李曉智

【摘要】隨著課改的深入推進，越來越多的學校和教師開始嘗試運用新的教學模式，其中翻轉課堂模式就受到了廣大教師和學生的青睞和認可。在初中物理教學中運用翻轉課堂教學模式，需要物理教師精心設計導學微視頻，引領學生展開自主性學習，然后，將學生存在的疑難問題留到課堂上進行精講釋疑，進而有效地提高課堂教學效率。

【關鍵詞】翻轉課堂 初中物理 導學微視頻

【中圖分類號】G633.7 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）12-0130-02

何為“翻轉課堂”？這里的“翻轉”主要是針對傳統(tǒng)課堂的翻轉，傳統(tǒng)課堂教學模式一般都是“先教后學”，學生的主動性不強，課堂教學效率不高。正是基于傳統(tǒng)課堂教學模式的弊端，提出了“先學后教”的翻轉課堂教學模式。在翻轉課堂教學模式下，教師只需要根據(jù)教學內(nèi)容和學生情況，采用微視頻的方式，讓學生先根據(jù)教師提供的素材進行自學，然后教師在需要根據(jù)學生的反饋情況，在課堂上將學生暴露出來的“疑難問題”進行點撥講解，做好重難點知識的突破，使得教學更具針對性和層次性，進而能夠在很大程度上提高教學效率。對于初中物理翻轉課堂教學來說，主要是把握好兩個關鍵點：課前準備（教師設計資料、學生自主學習）與課中討論（教師精講釋疑、學生交流成果）。

一、明確教學思路，做好課前準備

為了提高翻轉課堂教學的質(zhì)量，在課前初中物理教師就有明確的教學思路，想方設法地做好導學微視頻（學生課前自學的內(nèi)容）的設計，學生可以根據(jù)教師提供的導學微視頻展開對物理知識的自學。在此以《力》的教學為例，這節(jié)課的教學目標是幫助學生認識力的形成、力的相互作用以及知道力所產(chǎn)生的作用效果，其中“力的作用效果以及運用”屬于難點知識。由于初中學生對生活中關于“力”的現(xiàn)象認識比較膚淺，所以，要想幫助學生認識“力”的概念，最好從生活實際出發(fā)，尋找生活案例來激發(fā)學生自主學習相關物理知識的興趣。具體來講，物理教師可以先將生活中與“力”有關的視頻搜集起來，如用力拉彈簧、推土機推土、投籃、舉杠鈴、拍桌子等等學生已知的生活現(xiàn)象，以此來引入“力”的概念。接著在融入一些關于力的相互作用以及作用效果的視頻，可以采用實驗模擬的方式，比如兩個氣球擠壓發(fā)生爆破、用力拉弓會變彎、用腳踢球可以改變方向等簡單的生活化實驗，來講解關于力的作用是相互的以及力的作用效果等知識點，最后教師再針對每個知識點設計幾個由淺入深的問題對學生進行簡單的測試。不難看出，翻轉課堂教學課前準備的主要工作就是設計翻轉資源（微視頻），我們也可以從稱之為“導學微視頻”。在制作好導學微視頻后，教師就可以將微視頻傳輸給學生觀看，讓學生展開對導學微視頻的自學，同時允許學生之間可以利用網(wǎng)絡在課前展開討論和交流，當學生講自己的疑惑記錄下來時，就可以在線反饋給教師，教師針對學生存在的疑惑進行課堂集中講解。此外，需要注意的是，導學微視頻最后可以用課件形式設計合理的練習題目，也可以采用“任務清單（學案）”的方式放給學生。例如在學習《認識電路》時，教師可以在導學微視頻最后設計一個電路連接題，也可以要求學生進行相關實驗的實踐操作，這樣能夠幫助學生加深對物理知識的理解，提高提高學生運用物理知識的能力。再比如學習《太陽能》時，教師可以在導學微視頻結尾向?qū)W生提出問題：你認為在哪些領域需要運用太陽能？太陽能與其他能源相比的優(yōu)勢在哪里？你能說一下我國太陽能開發(fā)和使用的前景么？等等這些問題來拓展學生的知識視野，引發(fā)學生深層次的思考，為精彩的課堂討論做好鋪墊。

二、做好精講釋疑，提升課堂質(zhì)量

在經(jīng)歷了充分自主學習之后，學生基本上都從課前的導學微視頻中掌握了基本的物理知識，形成了自己的認識，并且也或多或少存在著的疑惑，所以，在課堂上物理教師主要針對學生的學習效果進行教學活動，幫助學生進一步提高學習的質(zhì)量。一方面，針對學生存在的疑難問題要進行精講釋疑。這里需要注意的是，當學生將疑難反饋給教師時，物理教師必須做好歸納和總結，提前備好課，學生已經(jīng)掌握的簡單的問題就不必再重復，課堂上主要是圍繞學生不懂的問題進行重點分析和講解，幫助學生突破重難點知識。在此，還是以《力》的教學為例，假設這節(jié)課學生的疑難之處有兩個：一是對于有力的作用下的兩個物體不一定接觸這個知識點許多學生還是不理解，教師就可以在課堂上讓學生親自動手完成磁鐵排斥力和吸引力實驗，幫助學生理解。二是對于力在運動狀態(tài)下的作用效果弄不清楚，在此教師可以在課堂上進行具體的案例講解，為了讓學生有一個直觀的理解，教師在課堂上有必要采用實驗的方式，比如讓學生一個拋球一個用頭頂球，由于力的作用方向改變，球自然也會發(fā)生方向改變，調(diào)動課堂氣溫，增強學生善于動手實踐的興趣，同時提高學習的質(zhì)量。當學生對疑難之處弄清弄透時，教師就可以進行針對性的課堂訓練，幫助學生鞏固所學。與此同時，在課堂上還要給學生成果展示和交流的空間，在互相討論交流中進一步拓展思維，梳理自學的知識，凝練和突破重難點知識的學習，提高課堂教學效率。

除了上面我們所提到的，在初中物理翻轉課堂教學實踐中，還需要初中物理教師不斷提高個人能力，掌握微視頻的制作技巧，能夠在有效的時間內(nèi)將需要學生自學的翻轉資源準備好。值得注意的是在設計導學微視頻時，一定要切合教學目標和學生實際，否則即便是在精美的導學微視頻也達不到翻轉課堂教學的效果。當然，作為物理教師，應該在吃透教材的基礎上，積極從網(wǎng)上搜集有利的教學資源，包括視頻、動畫、圖片、聲音、文字等，增強導學微視頻的趣味性，同時在設計導學微視頻時還要體現(xiàn)出層次性，對于知識點以及問題的出示，要由易到難、由淺入深，把難題放到最后，方便學有余力的學生進一步學習。

總而言之，翻轉課堂教學模式能夠打破傳統(tǒng)的課堂教學弊端，“先學后教”能夠在很大程度上激發(fā)學生探究物理知識的主動性，進而有效地提升學生的學習效率。在平時教學中，初中物理教師應該積極采用翻轉課堂教學模式，精心設計好導學微視頻，做好課堂的精講釋疑，幫助學生提高學習質(zhì)量，真正發(fā)揮出翻轉課堂教學模式的價值。

參考文獻：

[1] 葛鳳華.淺談“翻轉課堂”在初中物理有效教學中的運用[J]. 物理之友， 2016（01） .

[2] 沈百美.初中物理課堂有效“翻轉”探究[J]. 物理教學探討，2017（01） .