李慧

【摘要】一人一故事劇場(chǎng)作為一種即興戲劇活動(dòng)形式，基于促進(jìn)自我表達(dá)和人與人之間相互理解的文化基礎(chǔ)，其個(gè)人發(fā)展和社群整合的功能逐漸得到社會(huì)關(guān)注，在社會(huì)公益組織和教育行業(yè)表現(xiàn)突出。本文試圖將一人一故事作為校園心理健康教育的一種方法，從一人一故事所提供的團(tuán)體環(huán)境下的個(gè)體心理發(fā)展空間，其儀式元素與美學(xué)元素的療愈性等角度加以探討，使這一方式更好的走入校園，為學(xué)生心理健康教育服務(wù)。

【關(guān)鍵詞】一人一故事 心理健康教育 個(gè)體心理發(fā)展 療愈

【中圖分類(lèi)號(hào)】G642 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）12-0225-02

一人一故事劇場(chǎng)（（Playback Theater）是一種原創(chuàng)于即興戲劇的劇場(chǎng)形式，由英國(guó)Jonathan Fox等人創(chuàng)造誕生。在一人一故事劇場(chǎng)環(huán)境下，任何的生活經(jīng)歷和經(jīng)驗(yàn)都可以被分享并得以呈現(xiàn)，人們組成一個(gè)團(tuán)體，在團(tuán)體里訴說(shuō)自己人生中的真實(shí)事件，并由團(tuán)體中的演員或其他成員擔(dān)任演員，對(duì)現(xiàn)場(chǎng)“說(shuō)故事人”的真實(shí)故事進(jìn)行舞臺(tái)表演呈現(xiàn)。隨著一人一故事劇場(chǎng)的發(fā)展，這一藝術(shù)形式的個(gè)人發(fā)展效能和社群合效能逐步得到關(guān)注與認(rèn)可，如今它已更加普及于社會(huì)生活的不同環(huán)境中，在社工組織和教育行業(yè)尤為顯現(xiàn)。

目前，在北京、上海、云南、四川、廣東、陜西等多個(gè)省份均有一人一故事劇團(tuán)存在 ，隨著這一藝術(shù)形式在日常生活中的發(fā)展，內(nèi)地學(xué)者對(duì)這一形式的理論研究逐漸展開(kāi)，但整體來(lái)看，目前內(nèi)地學(xué)界對(duì)一人一故事劇場(chǎng)的理論研究成果較少，在研究角度和研究深度兩個(gè)層面都亦有進(jìn)一步發(fā)展的空間。對(duì)于一人一故事劇場(chǎng)的理論研究和實(shí)踐探索更多集中與國(guó)外及我國(guó)香港、臺(tái)灣地區(qū)。J Salas于1983年所著Culture And Community： Playback Theatre是較早與一人一故事研究有所連接的作品，除此之外，R Dennis的研究Public Performance， Personal Story： A study of Playback Theatre，H Fox的研究Playback Theatre： Inciting Dialogue and Building Community through Personal Story等作品。在我國(guó)香港、臺(tái)灣地區(qū)，十余年間產(chǎn)生了林淑玲、余漢杰、人民故事劇團(tuán)、言遇劇團(tuán)等一批致力于推動(dòng)一人一故事劇場(chǎng)發(fā)展的個(gè)人或團(tuán)體，她們?cè)诶碚摲g與實(shí)踐層面對(duì)一人一故事劇場(chǎng)進(jìn)行了本土化的傳播與擴(kuò)展。

近年來(lái)，高校的一人一故事實(shí)踐活動(dòng)也以學(xué)生社團(tuán)或選修課程的形式走入了學(xué)生的第二課堂。一人一故事作為匯集了藝術(shù)的、社群營(yíng)造的、有愿景的、療愈的一種活動(dòng)形式，展現(xiàn)著自發(fā)、創(chuàng)造、尊重、質(zhì)樸又真實(shí)的源自參與者內(nèi)心的力量，這與高校心理健康教育的目標(biāo)和部分工作內(nèi)容相契合，在提高學(xué)生認(rèn)知、完善學(xué)生個(gè)性、培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)能力、創(chuàng)造良好的社群環(huán)境和解決部分實(shí)際心理問(wèn)題等方面的實(shí)踐效能值得重視。將一人一故事這一形式與學(xué)生心理健康教育工作結(jié)合起來(lái)，是將心理健康教育工作與藝術(shù)活動(dòng)進(jìn)行了有機(jī)結(jié)合，有助于提升學(xué)校心理健康教育工作的形式水平和效果。

除去對(duì)演出單元基本環(huán)節(jié)的了解，一人一故事的劇場(chǎng)結(jié)構(gòu)和演出結(jié)構(gòu)如何對(duì)其中的每位參與者，包括觀眾、演員、說(shuō)故事人三個(gè)角色施以積極的心理影響，是探討一人一故事在心理健康教育中如何產(chǎn)生積極作用尤為重要的內(nèi)容。

