崔妮　李春蕾

摘要：隨著社會的發(fā)展、時代的進(jìn)步，人們的教育理念發(fā)生重大轉(zhuǎn)變，由注重教師的“教”變?yōu)樽⒅貙W(xué)生的“學(xué)”，由此，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力成為現(xiàn)代教育的重要目標(biāo)。而互聯(lián)網(wǎng)的普及和廣泛應(yīng)用，既給學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供了便捷的學(xué)習(xí)渠道和豐富的學(xué)習(xí)資源，同時也成為影響學(xué)生自主學(xué)習(xí)的重要環(huán)境因素。本文通過調(diào)查問卷的方式對網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下濟(jì)南大學(xué)泉城學(xué)院部分學(xué)生的自主學(xué)習(xí)情況進(jìn)行調(diào)查分析，了解他們自主學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，并有針對性地提出培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)習(xí)能力的有效措施，以期對獨(dú)立院校學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升提供幫助。

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)環(huán)境；獨(dú)立院校；自主學(xué)習(xí)；教學(xué)模式

知識經(jīng)濟(jì)時代，學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)能力成為現(xiàn)代社會對人才的要求，也是現(xiàn)代教育培養(yǎng)的重要目標(biāo)?！白灾鲗W(xué)習(xí)”概念最早由HenryHolec于1981年提出，并由此引起了西方學(xué)術(shù)界關(guān)于自主學(xué)習(xí)的研究熱潮。對于“自主學(xué)習(xí)”概念的界定，可謂仁者見仁、智者見智。國內(nèi)學(xué)者普遍認(rèn)為，自主學(xué)習(xí)是“學(xué)生自己主宰自己的學(xué)習(xí)，是與他主學(xué)習(xí)相對立的一種學(xué)習(xí)方式”。學(xué)生以積極的學(xué)習(xí)態(tài)度學(xué)習(xí)，自覺制定學(xué)習(xí)目標(biāo)、計劃，在學(xué)習(xí)過程中選擇個性化的學(xué)習(xí)方法并進(jìn)行自我監(jiān)控、反饋和調(diào)節(jié)，對學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行自我評價與總結(jié)。由此可見，自主學(xué)習(xí)更多地體現(xiàn)的是學(xué)生的積極性、主動性和自主性。而自主學(xué)習(xí)能力是指“學(xué)習(xí)者在已有知識、技能的基礎(chǔ)上，自覺地、獨(dú)立地、正確地運(yùn)用一定的學(xué)習(xí)方法，獲取知識、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的學(xué)習(xí)能力”。這種能力是經(jīng)過后天的不斷努力形成的，所以，對獨(dú)立院校學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)也是一個長期的過程，需要在學(xué)校、教師、學(xué)生多方共同努力下來推進(jìn)。

一、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下獨(dú)立院校學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力現(xiàn)狀

本文通過對泉城學(xué)院部分學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)計劃、學(xué)習(xí)方法和教師的教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容等進(jìn)行調(diào)查，了解學(xué)生自主學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，以為獨(dú)立院校學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)對策的提出提供依據(jù)。通過問卷調(diào)查，發(fā)現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力不高，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

1.自主學(xué)習(xí)意識淡薄。自主學(xué)習(xí)意識是學(xué)習(xí)者自覺、主動地學(xué)習(xí)的一種心理傾向，與自主學(xué)習(xí)能力密切相關(guān)。有自主學(xué)習(xí)的意識才會產(chǎn)生自主學(xué)習(xí)的行為，才會取得好的學(xué)習(xí)成績。而調(diào)查結(jié)果顯示，大部分同學(xué)的自主學(xué)習(xí)意識是淡薄的。對于每天的學(xué)習(xí)規(guī)劃，只有12.27%的同學(xué)會嚴(yán)格按照規(guī)劃去執(zhí)行。對于學(xué)習(xí)時間，僅有29.87%同學(xué)希望獨(dú)立支配。上課時，僅有28.8%同學(xué)能夠主動思考，帶著疑問聽講。遇到不會的問題，僅有9.33%的同學(xué)會通過查資料，自己思考解決。而課余時間僅有5.6%同學(xué)用于學(xué)習(xí)。可見，學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識不強(qiáng)。這與學(xué)生自身的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)能力、自制力有關(guān)；同時也與學(xué)校的學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)氛圍，教師的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法密切相關(guān)。當(dāng)然，互聯(lián)網(wǎng)作為一種新型媒介，它的誘惑力也不可小覷。

