張潔

摘要：眾所周知，教育與生活聯(lián)系密切，一切教育皆來(lái)自生活、高于生活，且最終會(huì)回歸生活。因此，在教學(xué)中，教師應(yīng)重視教學(xué)與學(xué)生日常生活的聯(lián)系。改變傳統(tǒng)機(jī)械、教條的教學(xué)模式，使課堂知識(shí)逐漸走進(jìn)生活化，進(jìn)而以拉近教學(xué)知識(shí)與學(xué)生之間的聯(lián)系，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提升。本文，就以中職數(shù)學(xué)的視域出發(fā)，對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)中的生活化實(shí)踐策略進(jìn)行一些分析。

關(guān)鍵詞：中職數(shù)學(xué)；教學(xué)；生活化；實(shí)踐策略

數(shù)學(xué)知識(shí)具有很強(qiáng)的抽象性與邏輯性，對(duì)學(xué)生的邏輯思維能力、推理能力，創(chuàng)造力以及理解能力的要求較高。在以往的中職數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)積極改變傳統(tǒng)的、脫離生活的教學(xué)方法，重視教學(xué)與學(xué)生日常生活間的聯(lián)系。引導(dǎo)學(xué)生將數(shù)學(xué)理論知識(shí)與實(shí)際的日常生活相融合，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)自主發(fā)現(xiàn)、自由思考、獨(dú)立探索發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學(xué)知識(shí)，提升自身解決生活中數(shù)學(xué)問(wèn)題的能力，從而促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)綜合能力的全面提升。以下，筆者就對(duì)中職數(shù)學(xué)教學(xué)中的生活化實(shí)踐策略提出相關(guān)建議[1]。

一、挖掘教材中的生活現(xiàn)象

教材是教師教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)的重要依據(jù)。教材中蘊(yùn)含了大量的生活元素，對(duì)生活化教學(xué)與實(shí)踐的開(kāi)展具有促進(jìn)意義。但以往中職數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師往往忽視教材中的生活元素，采用“填鴨式”的教學(xué)方法，組織學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)，忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率與思維能力的發(fā)展。針對(duì)這一情況，教學(xué)前，教師可以深入教材，挖掘挖掘教材中的生活現(xiàn)象，加深學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解[2]。

以中職數(shù)學(xué)中“集合”這一教學(xué)內(nèi)容為例。教學(xué)前，教師應(yīng)深入教材，鉆研教材內(nèi)容，發(fā)掘數(shù)學(xué)知識(shí)與學(xué)生日常生活間的聯(lián)系，并以此為突破，導(dǎo)入教學(xué)。如：課前，教師可以借助多媒體課件為學(xué)生展示“糖果、水彩筆、面包、尺子、鉛筆、薯片、剪刀、橡皮、果凍...”等實(shí)物圖片，要求學(xué)生按照動(dòng)能將以上實(shí)物分為兩類。學(xué)生很快可以將“糖果、面包、薯片、果凍...”分為食品類，將剩下的分在學(xué)習(xí)工具類。當(dāng)學(xué)生完成分類之后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生：“在我們?nèi)粘Ｉ钪校嬖诤芏喾彪s錯(cuò)亂的現(xiàn)象，為將這些現(xiàn)象變得井井有條，通常需要我們將其進(jìn)行分類，以方便之后的認(rèn)知與使用。今天我們將要學(xué)習(xí)的《集合》就與分類是一個(gè)道理。”然后，教師可以引出教學(xué)知識(shí)，以加深學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解。

二、創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境

在傳統(tǒng)的中職數(shù)學(xué)教學(xué)中，大部分教師經(jīng)常使用一些機(jī)械化、教條式的教學(xué)方法，導(dǎo)致數(shù)學(xué)課堂過(guò)于枯燥乏味。長(zhǎng)此以往，學(xué)生會(huì)逐漸喪失學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的興趣。為避免這一情況，教學(xué)中教師應(yīng)積極創(chuàng)新教學(xué)方法，增加數(shù)學(xué)教學(xué)的趣味性，使學(xué)生愿意主動(dòng)參與數(shù)學(xué)課堂。而情景教學(xué)就是一種新型、高效的教學(xué)方法，教學(xué)中教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境，為數(shù)學(xué)課堂注入新的活力[3]。

教師在講到“等差數(shù)列”這一知識(shí)時(shí)，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，聯(lián)系學(xué)生的日常生活，為班級(jí)學(xué)生創(chuàng)設(shè)相關(guān)的生活化情境，如：“我國(guó)某市出租車(chē)的計(jì)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)為1.5元一千米。某市的出租車(chē)起步價(jià)為10元（如：4千米內(nèi)不含4千米的計(jì)費(fèi) 10元）。但是，當(dāng)行程大于或等于4千米時(shí)，每增加1千米，乘客需要支付1.5元。如果我們把4千米的車(chē)價(jià)記為a1，那么你可以得到一個(gè)什么樣的數(shù)列，這個(gè)數(shù)列有什么特點(diǎn)？”通過(guò)這樣的問(wèn)題情境，將學(xué)生日常生活中的情境融入數(shù)學(xué)教學(xué)中，可以拉近數(shù)學(xué)知識(shí)與學(xué)生日常生活的距離，同時(shí)有助于提升學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣。

