張貴興　高旭

摘要：高職財(cái)經(jīng)類經(jīng)濟(jì)法在高職院校作為專業(yè)基礎(chǔ)課程開(kāi)設(shè)，其課程教學(xué)目標(biāo)與法學(xué)類經(jīng)濟(jì)法差異顯著，本文擬從高職財(cái)經(jīng)類專業(yè)經(jīng)濟(jì)法教學(xué)目標(biāo)的角度，提出教學(xué)改革的想法，以期提高該課程的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：教學(xué)困境；教學(xué)目標(biāo)；教學(xué)改革

經(jīng)濟(jì)法課程是高職財(cái)經(jīng)類專業(yè)廣泛開(kāi)設(shè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課程，該課程開(kāi)設(shè)的愿景是適應(yīng)社會(huì)對(duì)財(cái)經(jīng)從業(yè)人員既懂經(jīng)濟(jì)又懂相關(guān)法律規(guī)則的需求。不過(guò)，據(jù)筆者多年調(diào)研、觀察，該課程教學(xué)效果與課程開(kāi)設(shè)的愿景相距甚遠(yuǎn)。

一、高職財(cái)經(jīng)類經(jīng)濟(jì)法課程教學(xué)面臨的困境

教學(xué)實(shí)踐中，很多師生反映，老師教的累，學(xué)生學(xué)得苦，課堂教學(xué)效果不理想。原因歸結(jié)起來(lái)有：其一，課時(shí)設(shè)計(jì)不飽滿，教師為完成教學(xué)進(jìn)度大多以填鴨方式講授經(jīng)濟(jì)法律規(guī)則。經(jīng)濟(jì)法課程在很多職業(yè)院校逐漸被邊緣化，尤其是各高職院校在加重專業(yè)課程實(shí)踐教學(xué)課時(shí)背景下，作為通識(shí)課或者專業(yè)基礎(chǔ)課的經(jīng)濟(jì)法的課時(shí)被成為首先擠壓的對(duì)象。其二，高職學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)習(xí)慣未形成。高職學(xué)生往往是高考考試的“失敗者”，高中階段便存在基礎(chǔ)理論素養(yǎng)欠缺問(wèn)題導(dǎo)致其在大學(xué)課堂學(xué)習(xí)中對(duì)概念、原理、抽象理論不感興趣甚至是排斥，填鴨式教學(xué)效果堪憂。

二、高職教育目標(biāo)下經(jīng)濟(jì)法課程教學(xué)目標(biāo)定位

高等職業(yè)教育的目標(biāo)是培養(yǎng)動(dòng)手能力強(qiáng)，具有創(chuàng)新思維，能服務(wù)產(chǎn)業(yè)需要的高素質(zhì)的技能型人才。高職院校的各專業(yè)人才培養(yǎng)方案、課程設(shè)置均應(yīng)在該目標(biāo)下設(shè)計(jì)。高職財(cái)經(jīng)類經(jīng)濟(jì)法課程設(shè)置目的是什么？培養(yǎng)目標(biāo)是什么？對(duì)該問(wèn)題的正確回答將有助于解決前述教師面對(duì)的主要問(wèn)題，也有助于經(jīng)濟(jì)法教學(xué)改革方向的探討。

目前高校中開(kāi)設(shè)經(jīng)濟(jì)法課程的專業(yè)基本上分為兩類，即法學(xué)類專業(yè)和財(cái)經(jīng)類專業(yè)。法學(xué)類經(jīng)濟(jì)法教學(xué)目標(biāo)通常要求學(xué)生熟知我國(guó)現(xiàn)行經(jīng)濟(jì)法律法規(guī)、熟練掌握經(jīng)濟(jì)法基本理論，具備嚴(yán)密的法律思維能力，能全方位地準(zhǔn)確解決經(jīng)濟(jì)法律糾紛。顯然，法學(xué)類經(jīng)濟(jì)法教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)能為社會(huì)提供專業(yè)服務(wù)的經(jīng)濟(jì)法律人才。如若將法學(xué)類經(jīng)濟(jì)法教學(xué)目標(biāo)直接套用在財(cái)經(jīng)類經(jīng)濟(jì)法教學(xué)目標(biāo)上自然會(huì)造成教學(xué)上的困擾。

高職財(cái)經(jīng)類經(jīng)濟(jì)法課程開(kāi)設(shè)的目的是培養(yǎng)懂經(jīng)濟(jì)，又知曉相關(guān)經(jīng)濟(jì)法律法規(guī)知識(shí)的財(cái)經(jīng)類技能型人才。其教學(xué)目標(biāo)可描述如下：高職財(cái)經(jīng)類經(jīng)濟(jì)法要求學(xué)生能對(duì)將來(lái)的職業(yè)、崗位中涉及到經(jīng)濟(jì)法律糾紛中的權(quán)利和義務(wù)有基本的認(rèn)知和初步的判斷；能夠掌握日常生活中特別是職業(yè)生涯中所涉及到的基本法律規(guī)定和理解法律精神，具備運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)查閱相關(guān)法律規(guī)定的遷移能力；要求具備簡(jiǎn)單的法律邏輯思維能力和證據(jù)意識(shí)，能處理事實(shí)清楚、證據(jù)較為確鑿的簡(jiǎn)單經(jīng)濟(jì)糾紛。