2.學(xué)習(xí)態(tài)度不積極。據(jù)調(diào)查，對于自己每天學(xué)習(xí)的規(guī)劃，有35.73%同學(xué)隨便規(guī)劃一下，有8.53%的同學(xué)從不規(guī)劃。大部分學(xué)生每天花在學(xué)習(xí)上（上課除外）的時間在3個小時以下，1-3小時有42.4%的同學(xué)，少于1小時的有22.67%的同學(xué)。有31.47%的同學(xué)花在學(xué)習(xí)上的時間主要用于課程作業(yè)，僅有9.07%的同學(xué)用于預(yù)習(xí)或者復(fù)習(xí)。在課前預(yù)習(xí)時，49.07%的同學(xué)只是粗略地翻閱一下課本。通過查閱資料、力求弄懂新知識的和找出前后章節(jié)內(nèi)在邏輯的僅有14.67%和9.33%。對于上課所學(xué)知識，僅有10.67%的同學(xué)會主動復(fù)習(xí)，73.07%的同學(xué)有作業(yè)才復(fù)習(xí)，完全處于一種被動學(xué)習(xí)狀態(tài)。

3.學(xué)習(xí)計劃形同虛設(shè)?！胺彩骂A(yù)則立，不預(yù)則廢?！睂W(xué)習(xí)計劃是學(xué)生日常學(xué)習(xí)的行動安排，有計劃并且嚴(yán)格按照計劃執(zhí)行，才能有條不紊地學(xué)習(xí)，達(dá)到事半功倍的效果。根據(jù)調(diào)查結(jié)果顯示，每學(xué)期、每個月、每周、每天制定學(xué)習(xí)計劃的比例分別是26.4%、21.6%、24.8%、14.13%，可見，大部分同學(xué)是有制定學(xué)習(xí)計劃習(xí)慣的，僅有13.07%的同學(xué)從不制定學(xué)習(xí)計劃。但是，對于每天學(xué)習(xí)的規(guī)劃，僅有12.27%的同學(xué)會嚴(yán)格按照規(guī)劃去做，有43.47%的同學(xué)很少按照規(guī)劃去做，這說明學(xué)習(xí)計劃并沒有被充分利用，處于一種虛設(shè)狀態(tài)。

4.學(xué)習(xí)方法缺乏系統(tǒng)性。學(xué)習(xí)方法影響學(xué)習(xí)效果，而學(xué)習(xí)效果影響學(xué)生的積極性。目前，大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法缺乏系統(tǒng)性。首先表現(xiàn)在學(xué)習(xí)計劃不能有效執(zhí)行。僅有12.27%的同學(xué)會按照規(guī)劃執(zhí)行。在學(xué)習(xí)時間的支配上，有57.87%的同學(xué)認(rèn)為應(yīng)該有一定的支配權(quán)，而不是獨(dú)立支配。其次表現(xiàn)在忽視課前預(yù)習(xí)。如圖1所示，學(xué)習(xí)成績處于中下25%和后25%的同學(xué)，有29.51%和50%的同學(xué)從不預(yù)習(xí)。第三是課后復(fù)復(fù)習(xí)不重視。有73.07%的同學(xué)，

只有有作業(yè)才會復(fù)習(xí)；16.27%的同學(xué)，從不復(fù)習(xí)。對于復(fù)習(xí)方式，有57.33%的同學(xué)通過做作業(yè)發(fā)現(xiàn)問題，重點(diǎn)鞏固；有15.47%的同學(xué)，從不復(fù)習(xí)。第四是不注重對所學(xué)知識的總結(jié)。對知識總結(jié)的過程，實(shí)際是學(xué)生主動建構(gòu)知識的過程，是使所學(xué)知識系統(tǒng)化、有序化的過程，能夠以適應(yīng)自己的方式內(nèi)化知識，從而提高學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)效果。有59.47%的同學(xué)，有問題時才總結(jié)，沒有形成及時將學(xué)完的知識進(jìn)行總結(jié)、內(nèi)化、使之體系化的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。

二、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下獨(dú)立院校學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)對策

根據(jù)對泉城學(xué)院學(xué)生的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力普遍不高。大力培養(yǎng)獨(dú)立院校學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力勢在必行，這需要學(xué)校、教師和學(xué)生多方通力合作、共同努力。

