城鎮(zhèn)化進(jìn)程的加快,農(nóng)村學(xué)校師資流失和短缺現(xiàn)象日益突顯,成為社會(huì)各界人士關(guān)注的焦點(diǎn)和研究熱點(diǎn)。2015年6月,教育部公布在2010年至2013年間,中國(guó)的鄉(xiāng)村教師數(shù)量由472.95萬下降至330.45萬,流失率達(dá)30%[1]。針對(duì)農(nóng)村師資緊缺的現(xiàn)狀,各省市陸續(xù)開展了全科教師的培養(yǎng)工作。2015年,河南省教育廳、省財(cái)政廳、省人力資源和社會(huì)保障廳、省編辦發(fā)布了《關(guān)于印發(fā)河南省農(nóng)村小學(xué)全科教師培養(yǎng)工作實(shí)施方案(試行)的通知》(教師[2015]881號(hào))和《關(guān)于做好申報(bào)2016年農(nóng)村小學(xué)全科教師培養(yǎng)計(jì)劃需求的通知》(教師[2015]882號(hào)),根據(jù)通知要求,河南省包括河南師范大學(xué)、信陽師范學(xué)院、洛陽師范學(xué)院等九所高校于2016年全面開始小學(xué)教育全科教師的招生工作,2016年共招收1000人,包括本科招生650人,??普猩?50人[2]。這批學(xué)生在校期間,實(shí)行“兩免一補(bǔ)”政策,畢業(yè)后須到鄉(xiāng)村教學(xué)點(diǎn)從事不少于六年的教育教學(xué)工作。

        全科教師是相對(duì)于分科教師而言的,是指掌握教育教學(xué)基本知識(shí)和技能、學(xué)科知識(shí)和能力結(jié)構(gòu)合理、能獨(dú)立承擔(dān)國(guó)家規(guī)定的小學(xué)階段各門課程的教學(xué)工作、從事小學(xué)教育教學(xué)研究與管理的教師[3]。我省實(shí)施地方高師院校培養(yǎng)全科教師的政策,旨在吸引和鼓勵(lì)有志青年從事鄉(xiāng)村教育事業(yè),緩解農(nóng)村教師供需不平衡的現(xiàn)實(shí)矛盾,實(shí)現(xiàn)城鄉(xiāng)教育資源優(yōu)化配置,以達(dá)到振興農(nóng)村教育事業(yè)的目的。

        大學(xué)生專業(yè)承諾是指大學(xué)生認(rèn)同所學(xué)專業(yè)并愿意付出相應(yīng)努力的積極態(tài)度和行為[4]。專業(yè)承諾是衡量大學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的指標(biāo)之一,也是預(yù)測(cè)大學(xué)生學(xué)業(yè)成就的重要標(biāo)準(zhǔn)。但有研究發(fā)現(xiàn),免費(fèi)師范生專業(yè)承諾水平普遍不高[5-6],報(bào)考的原因更多是出于經(jīng)濟(jì)、就業(yè)等現(xiàn)實(shí)情況的權(quán)宜之計(jì),很多學(xué)生對(duì)于將來在農(nóng)村就業(yè)的信念并不堅(jiān)定。全科教師的專業(yè)承諾水平不高將會(huì)直接影響學(xué)生在專業(yè)學(xué)習(xí)中的積極性和主動(dòng)性,影響學(xué)生的學(xué)習(xí)投入,降低了師范生的培養(yǎng)質(zhì)量。

        師范生職業(yè)成熟度是指師范生在教師職業(yè)準(zhǔn)備階段的職業(yè)心理發(fā)展水平,包括教師職業(yè)態(tài)度和職業(yè)能力兩個(gè)方面[7]。師范生在學(xué)習(xí)階段的態(tài)度和能力的準(zhǔn)備水平直接影響了其職業(yè)技能和職業(yè)發(fā)展水平,是衡量師范生將來是否能成為一個(gè)合格教師的預(yù)測(cè)指標(biāo)之一。有研究表明,專業(yè)承諾對(duì)職業(yè)成熟度有顯著影響[8-9]。專業(yè)承諾水平不高直接影響職業(yè)成熟度,從而影響職業(yè)態(tài)度和能力的養(yǎng)成。

