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        成為教練:心理教師領導力的發(fā)展路徑

        2017-05-20 14:21:28趙晶
        中小學心理健康教育 2017年14期
        關鍵詞:心理教師發(fā)展路徑領導力

        趙晶

        〔關鍵詞〕心理教師;領導力;教練;發(fā)展路徑

        學校心理教師在我國心理健康教育近四十年的發(fā)展歷程中,經(jīng)歷了技術者、合作者和領導者的角色轉(zhuǎn)變。具有領導力的心理教師能夠發(fā)揮專業(yè)自主性和學術權威性,與學生、家長、教師和學校管理者合作,形成學習共同體,在幫助個體與團體發(fā)展的領域產(chǎn)生積極影響力。這種影響力絕非單純地運用心理輔導理論與技巧,而是在系統(tǒng)中關注個體和團體的目標、信念和價值觀,幫助學生、家長、教師、管理者、班級和學校形成適切的發(fā)展目標,最大化地釋放能量與活力,超越現(xiàn)有局限與障礙,獲得個人與組織最佳的發(fā)展成果,達到最優(yōu)的發(fā)展水平。在這個意義上,教師已經(jīng)成為教練。

        一、教練的含義

        教練(coach)起源于中世紀的英語單詞“coche”(四輪馬車),從字面上理解,教練就像一個交通工具,幫助人們到達他們想要去的地方。這個概念的抽象意義最早發(fā)源于體育競賽領域,曾經(jīng)成功的運動員退役后繼續(xù)指導新手,改善個體和團隊的行為表現(xiàn),鼓勵大家向著特定目標,達到卓越的標準。

        1974年,添·高維出版《網(wǎng)球的內(nèi)心競爭》一書,認為每位運動員除了與賽場上的對手競爭,更重要的競爭對手是他們內(nèi)心的自我極限。當運動員將注意力聚焦在自身表現(xiàn),教練幫助運動員意識到自己正在做什么,想要做什么和如何做得更好時,運動員的運動水平就會提高。這種經(jīng)驗受到組織管理研究人員的重視,教練的概念開始在企業(yè)管理、組織領導、職業(yè)規(guī)劃和生涯發(fā)展等更廣泛的領域中應用。

        教練在教育領域中的運用,首先體現(xiàn)在教師角色的轉(zhuǎn)變上。安迪·斯蒂克斯在《教師——課堂教練》一書中建議,教師教育學生應該像帶領運動員一樣,采用教練的方法和模式指導學生學習。教師成為學習教練后,將指導學生明確學習的任務和要求,成為自我調(diào)節(jié)的學習者;激勵學生樹立學習動機和學習興趣,發(fā)揮學習的主人翁意識,培養(yǎng)學生自我發(fā)展的責任感;鼓勵學生融入集體,關注和積極參與小組活動;引導學生精熟學習內(nèi)容,融會貫通善于遷移,將課堂學習內(nèi)容延伸至生活。郎平帶領女排走出低谷走向輝煌,在拼搏專注的精神后面,有著很多可以學習和實踐的教練藝術,值得每位教師研究學習。

        教練指導還成為教師專業(yè)發(fā)展的重要途徑。20世紀80年代中期,美國學者柯斯塔(AutherL. Costa)和甘斯頓(Robert J.Garmston)提出認知教練的概念。認知教練在形式上類似于我國的教育督導和教研員,然而督導和教研往往聚焦教師行為表現(xiàn),強調(diào)對課程的執(zhí)行,常給予教師直接教學建議,甚至提出教學修改方案。認知教練認為,只有教師內(nèi)在認知和思考方式發(fā)生改變,他們的教學行為才會發(fā)生改變,最終有助于學生學習。這個過程既是認知反思的過程,也是人際互動和情感激勵的過程。因此認知教練強調(diào)與教師一起確定學生學習目標,共同收集學生學習資料,通過對話,提供教師自我反思的空間和機會。