（一）構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺，營造良好學(xué)習(xí)氛圍

“互聯(lián)網(wǎng)+”行動計劃的提出，使其成為經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的重要推動力量，對社會各行業(yè)產(chǎn)生重要影響，教育教學(xué)亦受其影響，一種全新的學(xué)習(xí)方式-網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)應(yīng)運(yùn)而生。此學(xué)習(xí)方式的顯著特點(diǎn)是采用自主學(xué)習(xí)的形式，借助網(wǎng)絡(luò)獲取學(xué)習(xí)資源，進(jìn)行雙向溝通。學(xué)校應(yīng)順應(yīng)時代潮流，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺，建立包括課程相關(guān)學(xué)習(xí)資源、視頻課件、網(wǎng)上答疑、在線交流互動等功能的學(xué)習(xí)系統(tǒng)，豐富學(xué)生學(xué)習(xí)資源，拓寬學(xué)習(xí)渠道，營造良好學(xué)習(xí)氛圍。

（二）轉(zhuǎn)變教育理念，樹立學(xué)生的主體地位

隨著翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)踐的推行，教育理念由傳統(tǒng)的“以教師為主”變?yōu)椤耙詫W(xué)生為主”勢在必行，學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。教師應(yīng)按照國家對培養(yǎng)人才的要求，轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，尊重學(xué)生的主體地位，做好設(shè)計者、指導(dǎo)者、監(jiān)督者，不斷提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

（三）豐富教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

教學(xué)內(nèi)容的選擇是激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、使學(xué)生由被動學(xué)習(xí)變主動學(xué)習(xí)的重要因素。對專職教師而言，要提高學(xué)生的聽課率，增強(qiáng)學(xué)生對專業(yè)課知識的興趣，必須基于學(xué)生的需求，充分利用現(xiàn)代多媒體技術(shù)，結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)中相關(guān)的音像視頻，制作動靜結(jié)合的多媒體課件。同時，在講解的時候，應(yīng)該與現(xiàn)實(shí)實(shí)際的例子相結(jié)合，將課本上的書本知識通俗化，使學(xué)生能夠掌握并且自覺運(yùn)用專業(yè)理論知識分析實(shí)際問題，增強(qiáng)學(xué)生的自我效能感，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生真正從意識上愿意主動去學(xué)、去探索。

（四）優(yōu)化教學(xué)方法，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性

2010年，根據(jù)黨的十七大“建設(shè)人力資源強(qiáng)國”的發(fā)展要求，國家制定了《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》，以優(yōu)化、促進(jìn)教育事業(yè)的發(fā)展。在綱要中指出，要創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，倡導(dǎo)啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式教學(xué)，幫助學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。可見，教學(xué)方法直接影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，影響著人才的培養(yǎng)，影響著教學(xué)改革效果。根據(jù)調(diào)查結(jié)果，有45.6%和37.87%的同學(xué)認(rèn)為，教師上課采用啟發(fā)式教學(xué)和引導(dǎo)探索性教學(xué)更能激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣。因此，為了激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，教師應(yīng)積極進(jìn)行教學(xué)方法的創(chuàng)新，根據(jù)課程特點(diǎn)，采用啟發(fā)式教學(xué)和引導(dǎo)探索性教學(xué)。

（五）引導(dǎo)學(xué)生正確歸因，增強(qiáng)學(xué)習(xí)內(nèi)在動機(jī)

學(xué)習(xí)動機(jī)是影響學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的重要因素。在學(xué)習(xí)活動中，學(xué)生以各種理由來解釋自己學(xué)習(xí)行為與結(jié)果的成功與失敗。這種歸因直接影響著學(xué)生的自我判斷及其學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)動機(jī)。如果學(xué)生能夠正視自己的成敗，并且能夠客觀的分析成功與失敗背后的原因，這表示此類學(xué)生具備了良好的歸因。在學(xué)習(xí)的過程中，具有更強(qiáng)地自主學(xué)習(xí)意識，也更容易取得成功。相反，如果學(xué)生不能正確歸因，學(xué)習(xí)積極性受挫，學(xué)習(xí)動力不足，學(xué)習(xí)效果收效甚微。因此，教教師必須引導(dǎo)學(xué)生正確歸因，樹立自我學(xué)習(xí)的信心，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的內(nèi)在動機(jī)，提高學(xué)習(xí)積極性，形成良好的學(xué)習(xí)氛圍和學(xué)習(xí)環(huán)境。