        全科教師是鄉(xiāng)村教育的中堅(jiān)力量,首批全科師范生的培養(yǎng)質(zhì)量直接影響著這一政策的順利推進(jìn),影響大批農(nóng)村孩子的學(xué)業(yè)和命運(yùn),更關(guān)系著河南省鄉(xiāng)村教育的未來,他們的專業(yè)承諾和職業(yè)成熟度如何?為他們進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃是否能有力地促進(jìn)他們的職業(yè)成熟?目前的研究主要關(guān)注專業(yè)承諾和職業(yè)成熟度方面,缺少專業(yè)承諾、職業(yè)成熟度和職業(yè)生涯規(guī)劃三者之間的研究,針對(duì)全科師范生此方面的研究更是缺乏,因此,對(duì)河南省首批小學(xué)教育全科師范生的專業(yè)承諾和職業(yè)成熟度進(jìn)行調(diào)查,深入了解他們的專業(yè)承諾、職業(yè)成熟度和職業(yè)生涯規(guī)劃之間的內(nèi)在心理機(jī)制,有利于為全科教師的培養(yǎng)計(jì)劃和課程設(shè)置提供科學(xué)依據(jù),也有利于為小學(xué)教育專業(yè)全科師范生政策的廣泛推廣提供參考,具有重要的理論價(jià)值和實(shí)踐意義。

        一、研究對(duì)象與方法

        (一)研究對(duì)象

        2016年,以河南省承擔(dān)小學(xué)教育全科教師培養(yǎng)工作的高校為研究對(duì)象,主要調(diào)查了洛陽師范學(xué)院、信陽師范學(xué)院、周口師范學(xué)院和南陽師范學(xué)院四所高校,采用分層整群抽樣方法,共發(fā)放問卷650份,回收有效問卷590 份,有效率為90.8% 。其中女生368名,男生222名,調(diào)查樣本的平均年齡為18.2±1.7歲。

        (二)研究方法

        1.研究工具

        (1)大學(xué)生專業(yè)承諾量表(PCUS)

        采用連榕、楊麗嫻和吳蘭花編制的大學(xué)生專業(yè)承諾量表(PCUS)[10],該量表分為情感承諾、規(guī)范承諾、繼續(xù)承諾和理想承諾四個(gè)分量表,量表總分為各分量表之和,總分越高說明專業(yè)承諾水平越高。經(jīng)過內(nèi)部一致性信度檢驗(yàn),總體Cronbachs α系數(shù)為0.92,內(nèi)部一致性信度和結(jié)構(gòu)效度良好。

        (2)師范生教師職業(yè)成熟度問卷

        采用繳潤(rùn)凱、王國(guó)霞和劉立立編制的師范生教師職業(yè)成熟度問卷[10],職業(yè)成熟度問卷包括教師職業(yè)態(tài)度成熟度問卷和職業(yè)能力成熟度問卷兩部分,職業(yè)態(tài)度成熟度問卷的內(nèi)部一致性信度為0.72,各分維度的內(nèi)部一致性信度在0.55~0.89之間;職業(yè)能力成熟度問卷的內(nèi)部一致性信度為0.85,重測(cè)信度為0.64。經(jīng)評(píng)定該量表信度和效度較高。

        (3)大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃能力問卷

        采用襲開國(guó)和顧雪英編制的大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃能力問卷[11],量表包括確定目標(biāo)的能力、認(rèn)識(shí)自我的能力、認(rèn)識(shí)環(huán)境的能力、制定計(jì)劃的能力和反饋修正的能力五個(gè)分量表,共26個(gè)項(xiàng)目。量表采用九級(jí)記分法,從完全不符合到完全符合,得分越高,說明職業(yè)生涯規(guī)劃能力越強(qiáng)。量表的總體Cronbachs α系數(shù)為0.94,信度和結(jié)構(gòu)效度較好。

        2.統(tǒng)計(jì)分析

        采用SPSS 13.0和AMOS17.0進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析,分析方法主要有獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)、皮爾遜相關(guān)分析以及回歸分析等。