        斯維尼在回顧教師專業(yè)發(fā)展的歷程時認為,第一代教師學習可稱為示范教師,教師通過觀察和模仿優(yōu)秀教師的教學行為,提升自身專業(yè)水平;第二代教師學習可稱為同伴互助,教師通過同伴合作與互助,解決自身教學的實際問題;而第三代教師學習則稱為以學生為中心的教練,教師在認知教練的支持下,根據(jù)學生的學習表現(xiàn),反思自己的教育理念,調(diào)整自身的教學行為,成為教學的最佳決策者。

        二、作為教練的心理教師

        當心理教師在學校組織中承擔教練的職責時,他們的工作就突破了以學生為對象的單一狀態(tài),開始在系統(tǒng)層面發(fā)揮領導力。教練的工作大多是積極導向的,他們強調(diào)人們擁有解決問題和發(fā)展的資源,能夠做出有利于發(fā)展的決策。教練的職責是激發(fā)人們的動力,支持人們探索自身和突破局限的正面力量。教練需與他人形成亦師亦友的平等關系,讓人們產(chǎn)生價值感、成就感和歸屬感;教練要不斷提高自身素養(yǎng),用自己的日常言行,成為他人信賴的模仿榜樣;教練還需掌握激勵和幫助學生的策略方法,在實際的發(fā)展困境中,能夠陪伴和支持人們渡過難關。

        心理教師面對教師時,可以成為教學教練。教學教練與教師合作,共同研究學生的學習目標、學習過程和方法、學習成果,幫助教師反思自身的教學歷程,提升學生學習效能。心理教師面對家長時,可以成為教養(yǎng)教練。教養(yǎng)教練與家長合作,共同面對家庭教育中出現(xiàn)的問題,從兒童心理發(fā)展和家庭系統(tǒng)動力等角度,幫助家長反思自身的教養(yǎng)模式,增進親子關系,提升兒童和家長的家庭幸福感。心理教師面對學校管理者時,可以成為教管教練。教管教練與學校管理者合作,確立學校組織發(fā)展愿景,為學校制定發(fā)展規(guī)劃和各項規(guī)章制度提供參考意見,幫助學校管理者實現(xiàn)組織的卓越發(fā)展。

        心理教師接受過測評、輔導和干預的教育,具有成為教練的理論和實踐基礎。在學校中開展教練工作,主要可以發(fā)揮環(huán)境評估、明確目標、積極反饋和堅定信念等作用。

        第一,教練可以提供個體或團體對于發(fā)展環(huán)境的評估。這個環(huán)境既包括外部的客觀環(huán)境,比如學校所處位置,個體的社會經(jīng)濟地位等,也包括內(nèi)部的主觀環(huán)境,比如具備的能力,成功的經(jīng)驗等。這樣的評估有助于人們認識和了解所處環(huán)境中影響發(fā)展的重要因素,進而意識到需要處理的發(fā)展限制和準備迎接可能到來的發(fā)展機遇。

        第二,教練可以幫助個體或團體明確發(fā)展目標。很多時候,人們都沉溺于過去和現(xiàn)在的狀況,聚焦于自己不想要什么,而忽略了自己想要什么。教練工作屬于未來導向,他會幫助人們明確自身的發(fā)展目標。目標可以激發(fā)出積極正面的動機,當目的和動機具備后,為達成目的而需要采取的行動也就漸漸清晰。只有形成目的、動機和行動體系后,教練才能根據(jù)人們的行為表現(xiàn),提供改善行為的鼓勵和反饋,提出進一步發(fā)展的建議。

        第三,教練傾向于提供積極正向的行為反饋。在達成外界設定目標的發(fā)展中,人們往往處于被動狀態(tài),教育容易將視線聚焦在工作對象的問題和不足上。教練是成果導向型的工作,會將注意力放在人們進步的細微表現(xiàn)上,并且及時給予回應和反饋,鼓勵人們在對的事情上再多做一些。當人們開始理解自身取得的成就,并接收到教練真誠的肯定和支持后,就會主動在各方面擴展優(yōu)秀表現(xiàn),進而發(fā)揮出自己更好的水平。