三、延伸生活中的數(shù)學(xué)知識(shí)

在現(xiàn)階段中職數(shù)學(xué)教學(xué)中，為提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，相關(guān)數(shù)學(xué)教師可以將教學(xué)與學(xué)生生活聯(lián)系起來(lái)。引導(dǎo)學(xué)生去觀察生活中的數(shù)學(xué)現(xiàn)象，并借助這些現(xiàn)象為學(xué)生延伸生活中的數(shù)學(xué)知識(shí)，使學(xué)生可以從數(shù)學(xué)的視角去提煉生活中的數(shù)學(xué)元素。這樣不僅可以鍛煉學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，而且可以促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率的提升。

以中職數(shù)學(xué)“函數(shù)”相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)為例。函數(shù)一直是中職階段數(shù)學(xué)教學(xué)中的重點(diǎn)與難點(diǎn)，函數(shù)知識(shí)中蘊(yùn)含很多抽象性強(qiáng)、邏輯性強(qiáng)，且枯燥、復(fù)雜的數(shù)學(xué)概念與專業(yè)術(shù)語(yǔ)。在日常的教學(xué)中，大部分學(xué)生無(wú)法融入課堂進(jìn)程中，且學(xué)習(xí)效率不佳。為提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率，教師在講解完相關(guān)概念后，可以為學(xué)生延伸生活中學(xué)生熟悉的手機(jī)流量的問(wèn)題。將學(xué)生關(guān)注的手機(jī)流量的問(wèn)題作為函數(shù)應(yīng)用題的求解對(duì)象。鼓勵(lì)學(xué)生自主思考、自由探索，從多方位、多角度思考，找出問(wèn)題的解決方法。通過(guò)這樣的教學(xué)延伸，不僅可以讓學(xué)生積極主動(dòng)的參與數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)中，同時(shí)可以讓學(xué)生在求知與探索中掌握相關(guān)的數(shù)學(xué)知識(shí)。

四、解決生活中的數(shù)學(xué)問(wèn)題

數(shù)學(xué)教學(xué)的最終目標(biāo)，是引導(dǎo)學(xué)生掌握相關(guān)的數(shù)學(xué)知識(shí)，使其可以在日后的學(xué)習(xí)、生活中，借助所學(xué)知識(shí)解決相關(guān)的數(shù)學(xué)問(wèn)題。因此，在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師可以根據(jù)教學(xué)知識(shí)為學(xué)生布置生活化的數(shù)學(xué)問(wèn)題，并組織學(xué)生開(kāi)展多樣化的生活實(shí)踐活動(dòng)。在活動(dòng)中引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用到生活實(shí)際中，以促進(jìn)學(xué)生解題能力的提升，進(jìn)而可以促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)綜合能力的全面提升[4]。

例如，教師在講完“一元二次不等式”這一內(nèi)容后，教師可以抽出一節(jié)課，組織學(xué)生開(kāi)展教學(xué)實(shí)踐。在實(shí)踐中，教師可以為學(xué)生設(shè)置一些生活化的“一元二次不等式”的問(wèn)題。如：“有一些書(shū)要分給幾名同學(xué)。如果每人分3本，那么剩余8本；如果前面的每個(gè)學(xué)生分5本，那么最后一人就分不到3本。問(wèn)這些書(shū)有多少本？學(xué)生有多少人？”、“張小莉家距離學(xué)校2.1千米，為了上學(xué)不遲到，今天張小莉需要在18分鐘內(nèi)走完這段路。已知張小莉的步行速度為 90米/分鐘，跑步速度為210米/分鐘，問(wèn)張小莉至少需要跑幾分鐘才不會(huì)遲到？”這些問(wèn)題與學(xué)生日常生活聯(lián)系密切，練習(xí)這些問(wèn)題有助于提高學(xué)生解決生活化數(shù)學(xué)問(wèn)題的能力，可以培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，進(jìn)而可以促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)綜合能力的全面提升。

五、結(jié)語(yǔ)

總而言之，知識(shí)來(lái)源生活并將服務(wù)于生活，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效率與將來(lái)的生活具有一定影響。因此，中職數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)重視教學(xué)的生活化，以激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣，加深學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。同時(shí)，有助于學(xué)生將所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)運(yùn)用到生活中，從而提高學(xué)生的實(shí)踐能力從，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1] 盧安貴. 中職數(shù)學(xué)生活化教學(xué)的實(shí)踐與探索——以高一學(xué)生研究為例[J]. 經(jīng)營(yíng)管理者，2016，06：378-380.

[2] 楊賢敏. 試析中職數(shù)學(xué)教學(xué)的生活化策略[J]. 當(dāng)代教研論叢，2016，10：129.

[3] 李云海. 中職數(shù)學(xué)教學(xué)生活化的實(shí)踐研究[J]. 文理導(dǎo)航（中旬），2015，03：9.

[4] 霍寶敏. 中職數(shù)學(xué)教學(xué)生活化的實(shí)踐研究[J]. 課程教育研究，2015，24：193-194.