        二、研究結(jié)果

        (一)不同變量的學(xué)生專業(yè)承諾、職業(yè)成熟度和職業(yè)生涯規(guī)劃的得分比較

        對(duì)不同變量大學(xué)生的專業(yè)承諾分別進(jìn)行獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)可知,女生專業(yè)承諾得分高于男生,差異顯著;農(nóng)村大學(xué)生專業(yè)承諾高于城鎮(zhèn)大學(xué)生,差異顯著;獨(dú)生子的專業(yè)承諾總分高于非獨(dú)生子,但差異沒有達(dá)到顯著水平。

        對(duì)不同變量大學(xué)生的職業(yè)成熟度進(jìn)行獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)得知,農(nóng)村大學(xué)生職業(yè)成熟度高于城鎮(zhèn)大學(xué)生,差異達(dá)到顯著水平;獨(dú)生子與非獨(dú)生大學(xué)生在職業(yè)成熟度方面沒有顯著差異;在職業(yè)生涯規(guī)劃方面,不同變量之間的得分差異沒有達(dá)到顯著水平。詳細(xì)情況如表1所示。

        (二)專業(yè)承諾、職業(yè)成熟度與職業(yè)生涯規(guī)劃的相關(guān)分析

        皮爾遜相關(guān)分析表明,學(xué)生的專業(yè)承諾、職業(yè)成熟度和職業(yè)生涯規(guī)劃三者及其各維度均呈顯著正相關(guān)。首先,學(xué)生專業(yè)承諾和職業(yè)成熟度呈顯著正相關(guān)(p<0.01);其次,學(xué)生專業(yè)承諾與職業(yè)生涯規(guī)劃呈顯著正相關(guān)(p<0.01);大學(xué)生職業(yè)成熟度與職業(yè)生涯規(guī)劃呈顯著正相關(guān)(p<0.01)。三個(gè)變量之間均呈顯著正相關(guān),說明三個(gè)變量之間的關(guān)系非常緊密。具體如表2所示。

        (三)職業(yè)生涯規(guī)劃的中介效應(yīng)檢驗(yàn)

        按照溫忠麟[12]的中介效應(yīng)檢驗(yàn)程序,檢驗(yàn)職業(yè)生涯規(guī)劃在專業(yè)承諾和職業(yè)成熟度之間是否是中介變量。首先,檢驗(yàn)專業(yè)承諾對(duì)職業(yè)成熟度的影響,結(jié)果顯示專業(yè)承諾對(duì)職業(yè)成熟度有顯著的預(yù)測(cè)效應(yīng)(β=0.38、t=6.64、 p=0);其次,檢驗(yàn)專業(yè)承諾對(duì)生涯規(guī)劃的直接影響,結(jié)果表明專業(yè)承諾對(duì)生涯規(guī)劃也具有顯著的預(yù)測(cè)效應(yīng)(β=0.44、t=5.97、 p=0);最后,把專業(yè)承諾和生涯規(guī)劃同時(shí)代入對(duì)職業(yè)成熟度的回歸方程中,結(jié)果發(fā)現(xiàn)專業(yè)承諾對(duì)職業(yè)成熟度的影響減弱,回歸系數(shù)由原來的0.38降為0.34,說明職業(yè)生涯規(guī)劃在專業(yè)承諾和職業(yè)成熟度之間起部分中介作用,中介效應(yīng)占總效應(yīng)的3.5%。詳見表3。

        為了更為直觀形象地展示各變量之間的關(guān)系,采用AMOS17.0對(duì)模型結(jié)構(gòu)進(jìn)行整體檢驗(yàn),結(jié)果顯示,CMIN/DF=2.20,GFI=0.90,NFI=0.90,RFI=0.97,IFI=0.94,TLI=0.93,CFI=0.94,RMSEA=0.05。從數(shù)字中可以看出數(shù)據(jù)與模型的擬合比較理想。模型如圖1所示。