        第四,教練引導個體和團體澄清信念和價值觀。與動機、目標和行為相比,信念和價值觀是人們心理更為深層的部分。價值觀是人們內(nèi)心最為在意的事物,它賦予人們存在的意義,界定了人們在何種狀況下感到心滿意足,在何種狀況下感到心神不寧。由此產(chǎn)生的信念有時候會限制人們的選擇,有時候又給人們以行動的力量。教練引導人們尋找自己存在的意義,建立強有力的發(fā)展信念,讓人們的生活充滿方向感和充沛的動力。

        教練開展這些工作時,需要具備專業(yè)技能。在《教師——課堂教練》一書中,安迪·斯蒂克斯就提出情境性傾聽、消除學生焦慮、強化學生思維、促進師生交流、解決沖突、激光突破等教練技術。這些技術一方面與心理輔導技術有類似的地方,另一方面又有其自身特點。比如教練工作強調(diào)成果導向,在幫助人們設計目標時,會考慮到多方面因素以增強目標的現(xiàn)實性、吸引性和可操作性。因此設定后的目標需要滿足一系列條件:須用正面詞語描述目標;目標達成情況能用感官體驗加以檢測和證明;人們具有目標開始和實施的主導權;目標須保留現(xiàn)有狀態(tài)中的積極因素;目標具有合適范圍。在制定目標的過程中,教練需要運用傾聽、具體化、澄清、共情和角色扮演等心理輔導基本技術。

        三、從教師到教練

        2011年,美國投資者彼得·蒂爾(Peter Thiel,PayPal CEO,F(xiàn)ace-book早期投資人、Clarium Capital總裁兼投資委員會主席、The Fo-unders Fund合伙人)啟動“20 Under 20”項目,兩年之內(nèi)贊助20歲以下的年輕人10萬元,鼓勵他們休學創(chuàng)業(yè)。在該項目的網(wǎng)站首頁,彼得引用馬克·吐溫的一句話:“我從來沒有讓上學這件事干擾我的教育。”彼得對學校教育的挑戰(zhàn)引發(fā)了巨大爭議,哈佛大學前任校長薩默斯說:“這個項目是10年來導向性最錯誤的慈善項目,它旨在賄賂學生拋棄學校教育?!比欢@些年輕人走出大學校門進入“20 under 20”項目后,并未停止學習。離開了教師,接下來引領他們的,是彼得為其量身打造的教練團隊。

        2016年,浙江省先后迎來G20峰會、云棲大會和世界互聯(lián)網(wǎng)大會,“互聯(lián)網(wǎng)+大數(shù)據(jù)+云計算”的產(chǎn)業(yè)發(fā)展模式,極大地沖擊著傳統(tǒng)的教育體制。在很多學校,過去厚厚的紙質(zhì)書,已經(jīng)變成可以隨身攜帶,不斷更新的電子設備;過去通過教師講授的知識,如今在互聯(lián)網(wǎng)上總能找到更加詳細和權威的闡釋;過去需要坐在教室開展的學習,現(xiàn)在完全可以在任何場合,通過觀看全世界名校名師的教學視頻完成。教師傳統(tǒng)的知識承載和傳遞的職責受到前所未有的挑戰(zhàn)。

        心理教師通過成為教練,將在學校教育中形成影響,引發(fā)更多教師在課堂教學中成為學生的學習教練。每個人都對自己的生活抱有希望,對未來充滿夢想。如果每位教師都能夠形成文化擔當?shù)淖杂X意識,以幫助他人做最好的自己為己任,那么每個人都能在校園里,在教練的幫助下,找到生活目標和人生理想,讓校園生活在我們?nèi)松慕?jīng)歷中,永遠閃閃發(fā)光。

        (作者單位:浙江省金華市教育科學研究所,金華,321017)

        編輯/杜文姬 終校/于 洪

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