番玲霏

摘要：電子電工學(xué)是當(dāng)今社會應(yīng)用性非常強(qiáng)的專業(yè)技術(shù)領(lǐng)域，在進(jìn)行中職電工的教學(xué)任務(wù)中要明白，電工學(xué)的教學(xué)任務(wù)不只只是讓學(xué)生能夠掌握住此門學(xué)科的理論性知識、能夠獨自解決教材中所布置的教學(xué)任務(wù)，這樣遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能夠達(dá)到當(dāng)今社會建設(shè)的需求，更重要的是使學(xué)生能夠靈活運(yùn)用所學(xué)到的專業(yè)理論知識，使學(xué)生通過專業(yè)知識能夠靈活動手處理現(xiàn)實當(dāng)中的實際問題。電工學(xué)的教學(xué)大綱也明確的提出了這一點，所以電工教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)則是學(xué)生能夠真正掌握、能夠靈活運(yùn)用所學(xué)到的專業(yè)知識，在此學(xué)生能否靈活運(yùn)用所學(xué)到的專業(yè)技能，是否在實踐過程中能夠親自動手操作解決問題是電工教學(xué)考核的一個重要指標(biāo)。而工廠實習(xí)背景下的中職電工教學(xué)，不僅能夠調(diào)動學(xué)生的自主學(xué)習(xí)積極性，同時也能夠真正的鍛煉學(xué)生動手操作能力，能夠提高學(xué)生的實踐能力，使學(xué)生能夠真正消化自己所學(xué)到的專業(yè)知識，真正的使學(xué)生做到了專業(yè)知識與實踐能力的雙豐收。

關(guān)鍵詞：中職教育；教學(xué)方式；教學(xué)原則

一、通過分組教學(xué)方式研究分析

首先，教師可以將班級學(xué)生群體進(jìn)行小組劃分，考慮到學(xué)生個體之間知識掌握水平、思維能力、表達(dá)能力等存在差異，教師應(yīng)兼顧到每一位學(xué)生，合理地配置小組成員，以保證小組問題探討活動的順利進(jìn)行；其次，要求學(xué)生結(jié)合之前所學(xué)的理論知識，切實置身于情境當(dāng)中，充分發(fā)揮自身的想象力、思維力等，通過與同學(xué)協(xié)作共同探討出一套可行的解決方案。在此過程中，教師要時刻關(guān)注每一個學(xué)生小組的動態(tài)，對于因存在爭議或困難而停滯不前的小組給予一定的啟發(fā)和指導(dǎo)，并挑選出幾個較有代表性的問題進(jìn)行記錄，以便接下來的總結(jié)和分析；最后，請小組長一一闡述本組問題的解決方案，教師與學(xué)生群體共同進(jìn)行探討，肯定其結(jié)果的同時指出存在不合理或問題的部分，并予以總結(jié)，尋求最優(yōu)解決方案。如此以來，不僅活躍了課堂教學(xué)的氣氛，提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，而且還構(gòu)建了學(xué)生一定層次的理論知識體系，增強(qiáng)了學(xué)生的理論知識應(yīng)用能力。

二、適當(dāng)調(diào)控教學(xué)手段，開拓學(xué)生思維

從教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)手段上看，傳統(tǒng)的教學(xué)手段主要沿用的是“老一套”枯燥乏味教學(xué)方法，而情境教學(xué)的教學(xué)手段則需要教師能夠根據(jù)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行靈活變動，使學(xué)生能夠感性的積極主動的投人到教學(xué)環(huán)境中，成功的教學(xué)所需不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生的欲望[1]。從教學(xué)過程中的學(xué)生的教學(xué)位置上看，傳統(tǒng)的教學(xué)方式主要是“老師講，學(xué)生聽”，學(xué)生處于被動學(xué)習(xí)狀態(tài)，而在情境教學(xué)過程中，老師只是一個引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，處于教學(xué)的主導(dǎo)地位的則是學(xué)生，四是從教學(xué)結(jié)果的評價方式來看，傳統(tǒng)的教學(xué)方式只注重學(xué)生的最后考核，缺乏機(jī)動性、嚴(yán)謹(jǐn)性，而情境教學(xué)在注意學(xué)生最后考核的同時，對學(xué)生的教學(xué)過程也是相當(dāng)重視的，能夠整體的把握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。重視學(xué)生觀察能力的培養(yǎng)。大量的感性知識是由觀察后思維而獲得的，理性知識由此而發(fā)展起來。因此，技能教學(xué)中應(yīng)注意把培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力貫穿其中。例如，在電容器充放電實驗中，要求學(xué)生用指針式萬用表先練習(xí)對電容器質(zhì)量的判斷，讓學(xué)生具體觀察電容器短路、斷路、漏電，以及容量是否減少等方面的情況，引導(dǎo)學(xué)生思考，從各種示數(shù)中觀察相對的變化與區(qū)別，即透過現(xiàn)象看到事物的本質(zhì)，然后再用經(jīng)自己判斷容量合格的電容器做充放電實驗，由此開拓學(xué)生的思維。如此舉一反三，教學(xué)效果事半功倍。