一、一人一故事提供團(tuán)體環(huán)境下的個(gè)體心理發(fā)展空間

一人一故事是互動(dòng)性極強(qiáng)的即興劇場(chǎng)性結(jié)構(gòu)，在這里現(xiàn)實(shí)生活與藝術(shù)創(chuàng)作得到互動(dòng)化的呈現(xiàn)，故事的意義通過(guò)講述、表演、觀看、感受、反饋的過(guò)程，在說(shuō)故事人、演員和觀眾的團(tuán)體成員互動(dòng)過(guò)程中得以實(shí)現(xiàn)。除此之外，一人一故事的互動(dòng)還表現(xiàn)在劇場(chǎng)角色的相互轉(zhuǎn)化，每位參與者都有機(jī)會(huì)成為觀眾、演員、說(shuō)故事人三個(gè)角色中的任何一個(gè)?；?dòng)性和參與感最大可能降低了團(tuán)體中“局外人”出現(xiàn)的可能性，是一人一故事得以成為一個(gè)撫慰人心的劇場(chǎng)的基礎(chǔ)。在高校心理健康教育工作中，學(xué)生的主體參與感、團(tuán)體成員感一直以來(lái)尤其受到重視，也直接對(duì)教育效果產(chǎn)生影響。在此意義上，一人一故事所具備的多向互動(dòng)特點(diǎn)已超越了豐富教育形式的創(chuàng)新需要。

在幫助學(xué)生更好地完善人格的過(guò)程里，一人一故事形式也頗有裨益。一人一故事創(chuàng)造了一個(gè)尊重與自我尊重的團(tuán)體環(huán)境。在此環(huán)境里，每個(gè)說(shuō)故事人的故事都得到無(wú)條件的尊重與接納，呈現(xiàn)、體驗(yàn)的過(guò)程取代分析、評(píng)價(jià)的過(guò)程，安全、接納的劇場(chǎng)環(huán)境是團(tuán)體成員共同創(chuàng)造出的社群環(huán)境，這種心理品質(zhì)的養(yǎng)成也是學(xué)生個(gè)人成長(zhǎng)的一個(gè)方面。更為重要的是，一人一故事要求并塑造著團(tuán)體成員間的共情，這種共情體現(xiàn)在演員以表現(xiàn)力和同理心去貼近角色，演出說(shuō)故事人的故事，也體現(xiàn)在觀眾對(duì)所呈現(xiàn)故事的跟隨。筆者曾帶領(lǐng)學(xué)生體驗(yàn)一人一故事活動(dòng)形式，活動(dòng)后有學(xué)生將自己的感受表達(dá)為“很用心地走一遍其他人走過(guò)的路，再把它走給那個(gè)人看”。

在一人一故事中，個(gè)體自我價(jià)值感的實(shí)現(xiàn)則更多源于說(shuō)故事的意義。對(duì)一部分說(shuō)故事人而言，被邀請(qǐng)說(shuō)故事這一事件本身，就能帶來(lái)被肯定的感受；對(duì)其他一部分說(shuō)故事人而言，故事成為他們與其他人、與世界的連接方式，他們的個(gè)人生活經(jīng)驗(yàn)不但得到關(guān)注，這些片段化的經(jīng)驗(yàn)通過(guò)藝術(shù)呈現(xiàn)，在觀眾的認(rèn)知里產(chǎn)生新的意義，或許是趣味，或許是感動(dòng)，或許是經(jīng)驗(yàn)，或許是從中有所思考，甚至是觀眾自己對(duì)相似經(jīng)歷的重新審視，于說(shuō)故事人而言，個(gè)體經(jīng)驗(yàn)對(duì)其他人產(chǎn)生的影響，個(gè)體自我與其他眾人的深度連接關(guān)系，帶給他們自我意義感、社會(huì)存在感的進(jìn)一步提升。

二、一人一故事中儀式元素與美學(xué)元素的療愈性

阿諾德·范·杰內(nèi)普認(rèn)為，戲劇的療愈效果實(shí)際上是“通過(guò)儀式”的一種縮影，包含分離階段、閾限階段和聚合階段。在一人一故事劇場(chǎng)中，儀式元素意味著穩(wěn)定的演出框架和熟悉的演出模式，意味著將參與其中的全體成員引入一種強(qiáng)化過(guò)的、莊嚴(yán)而神圣的直覺(jué)感受中，也意味著以特定儀式過(guò)程實(shí)現(xiàn)對(duì)說(shuō)故事人的撫慰和療愈。

