【摘要】隨著大學(xué)英語教學(xué)改革的不斷深入，傳統(tǒng)大學(xué)英語教學(xué)模式已無法滿足當(dāng)前教育需求，英語教師角色的重新定位更是教學(xué)改革中的重點。只有盡快重新定位英語教師在教學(xué)活動中的角色，才能保障大學(xué)英語教學(xué)改革的成功推進(jìn)。為此，本文就從當(dāng)前大學(xué)英語教學(xué)改革大環(huán)境入手，對大學(xué)英語教師角色進(jìn)行了全面分析，闡述了大學(xué)英語教師角色轉(zhuǎn)變策略，并著重探討了大學(xué)英語教師在改革中角色的全新定位。

【關(guān)鍵詞】大學(xué)英語 教學(xué)改革 教師角色 重新定位

【中圖分類號】G645 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）12-0187-01

一、引言

大學(xué)英語作為大學(xué)生高等教育的基本課程之一，更是組成我國高等教育體系的重要部分。在《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》中明確提出了“大學(xué)英語課程的設(shè)立就是為了全面提高大學(xué)生英語綜合能力，改變傳統(tǒng)應(yīng)試能力的考察，在聽、說、讀、寫上有‘質(zhì)的提高，能夠在未來生活中可以有效地應(yīng)用英語進(jìn)行口頭、書面上的交流，并且可以提高我國綜合文化素質(zhì)，滿足當(dāng)前社會發(fā)展需要?！贝送猓摻虒W(xué)要求中重點說明了“教師角色是提高大學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力的關(guān)鍵，是大學(xué)英語教學(xué)改革成功推進(jìn)的基礎(chǔ)。”為此，大學(xué)英語教師應(yīng)在日后教學(xué)活動中充當(dāng)大學(xué)生的引導(dǎo)者、組織者、提供者、構(gòu)建者。

二、大學(xué)英語教師角色分析

大學(xué)英語教師作為英語教學(xué)改革的關(guān)鍵，是貫穿英語教學(xué)體系的核心基礎(chǔ)。隨著我國大學(xué)英語教學(xué)改革的不斷深入，英語教師在迎來更大機(jī)遇的同時面臨著不小的挑戰(zhàn)。這些年來，各大高校為了保證生源數(shù)量，盲目擴(kuò)大學(xué)校規(guī)模，造成教師資源分配失衡。青年教師成為大學(xué)教師的主流，這類教師大多是剛步入社會，自身儲備知識相對單一，教學(xué)經(jīng)驗匱乏，教學(xué)過程中過多講解理論知識，忽視學(xué)生綜合技能的學(xué)習(xí)，英語教學(xué)整體效果欠佳。此外，大學(xué)英語教師循規(guī)蹈矩，采用傳統(tǒng)教學(xué)模式對學(xué)生“灌頂”式授課，枯燥的教學(xué)模式加上教師課堂的絕對地位，就造成學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的被動，課堂上應(yīng)付差事，臨近考試死記硬背。大學(xué)英語屬于大學(xué)必修公共基礎(chǔ)課程，英語教師所帶班級不在少數(shù)，為了在學(xué)期內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)，留給學(xué)生課堂實踐空間少之又少。所以，英語教師只能在課堂授課中講解英語語言知識點，忽略了學(xué)生英語表達(dá)的交際訓(xùn)練。而且，大學(xué)英語教師日常工作繁忙，大學(xué)科研經(jīng)費緊張，使得教師的繼續(xù)教育機(jī)會渺茫，這就促使英語教師形成墨守成規(guī)的教學(xué)模式，難以提高自身的教學(xué)質(zhì)量。

三、大學(xué)英語教師角色轉(zhuǎn)變策略

第一，英語教師要實時更新教學(xué)理念。英語教學(xué)不同于其他學(xué)科，這就要求英語教學(xué)要建立以學(xué)生為中心的教學(xué)模式，建立學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識，培養(yǎng)學(xué)生跨國界文化學(xué)習(xí)能力。第二，英語教師要不斷提升信息敏感度。當(dāng)前各種學(xué)科理論百花齊放，多元化教育體系不斷涌出，英語教師必須要敏銳洞悉現(xiàn)代英語理論及熱門課題，勇于創(chuàng)新，將理論與實踐相結(jié)合不斷優(yōu)化，以滿足當(dāng)前繁雜多變的客觀環(huán)境。