三、基于高職教育目標(biāo)的經(jīng)濟(jì)法教學(xué)改革的思考

（一）融合職業(yè)能力需求，分模塊重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容

作為專業(yè)基礎(chǔ)課程，經(jīng)濟(jì)法基本在高職財(cái)經(jīng)類各專業(yè)均開(kāi)設(shè)，共用教材，采用相同的課程標(biāo)準(zhǔn)，甚至采用相同的教學(xué)進(jìn)程表。龐大的內(nèi)容體系顯然會(huì)造成前述教師”拼命奔走”式的理論講授。結(jié)合財(cái)經(jīng)類的高職經(jīng)濟(jì)法教學(xué)目標(biāo)可以輕松為臃腫的內(nèi)容體系瘦身，使課程教學(xué)內(nèi)容更具有針對(duì)性，更能體現(xiàn)經(jīng)濟(jì)法課程滿足職業(yè)能力、職業(yè)素養(yǎng)的需求。具體來(lái)說(shuō)，除共享模塊外，授課教師應(yīng)按照專業(yè)對(duì)相關(guān)職業(yè)經(jīng)濟(jì)法規(guī)的學(xué)習(xí)需求重新遴選教學(xué)內(nèi)容。按照筆者以往的教學(xué)實(shí)踐，可以將整個(gè)經(jīng)濟(jì)法內(nèi)容體系劃分為：共享模塊和專業(yè)模塊。其中，共享模塊主要是，法律基礎(chǔ)理論知識(shí)、經(jīng)濟(jì)法律糾紛解決方式、勞動(dòng)合同法律制度。專業(yè)模塊按不同專業(yè)的需要遴選。如工商管理專業(yè)應(yīng)介紹公司法、個(gè)人獨(dú)資企業(yè)法、合伙企業(yè)法、企業(yè)破產(chǎn)法、擔(dān)保法、知識(shí)產(chǎn)權(quán)法；市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)應(yīng)介紹合同法、產(chǎn)品質(zhì)量法、消費(fèi)者權(quán)益保護(hù)法、廣告法、反不正當(dāng)競(jìng)爭(zhēng)法、反壟斷法；會(huì)計(jì)專業(yè)應(yīng)介紹會(huì)計(jì)法、審計(jì)法、票據(jù)法、稅法、支付結(jié)算法律制度等。

（二）尊重學(xué)生主體地位，綜合運(yùn)用立體教學(xué)方法

與普通本科院校學(xué)生相比，高職學(xué)生有其自身的特點(diǎn)，如：基礎(chǔ)理論薄弱、語(yǔ)言組織偏生活化、抽象思維能力相對(duì)較弱、動(dòng)手能力較強(qiáng)。高職經(jīng)濟(jì)法教師在組織教學(xué)時(shí)應(yīng)充分考慮學(xué)生的上述特點(diǎn)，堅(jiān)持教師是引導(dǎo)者，學(xué)生是主導(dǎo)者的組織原則，靈活運(yùn)用各種教學(xué)方法，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的參與度。筆者多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)表明理實(shí)結(jié)合，大幅增加實(shí)踐性教學(xué)方法更有利于提高教學(xué)效率。教師在采用講授法時(shí)，應(yīng)對(duì)章節(jié)內(nèi)容在課程教學(xué)目標(biāo)的指導(dǎo)下合理遴選，盡量剔除無(wú)關(guān)的內(nèi)容，理論講授應(yīng)突出“夠用”。盡量避免大量使用法言法語(yǔ)，財(cái)經(jīng)類學(xué)生與法學(xué)學(xué)生不同，要求將來(lái)的涉法工作中要求財(cái)經(jīng)類學(xué)生準(zhǔn)確使用法律語(yǔ)言是沒(méi)有必要的。大量使用高度抽象、高度規(guī)范的法律語(yǔ)言會(huì)嚴(yán)重打擊高職學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，不利于課堂教學(xué)，除必須外，教師要盡可能使專業(yè)語(yǔ)言通俗化。講授法主要解決基本概念、基本規(guī)定的認(rèn)知問(wèn)題，要高效實(shí)現(xiàn)高職財(cái)經(jīng)類經(jīng)濟(jì)法其他教學(xué)目標(biāo)更多的得靠實(shí)踐性教學(xué)方法。案例教學(xué)法、小組討論法、分組對(duì)抗辯論法、模擬法庭等均因其趣味性、競(jìng)爭(zhēng)性、知識(shí)性而被高職學(xué)生廣泛接受。這些教學(xué)方法能有效推動(dòng)學(xué)生主動(dòng)探尋將來(lái)職業(yè)生涯中可能出現(xiàn)的權(quán)利義務(wù)關(guān)系，有效培養(yǎng)學(xué)生的簡(jiǎn)單的法律邏輯思維能力及證據(jù)固定習(xí)慣，亦能培養(yǎng)學(xué)生們的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)。

（三）豐富考核方式，構(gòu)建過(guò)程性考核方案

高職財(cái)經(jīng)類經(jīng)濟(jì)法課程教學(xué)目標(biāo)指向的是培養(yǎng)能運(yùn)用、會(huì)創(chuàng)新的技能型人才，傳統(tǒng)通過(guò)一張?jiān)嚲韺?duì)學(xué)生蓋棺定論的考核模式與高職教育目標(biāo)嚴(yán)重不匹配?？己朔桨副仨毦o緊圍繞課程的教學(xué)目標(biāo)在全員參與、全程考核、動(dòng)態(tài)考核的原則下設(shè)計(jì)。具體考核方式為，純理論知識(shí)可以采用筆試的方法，案例討論、分組對(duì)抗、模擬法庭、情境設(shè)計(jì)等應(yīng)采用口試的方法。