徐翠英

摘要：閱讀既是一個(gè)了解世界、思考世界的過(guò)程，又是一個(gè)心靈自我關(guān)注的過(guò)程。閱讀可以促進(jìn)學(xué)生的智力、道德和審美的發(fā)展，能塑造人的精神世界，更能拓展學(xué)生視野，滋養(yǎng)學(xué)生心靈。

關(guān)鍵詞：校園；閱讀；成長(zhǎng)

蘇霍姆林斯基說(shuō)：“帶著孩子走進(jìn)書時(shí)，真正的教育才開(kāi)始?！遍喿x既是一個(gè)了解世界、思考世界的過(guò)程，又是一個(gè)心靈自我關(guān)注的過(guò)程。閱讀可以促進(jìn)學(xué)生的智力、道德和審美的發(fā)展，能塑造人的精神世界，更能拓展學(xué)生視野，滋養(yǎng)學(xué)生心靈?！稑?biāo)準(zhǔn)》把閱讀放在很重要的地位，提倡“少做題，多讀書，好讀書，讀整本的書。”《標(biāo)準(zhǔn)》要求“要重視培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品位，”并要求“九年課外閱讀總量應(yīng)在400萬(wàn)字以上。”為完成《標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)課外閱讀的要求，我們要把著眼點(diǎn)放置于建構(gòu)新型的校園閱讀文化，以閱讀促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，以閱讀支撐教師發(fā)展。

一、創(chuàng)設(shè)書香環(huán)境，讓學(xué)生愿讀

如果一個(gè)學(xué)生的興趣世界僅僅局限于準(zhǔn)備功課，如果一個(gè)學(xué)生除了必修課的知識(shí)以外別的什么東西都沒(méi)有掌握，如果學(xué)生的智力活動(dòng)只局限于學(xué)習(xí)教科書里的內(nèi)容而缺乏創(chuàng)造性的勞動(dòng)，那么，學(xué)校對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)就會(huì)變成毫無(wú)吸引力的、陰郁沉悶的地方，而學(xué)習(xí)也就會(huì)變成沉重的、枯燥的、單調(diào)乏味的“苦差事”，為此，我們要重視校園閱讀環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，讓校園的每一個(gè)角落都充滿濃郁的書香氣息。比如，校園的長(zhǎng)廊的柱子上刻著一些名家的唐詩(shī)、宋詞；教室的走廊墻壁上都張貼著一些著名作家的照片及其作品簡(jiǎn)介；教室里設(shè)立圖書角，在墻壁上張貼著“我覺(jué)得，當(dāng)書本給我講到聞所未聞、見(jiàn)所未見(jiàn)的人物、感情、思想和態(tài)度時(shí)，似乎是每一本書都在我面前打開(kāi)一扇門，讓我看到一個(gè)不可思議的新世界——高爾基”、“書猶藥也，善讀之可以醫(yī)愚——?jiǎng)⑾颉钡让嗣?，讓學(xué)生在潛移默化中受到教育。學(xué)校圖書室、閱覽室全天開(kāi)放，只要學(xué)生愿意，隨時(shí)可以借書、閱讀，閱讀課時(shí)，教師帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)閱覽室，指導(dǎo)學(xué)生有選擇的閱讀；學(xué)校圖書室定期把契合學(xué)生年齡特點(diǎn)、符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的人類文化精品推薦給學(xué)生；校報(bào)上開(kāi)辟專欄，選登學(xué)生的優(yōu)秀習(xí)作和讀書心得。這些精心布置的校園文化，讓每一位學(xué)生走進(jìn)校園，便能置身于閱讀的氛圍中，享受讀書的快樂(lè)。[1]

二、培養(yǎng)良好習(xí)慣，使學(xué)生會(huì)讀

在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，部分教師對(duì)學(xué)生的課外閱讀重視不夠，認(rèn)為課外閱讀是課堂教學(xué)之外的，怎么做，效果如何都不是教師能夠控制的，甚至不是學(xué)校教育的事情。其實(shí)，良好的閱讀習(xí)慣是學(xué)好各門功課的基礎(chǔ)。培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣必須貫穿于整個(gè)閱讀指導(dǎo)過(guò)程，教師要將閱讀與學(xué)生的生活相聯(lián)系，讓閱讀成為一種習(xí)慣，成為自覺(jué)的需求，成為生活的常態(tài)。首先，我們要用好課堂教學(xué)主陣地，課內(nèi)閱讀應(yīng)努力讓學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，使學(xué)生能主動(dòng)閱讀多種多樣的課外讀物。語(yǔ)文教材中的課文是通向廣闊語(yǔ)文天地的階梯，閱讀教學(xué)由課內(nèi)延伸到課外是語(yǔ)文教學(xué)的必然選擇。語(yǔ)文課堂教學(xué)的目標(biāo)要讓學(xué)生理解課文的字、詞、句、段，認(rèn)識(shí)文章的寫作結(jié)構(gòu)，引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)文章作者要表達(dá)的思想感情。但我們要想利用課堂教學(xué)向課外延伸的語(yǔ)文課，不能停留于對(duì)文本內(nèi)容的理解上，還應(yīng)對(duì)學(xué)生的方法進(jìn)行指導(dǎo)，從而讓學(xué)生在閱讀中確立正確的閱讀理念，形成有效的閱讀策略，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。其次，我們要加強(qiáng)課外閱讀的指導(dǎo)。指導(dǎo)學(xué)生手腦并用，主動(dòng)式閱讀；要求學(xué)生帶著問(wèn)題邊閱讀邊思考，及時(shí)記錄自己的閱讀收獲？？教師所強(qiáng)調(diào)的讀思結(jié)合、隨時(shí)閱讀、及時(shí)積累等這些小學(xué)生應(yīng)該形成的良好的閱讀習(xí)慣，一旦養(yǎng)成將使學(xué)生終身受益。