演出過(guò)程，說(shuō)故事人觀看自己所講的故事，回到自己過(guò)去的經(jīng)歷中，關(guān)注自己的生命歷程，不斷進(jìn)入故事是一種深入的過(guò)程，說(shuō)故事人在不斷的深入中激發(fā)自身蘊(yùn)含的生命力量，實(shí)現(xiàn)與過(guò)去的和解，達(dá)到閾限階段的目標(biāo)。但與此同時(shí)，舞臺(tái)演出的雖然是說(shuō)故事人的故事，然而經(jīng)過(guò)演員藝術(shù)性的再現(xiàn)，完整呈現(xiàn)故事本身的情節(jié)已不是最重要的，抓住故事的本質(zhì)、呈現(xiàn)說(shuō)故事人的感受成為核心。在一人一故事中，說(shuō)故事人坐在舞臺(tái)側(cè)面，領(lǐng)航員下達(dá)“請(qǐng)看”的指令，樂(lè)師做過(guò)渡音樂(lè)，演員在彼此不交談的情況下以肢體、音響的方式建構(gòu)開(kāi)場(chǎng)畫(huà)面。一人一故事演出具有明顯的非寫(xiě)實(shí)的間離效果，幫助說(shuō)故事人在觀看舞臺(tái)表演時(shí)一定程度將自身從當(dāng)時(shí)的事件感受中分離出來(lái)，為說(shuō)故事人創(chuàng)造一個(gè)旁觀的視角，幫助說(shuō)故事人重新審視自己的故事與感受。

以演員的莊嚴(yán)致意為分割，一人一故事中的聚合階段主要出現(xiàn)在回歸說(shuō)故事人的部分，演出結(jié)束，領(lǐng)航員會(huì)讓說(shuō)故事人發(fā)言，說(shuō)故事人所完成的表達(dá)是在整個(gè)演出單元里，對(duì)自我內(nèi)心探索活動(dòng)的梳理，幫助說(shuō)故事人再次轉(zhuǎn)化自己的不良感受，接納每一個(gè)生命狀態(tài)中的自己，使說(shuō)故事人的內(nèi)心更加完整，賦予能量。這一切過(guò)程的實(shí)現(xiàn)，也與一人一故事?tīng)I(yíng)造出安全、接納的環(huán)境，具有不可分離的聯(lián)系。

一人一故事的療愈效果還建立在美學(xué)元素這一必要基礎(chǔ)之上。故事意義的準(zhǔn)確呈現(xiàn)有賴(lài)于演員對(duì)美學(xué)元素的考量，這些元素包括空間、肢體、道具、聲響等。平凡人的故事得到藝術(shù)性的對(duì)待，才能使故事如洞穴回響般在演出的環(huán)境中爆發(fā)出更強(qiáng)烈的力量。

三、一人一故事形式在心理健康教育工作中應(yīng)注意的問(wèn)題

J Salas認(rèn)為，一人一故事劇場(chǎng)草根的單純性以及直接性，讓每個(gè)人幾乎都容易接近和了解它，過(guò)程也能立即連接所有不同背景的人們關(guān)系。伴隨著一人一故事形式在教育行業(yè)應(yīng)用的拓展，其與學(xué)生心理健康教育相結(jié)合的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和價(jià)值也將得到更加系統(tǒng)和深入的總結(jié)?，F(xiàn)階段，將一人一故事作為心理健康教育的方式方法，我們還需對(duì)其報(bào)以客觀的認(rèn)識(shí)。

首先，要在遵循基本規(guī)律的基礎(chǔ)上，發(fā)揮多數(shù)學(xué)生的主體性和參與性。一人一故事作為劇場(chǎng)活動(dòng)形式，與心理健康教育的結(jié)合賦予其社會(huì)屬性和藝術(shù)屬性。在學(xué)生中開(kāi)展一人一故事時(shí)，需關(guān)注不同學(xué)生在不同心理發(fā)展階段，尊重學(xué)生在審美心理發(fā)展上的差異，使學(xué)生在活動(dòng)中獲得尊重體驗(yàn)、成功體驗(yàn)，在活動(dòng)中發(fā)揮積極主動(dòng)的創(chuàng)造性?xún)r(jià)值，這與一人一故事本身蘊(yùn)含的精神相契合。

其次，不能將一人一故事形式的療愈功能簡(jiǎn)單等同于心理咨詢(xún)輔導(dǎo)或戲劇治療。雖然廣義上，一人一故事劇場(chǎng)符合表現(xiàn)戲劇治療所指“通過(guò)特定的戲劇活動(dòng)來(lái)促進(jìn)個(gè)人的自我成長(zhǎng)以及創(chuàng)造力、想象力、洞察力和學(xué)習(xí)能力的發(fā)展” ，然而一人一故事的療愈效用與心理咨詢(xún)輔導(dǎo)、戲劇治療相比，無(wú)論在理論層面、實(shí)操層面都存在極大的差異。目前國(guó)內(nèi)戲劇治療尚處在發(fā)展初期，專(zhuān)業(yè)治療師與臨床經(jīng)驗(yàn)都較為不足，一人一故事這種“對(duì)于一般大眾具有廣泛治療性的儀式化的說(shuō)故事方式” ，若非專(zhuān)業(yè)戲劇治療師或心理劇師，試圖單純以此開(kāi)展心理咨詢(xún)輔導(dǎo)或心理治療不甚可取。在學(xué)生心理健康教育的工作中，需重視將一人一故事與其他方式的結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生的自我成長(zhǎng)發(fā)展和人際關(guān)系和諧。

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