四、大學(xué)英語教學(xué)改革中英語教師角色的重新定位

為了全面提高當(dāng)代大學(xué)生的綜合能力，不斷滿足社會發(fā)展及國際交流需求，大學(xué)英語改革勢在必行，而教學(xué)改革的順利開展引導(dǎo)英語教師角色的全新定位。在新形勢下的大學(xué)英語教學(xué)改革中，大學(xué)英語教師角色主要具有以下幾個身份。

1.英語教師是大學(xué)生英語學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者

目前大學(xué)英語改革正如火如荼的開展，英語教師不能再一味對學(xué)生“灌頂”式傳授知識，更多的應(yīng)引導(dǎo)、輔助學(xué)生自主學(xué)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)生英語知識學(xué)習(xí)樂趣。在這種全新教學(xué)模式下，學(xué)生將改變傳統(tǒng)被動地位，成為英語學(xué)習(xí)的主體，這并不意味著英語教師在教學(xué)活動中“一無是處”，相反的，英語教師則成為整個英語教學(xué)活動的引導(dǎo)者，引導(dǎo)學(xué)生達(dá)到學(xué)習(xí)目的，引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，著重培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。

2.英語教師是大學(xué)生英語學(xué)習(xí)的組織者

新形勢下，大學(xué)英語教師應(yīng)切實根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)，選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)模式，組織合理的教學(xué)活動，從而讓學(xué)生成為英語教學(xué)活動中的主體。由此可見，教師組織能力的高低直接反映了英語教學(xué)效果的優(yōu)劣。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)造自我表現(xiàn)、自我檢驗的機(jī)會，同時還要向?qū)W生傳授英語知識學(xué)習(xí)方法和規(guī)律。在整個教學(xué)過程中，英語教師都要以學(xué)生為中心，組織學(xué)生自主學(xué)習(xí)、獨立思考、靈活運用，培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的自信心。

3.英語教師是大學(xué)生英語學(xué)習(xí)的提供者

在傳統(tǒng)英語教學(xué)活動中，英語教師所用的教材是學(xué)生課堂知識獲取的唯一通道，教師通過教材內(nèi)容向?qū)W生傳授詞義；而在教學(xué)改革后的教學(xué)模式中，學(xué)生可以從多種途徑獲取英語知識，龐大的知識資源常常讓學(xué)生眼花繚亂，無所適從。所以，英語教師要承擔(dān)起教學(xué)活動中知識資源的提供者，全面收集英語知識資源，整理匯總并將知識信息通過網(wǎng)絡(luò)、多媒體形式提供給學(xué)生，讓學(xué)生有方向、有目的的攫取知識資源。

五、結(jié)語

隨著大學(xué)英語教學(xué)改革的不斷深入，傳統(tǒng)以教師為中心的教學(xué)模式逐漸被淘汰，以學(xué)生為中心的教學(xué)模式應(yīng)運而生，而英語教師課堂教學(xué)角色也急需重新定義。在當(dāng)前英語教學(xué)形勢下，英語教師不單單要具備豐富的知識儲備，還要實時更新教學(xué)理念，掌握現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)，不斷探索總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗，推動我國教育事業(yè)的長足進(jìn)步。

參考文獻(xiàn)：

[1]王人臺.大學(xué)英語教學(xué)改革背景下教師角色的重新思考[J].科技資訊，2012，（09）：202.

[2]高一波.大學(xué)英語教學(xué)改革背景下教師課堂角色問題探微[J].西安航空學(xué)院學(xué)報，2016，（04）：85-89.

作者簡介：席娟芳，女，漢族，（1982.4） 湖南祁陽人，講師，碩士，主要從事外語教學(xué)研究