        三、討論

        從以上內(nèi)容分析可知,女生在專業(yè)承諾方面高于男生,這與高鳳蘭、賀莉[13]的研究結(jié)果類似,原因可能與社會(huì)的傳統(tǒng)觀念以及對(duì)女性的角色期待有關(guān),教師職業(yè)常被人看作是“鐵飯碗”,社會(huì)地位較高,收入穩(wěn)定,并且有寒暑假,可兼顧工作和家庭,更適合女生,因此女生對(duì)專業(yè)的認(rèn)同度更高,專業(yè)承諾水平較高;農(nóng)村大學(xué)生的專業(yè)承諾水平高于城鎮(zhèn)大學(xué)生,這也與陳利君和李炳煌[14]的研究結(jié)果相似,原因可能在于農(nóng)村生源的大學(xué)生生于農(nóng)村、長(zhǎng)于農(nóng)村,對(duì)農(nóng)村有著深厚的情感,立志于改善農(nóng)村落后的教育面貌,因此專業(yè)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)更高,而城鎮(zhèn)學(xué)生可能對(duì)服務(wù)于農(nóng)村教育事業(yè)抱有懷疑和觀望態(tài)度,影響了其專業(yè)承諾水平。

        在職業(yè)成熟度方面,農(nóng)村大學(xué)生高于城鎮(zhèn)大學(xué)生,原因可能在于農(nóng)村大學(xué)生在報(bào)考時(shí)就明確了學(xué)習(xí)目標(biāo)和將來的發(fā)展方向,因此專業(yè)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)更強(qiáng),態(tài)度端正,在職業(yè)準(zhǔn)備方面更為充分;在職業(yè)生涯規(guī)劃方面沒有顯著差異,原因可能在于學(xué)生剛?cè)胄#€沒有意識(shí)到職業(yè)生涯規(guī)劃的重要性,而且大多數(shù)學(xué)校也沒有開設(shè)相關(guān)的課程進(jìn)行輔導(dǎo),因此不同類型學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃水平相似,差異不大。

        相關(guān)分析表明,大學(xué)生專業(yè)承諾、職業(yè)生涯規(guī)劃和職業(yè)成熟度呈兩兩顯著相關(guān)。首先,大學(xué)生專業(yè)承諾與職業(yè)成熟度呈顯著正相關(guān),專業(yè)承諾是職業(yè)成熟度的良好預(yù)測(cè)指標(biāo)。楊金石[9]在研究高職學(xué)生專業(yè)承諾和職業(yè)成熟度時(shí),也指出高職學(xué)生專業(yè)承諾對(duì)職業(yè)成熟度具有明顯的預(yù)測(cè)性。曹金華和陸素菊[15]也指出,職業(yè)成熟度能有效預(yù)測(cè)專業(yè)承諾水平。雖然與本文自變量和因變量設(shè)置不一樣,但同樣說明兩者之間存在顯著相關(guān),進(jìn)一步驗(yàn)證了本研究結(jié)果的可信度。不難理解,專業(yè)承諾水平高的個(gè)體喜愛教師職業(yè),認(rèn)同度高,在專業(yè)學(xué)習(xí)的過程中更為主動(dòng)積極,努力提高教師職業(yè)技能,因此職業(yè)成熟度高;而專業(yè)承諾水平低的個(gè)體在學(xué)習(xí)過程中存在被動(dòng)消極的心態(tài),故職業(yè)成熟度低。因此,高校應(yīng)加強(qiáng)對(duì)全科師范生的專業(yè)思想教育和誠(chéng)信教育,提高他們的專業(yè)認(rèn)同感,激發(fā)他們對(duì)教師職業(yè)和農(nóng)村教育事業(yè)的熱愛,提升他們的教師責(zé)任感、使命感和勇于擔(dān)當(dāng)?shù)囊庾R(shí),促進(jìn)他們主觀能動(dòng)地學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí),增強(qiáng)教師職業(yè)素養(yǎng)和技能,提高他們的職業(yè)成熟水平。