三、分階段實施技能教學(xué)目標(biāo)

對于中職電工電子類專業(yè)來說，筆者認(rèn)為學(xué)生應(yīng)掌握的技能目標(biāo)主要是：（1）儀器儀表的正確使用；（2）元器件的測量與識別；（3）電子線路和機(jī)床控制線路的安裝、設(shè)計與調(diào)試；（4）對不正常電路進(jìn)行故障分析且排除故障等。

根據(jù)學(xué)生知識和技能掌握的程度不同，在實際操作教學(xué)中可以把整個教學(xué)目標(biāo)分階段實現(xiàn)。

第一階段，以最基本、最簡單儀器儀表及元器件的一識別和熟識為教學(xué)目標(biāo)，要求學(xué)生能熟練使用儀器儀表測試電路正常與否，會對元器件極性、管腳進(jìn)行判別性的測量，會對元器件性能的好壞進(jìn)行測試。

第二階段，要求學(xué)生安裝及檢測實際電路，使學(xué)生掌握規(guī)范操作的基本要領(lǐng)及借助儀器儀表檢測的方法步驟。

第三階段，設(shè)置故障教學(xué)，鍛煉學(xué)生實踐能力，以此來實現(xiàn)學(xué)生綜合能力的提高。

第四階段，采用模擬考核形式，訓(xùn)練學(xué)生的實戰(zhàn)能力。 通過以上4個階段的學(xué)習(xí)，學(xué)生既明確各階段的目標(biāo)，又分解實習(xí)難度，既能樹立學(xué)生自信，又能有的放矢，這樣有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。如果教師不能在訓(xùn)練環(huán)節(jié)上嚴(yán)格管理和要求，不能根據(jù)學(xué)生的情況做到因材施教、循序漸進(jìn)，學(xué)生就會無從下手，久而久之就會產(chǎn)生厭學(xué)的念頭。

四、教師完善自身素質(zhì)是提高教學(xué)方法的根本保證

中職學(xué)校想要做好電子電工類的教學(xué)改革，首先應(yīng)該建立良好的教師團(tuán)隊，只有具備一支學(xué)歷、科研和團(tuán)結(jié)協(xié)作的教師隊伍，才可以提高中職電子電工教學(xué)的效率，做好中職電子電工教學(xué)改革。除此之外，中職院校應(yīng)該邀請合作企業(yè)和高校的教授來開展相應(yīng)的研討活動，還可以讓教師走進(jìn)企業(yè)，和用人單位進(jìn)行交流和溝通，這樣就可以加深教師對專業(yè)實踐的認(rèn)識和了解，使他們能夠更加有計劃地開展教學(xué)工作，以此來滿足社會及市場對技能型人才的需求，從而為社會培養(yǎng)所需的人才。

五、結(jié)語

總的來說，要提高中職學(xué)校電子電工專業(yè)的教學(xué)實效，其一要從學(xué)生角度出發(fā)，以學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)特點來制定相應(yīng)的學(xué)習(xí)計劃，使學(xué)生能夠真正的做到專業(yè)知識與實踐能力的雙豐收，同時也要培養(yǎng)學(xué)生電工學(xué)濃厚的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生能夠積極主動的獨自完成學(xué)習(xí)任務(wù)，另外還要從學(xué)校角度出發(fā)，學(xué)校要充分的調(diào)動學(xué)?？梢岳玫囊磺袑W(xué)習(xí)資源，不斷的給學(xué)生和老師創(chuàng)造學(xué)習(xí)機(jī)會，不斷的發(fā)揮學(xué)生和老師的創(chuàng)造性，使學(xué)生能夠有機(jī)會得到更加充分的鍛煉與學(xué)習(xí)，真正的落實到學(xué)生的實踐技能的培養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

[1] 金冬. 中職學(xué)校電子電工實訓(xùn)教學(xué)的研究[J]. 考試周刊，2015，（A5）：175.