三、多方共同參與，使學(xué)生勤讀

1、師生共讀。一個(gè)自己不讀書的教師，要點(diǎn)燃學(xué)生的課外閱讀的熱情，無(wú)異于緣木求魚(yú)。優(yōu)秀的語(yǔ)文教師，自身要是一個(gè)充滿書香氣息的人，要及時(shí)關(guān)注最新的兒童文學(xué)作品，捕捉最新的閱讀信息，將最新最好的作品推薦給學(xué)生。教師要通過(guò)自己對(duì)推薦的書的喜愛(ài)，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。充分利用好每天中午半小時(shí)師生共同閱讀時(shí)間，在學(xué)生讀完后，與學(xué)生對(duì)作品中的人物、情節(jié)、思想、語(yǔ)言等方面進(jìn)行交流、賞析。為了學(xué)生有意義的閱讀，教師要不停地閱讀；為了學(xué)生的健康成長(zhǎng)，教師要不斷儲(chǔ)備。[2]

2、親子共讀。家庭是學(xué)生的第一所學(xué)校，家長(zhǎng)是孩子的第一任教師。家庭環(huán)境對(duì)學(xué)生的影響是巨大的。引導(dǎo)學(xué)生愛(ài)上閱讀，還必須想方設(shè)法鼓勵(lì)家長(zhǎng)加入閱讀行列。我們利用家長(zhǎng)會(huì)的機(jī)會(huì)向家長(zhǎng)展示學(xué)生的閱讀成果——摘抄本、采蜜集、優(yōu)秀習(xí)作、讀書心得等，發(fā)放親子共讀倡議書，提供一些可操作的建議。例如，和孩子一起逛逛書店；家里客廳的茶幾上、床頭放置一些可以閱讀的書籍；每天抽出一點(diǎn)時(shí)間和孩子一些閱讀；和孩子共同閱讀一本書，經(jīng)常交換閱讀感受？？希望家長(zhǎng)的參與能進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣。

學(xué)校開(kāi)展“親子共讀一本書”征文比賽，評(píng)選出家長(zhǎng)和學(xué)生的優(yōu)秀讀后感，選登優(yōu)秀作品在校報(bào)上，發(fā)給學(xué)生人手一份，讓學(xué)生和家長(zhǎng)都能從讀書活動(dòng)中品嘗到讀書的快樂(lè)和成功的喜悅。家長(zhǎng)的言傳身教帶給學(xué)生持久閱讀的動(dòng)力，促使學(xué)生能更辛勤的在書海中遨游。

四、運(yùn)用積極評(píng)價(jià)，使學(xué)生樂(lè)讀

每個(gè)人都需要得到別人的肯定。對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)，老師和同伴的積極評(píng)價(jià)，就是他們主動(dòng)閱讀的催化劑。課外閱讀的評(píng)價(jià)應(yīng)當(dāng)注意尊重學(xué)生的個(gè)體差異，最大限度的激發(fā)學(xué)生課外閱讀的積極性和主動(dòng)性，以利于消除自卑感，增強(qiáng)自信心，使每一個(gè)學(xué)生愛(ài)讀書、會(huì)讀書、多讀書，形成良好的閱讀習(xí)慣。

1、開(kāi)展交流活動(dòng)。利用閱讀課、班隊(duì)活動(dòng)課、語(yǔ)文綜合實(shí)踐課等進(jìn)行閱讀交流。交流以活動(dòng)為主，形式多樣。根據(jù)實(shí)際需要，可以是書面的，可以是講故事比賽、美文賞析，也可以手抄報(bào)展示、讀后感評(píng)比等。即使讀同樣的一本書，但每個(gè)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)結(jié)構(gòu)、關(guān)注點(diǎn)等都不一定相同，這樣的交流就可以讓學(xué)生關(guān)注更多自己在閱讀時(shí)沒(méi)有注意到得地方，并分享他人的閱讀收獲。

2、欣賞《采蜜集》。我們每一個(gè)學(xué)生都有本《采蜜集》，可以畫畫、摘抄、寫閱讀感受，及時(shí)記錄自己的閱讀收獲。我們每周抽出兩個(gè)午讀時(shí)間進(jìn)行交流、欣賞，學(xué)生先在小組內(nèi)讀讀自己的閱讀心得，再請(qǐng)組內(nèi)成員給自己的作品評(píng)價(jià)打等地，給精彩的閱讀心得“優(yōu)秀”。得到六個(gè)“優(yōu)秀”就可以在班級(jí)交流。每個(gè)月，老師會(huì)將學(xué)生的《采蜜集》收上來(lái)進(jìn)行閱讀，寫上評(píng)語(yǔ)，并評(píng)選出最佳作品，以圖書作為獎(jiǎng)勵(lì)。我們對(duì)作品的評(píng)價(jià)以鼓勵(lì)為主，主要通過(guò)活動(dòng)了解學(xué)生的閱讀量和閱讀面，進(jìn)而考察其閱讀的興趣、習(xí)慣、品位、方法和能力。

參考文獻(xiàn)

[1] 徐光華. 創(chuàng)新小學(xué)閱讀教學(xué)策略 增強(qiáng)小學(xué)閱讀教學(xué)效率[J]. 中小學(xué)教師培訓(xùn)，2008，（08）：36-39.

[2] 魏薇. 小學(xué)閱讀教學(xué)的生活體驗(yàn)研究[D].山東師范大學(xué)，2006.