        其次,大學(xué)生專業(yè)承諾與職業(yè)生涯規(guī)劃存在顯著相關(guān),這與湯耀平[16]的觀點(diǎn)類似。說明專業(yè)承諾水平高的大學(xué)生在學(xué)習(xí)中更具有主觀能動(dòng)性,會(huì)主動(dòng)思考并探索自己的職業(yè)生涯發(fā)展,能根據(jù)社會(huì)發(fā)展的需求審時(shí)度勢(shì),分析自己的優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì),確立學(xué)習(xí)目標(biāo),并進(jìn)行有效的職業(yè)生涯管理,因此,職業(yè)生涯規(guī)劃水平較高。再次,本研究發(fā)現(xiàn)大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃和職業(yè)成熟度也存在顯著正相關(guān)。宋寧寧[17]也指出加強(qiáng)生涯規(guī)劃教育能有效提高其職業(yè)成熟度。這說明職業(yè)生涯規(guī)劃水平高的個(gè)體能夠合理規(guī)劃職業(yè)生涯,加強(qiáng)專業(yè)技能訓(xùn)練,更好地適應(yīng)和勝任農(nóng)村教育事業(yè)發(fā)展的需要。兩者的相關(guān)分析提示我們對(duì)大學(xué)生進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃教育是提高其職業(yè)成熟度的一個(gè)有效干預(yù)方式之一,也指出了加強(qiáng)全科師范生職業(yè)生涯規(guī)劃教育的重要性和迫切性。

        由中介效應(yīng)檢驗(yàn)得知,職業(yè)生涯規(guī)劃在專業(yè)承諾和職業(yè)成熟度之間起部分中介作用。即大學(xué)生的專業(yè)承諾通過生涯規(guī)劃對(duì)職業(yè)成熟度起間接作用。具體表現(xiàn)為,專業(yè)承諾水平高的個(gè)體喜愛和認(rèn)同本專業(yè),學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)強(qiáng),在進(jìn)行專業(yè)學(xué)習(xí)時(shí)能夠進(jìn)行良好的生涯規(guī)劃,確定職業(yè)發(fā)展目標(biāo),規(guī)劃學(xué)習(xí)進(jìn)程,當(dāng)出現(xiàn)問題時(shí)能進(jìn)行良好的職業(yè)生涯管理,因此職業(yè)態(tài)度端正,職業(yè)技能準(zhǔn)備充分,職業(yè)成熟度較高;而專業(yè)承諾水平低的個(gè)體對(duì)專業(yè)抱有懷疑或不認(rèn)真的態(tài)度,不能主觀能動(dòng)地進(jìn)行專業(yè)學(xué)習(xí),職業(yè)發(fā)展目標(biāo)不明確,也沒有進(jìn)行良好的職業(yè)生涯規(guī)劃和管理,因此,職業(yè)成熟度較差。

        三者的關(guān)系提示我們應(yīng)該采取各種措施提高全科師范生的職業(yè)成熟度。例如,我們應(yīng)優(yōu)先設(shè)置職業(yè)生涯規(guī)劃課程,幫助他們明確學(xué)習(xí)目的,確立職業(yè)發(fā)展的目標(biāo)和方向,并幫助學(xué)生進(jìn)行合理規(guī)劃,促進(jìn)其職業(yè)成熟度的提升,使其成為一個(gè)優(yōu)秀的農(nóng)村教育工作者。另外,針對(duì)學(xué)生專業(yè)承諾水平的現(xiàn)實(shí),我們還可以采取各種措施提高學(xué)生的專業(yè)承諾,突出教學(xué)實(shí)踐課程,開設(shè)各種鄉(xiāng)土課程,到農(nóng)村學(xué)校見習(xí)實(shí)習(xí),與農(nóng)村學(xué)校建立合作共育關(guān)系,激發(fā)他們對(duì)農(nóng)村教育事業(yè)的熱情,培養(yǎng)他們對(duì)農(nóng)村教育事業(yè)的責(zé)任和擔(dān)當(dāng)意識(shí),促使他們樹立為農(nóng)村教育事業(yè)獻(xiàn)身的追求,使他們真正能夠“下得去,留得住”。

        基金項(xiàng)目:本研究系洛陽師范學(xué)院教改項(xiàng)目“農(nóng)村小學(xué)全科教師定向培養(yǎng)研究-基于2016年河南省九所高師院校全科教師的調(diào)查”(2016xjjg071)階段性成果;洛陽師范學(xué)院2015年度教育科學(xué)研究基金項(xiàng)目(2015-JYJJ-010)。

        參考文獻(xiàn)

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        (作者單位:洛陽師范學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院,洛陽,471934)

        編輯/劉 揚(yáng) 終校/于 洪

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