張興葉

【摘要】在初中的化學(xué)授課時(shí)更應(yīng)該注重的是學(xué)生學(xué)習(xí)方法的傳授以及學(xué)生思維方式的指導(dǎo)，教師了解學(xué)生思維方式的途徑只有一種就是通過學(xué)生的提問。

【關(guān)鍵詞】生物 質(zhì)疑 探討 有效

【中圖分類號(hào)】G633.91 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）12-0166-01

知識(shí)源于思考，思考源于疑問。在學(xué)習(xí)過程中勤于思考是提升知識(shí)的唯一途徑。而由于自身知識(shí)儲(chǔ)存量的局限性，在思考的時(shí)候往往會(huì)遇到一些力所不及的問題，這時(shí)便會(huì)在我們心中產(chǎn)生一種疑問，而這種疑問便是我們將知識(shí)進(jìn)一步升華的起源。在初中生物的教學(xué)當(dāng)中特別注重這種學(xué)習(xí)方法的運(yùn)用，在教學(xué)當(dāng)中稱之為“自學(xué)質(zhì)疑法”。

一、課堂中質(zhì)疑意識(shí)的培養(yǎng)

讓學(xué)生提出質(zhì)疑的前提是讓學(xué)生對(duì)所學(xué)習(xí)的知識(shí)有一個(gè)初步的了解，并且在對(duì)相關(guān)知識(shí)的了解基礎(chǔ)上擁有自己的見解，當(dāng)自己的見解與教師的傳授知識(shí)不一致或者產(chǎn)生沖突的時(shí)候，學(xué)生便會(huì)對(duì)知識(shí)產(chǎn)生疑問，這種疑問經(jīng)過教師的詳細(xì)講述之后便會(huì)慢慢化解，而這個(gè)化解的過程便是學(xué)生提高知識(shí)見解的最有效途徑，在生物這門課程傳統(tǒng)的教學(xué)方法中一般的程序是教師將教材上的知識(shí)粗略的講述一遍之后，讓學(xué)生通過記憶將重點(diǎn)知識(shí)記憶下來(lái)，然后便開始一種類似與考試的練習(xí)方法，這種教學(xué)方法雖然對(duì)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的理解有一定的效果，但是這種教學(xué)方法的進(jìn)度與學(xué)生對(duì)知識(shí)掌握的牢固程度沒有充分的把握。而自學(xué)質(zhì)疑的方法則是讓學(xué)生通過自己的思考對(duì)于教材中的知識(shí)進(jìn)行理解，當(dāng)理解遇到困難時(shí)教師就會(huì)加以正確的引導(dǎo)，讓學(xué)生在自己理解的基礎(chǔ)上更進(jìn)一步的理解該門課程中所涉及到的知識(shí)。

例如，在學(xué)習(xí)《動(dòng)物的運(yùn)動(dòng)和行為》中“先天性行為和學(xué)習(xí)行為”這一章節(jié)時(shí)，這一課程中所涉及到的知識(shí)離我們的現(xiàn)實(shí)生活并不遙遠(yuǎn)，教師在傳授的過程當(dāng)中通常會(huì)讓學(xué)生先進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，通過教材中所介紹的有關(guān)先天性行為與學(xué)習(xí)行為的定義，區(qū)分動(dòng)物的行為哪些屬于先天性行為以及哪些屬于學(xué)習(xí)行為，而生物這門學(xué)科是一門探究性比較強(qiáng)的學(xué)科，并不像數(shù)學(xué)公式一樣有著嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕Y(jié)果，在區(qū)分先天性行為與學(xué)習(xí)行為時(shí)會(huì)產(chǎn)生讓學(xué)生覺得模棱兩可的問題，而這個(gè)時(shí)候教師就可以將正確的觀點(diǎn)用生動(dòng)的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，動(dòng)物的進(jìn)食屬于生存的需要是先天行為，而捕食則是通過學(xué)習(xí)而獲得的技能屬于學(xué)習(xí)行為，這就和人一樣，人一出生就會(huì)對(duì)奶水進(jìn)行攝取屬于先天行為，而拿筷子吃飯則是經(jīng)過后天的學(xué)習(xí)得到的，所以屬于學(xué)習(xí)技能。在學(xué)生進(jìn)行“為什么”的提問時(shí)。教師就要給出“是因?yàn)椤钡拇鸢?，這種學(xué)習(xí)方法有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)產(chǎn)生一種渴望，自主的思考往往比強(qiáng)制學(xué)習(xí)的效果好得多。

二、培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑習(xí)慣

孔子曰“知之為知之，不知為不知，是知也。”在我們的教學(xué)過程中不怕學(xué)生不知道，就怕學(xué)生裝知道。不怕學(xué)生知道了以為不知道，就怕學(xué)生不知道還覺得自己知道。在我國(guó)幾千年來(lái)的傳統(tǒng)課堂教育中，將教師與學(xué)生的地位區(qū)分得太過明顯，導(dǎo)致學(xué)生不知道怎么提問，有疑問不敢提問的現(xiàn)象發(fā)生。在現(xiàn)代的教學(xué)中明確指出教師對(duì)學(xué)生不僅要為人師，還要為人友，只有將階級(jí)差距縮小才能營(yíng)造出良好的教學(xué)氣氛，贊可夫在《和教師談話》一文中寫到：“如果班級(jí)能夠創(chuàng)造出一個(gè)推心置腹的交流思想氣氛，孩子們就能把各種印象、感受、懷疑和問題帶到課堂中來(lái)，開展無(wú)拘無(wú)束的交談”。初中生物這門課程本身就是一個(gè)理論性較強(qiáng)的學(xué)術(shù)性學(xué)科，在生物的教學(xué)過程中注重的是學(xué)習(xí)、探究、思考，而這三個(gè)特點(diǎn)都是源于疑問。教師要在課堂上鼓勵(lì)學(xué)生們思考，提倡學(xué)生質(zhì)疑。

例如，在學(xué)習(xí)《生物的進(jìn)化》中“探索地球以外的生命”這一探索章節(jié)時(shí)，在生物這門課程的教學(xué)當(dāng)中很多教師對(duì)于這類探索章節(jié)都是采取略過的形式，其實(shí)這種探究章節(jié)時(shí)提高學(xué)生思考能力與質(zhì)疑意識(shí)最好的方法，這種課程雖然對(duì)實(shí)際的知識(shí)點(diǎn)理解并沒有很大的幫助，但是可以增強(qiáng)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣以及改變學(xué)生面對(duì)問題的思考方式等，培養(yǎng)學(xué)生的自主探究和自學(xué)質(zhì)疑的意識(shí)。

三、鼓勵(lì)學(xué)生的質(zhì)疑態(tài)度

在中國(guó)的晚清年間對(duì)廣大學(xué)子最大的迫害莫過于八股文形式的科舉制度，而八股文對(duì)于學(xué)子最大的迫害不是知識(shí)的拘束，而是思想的局限。在初中的生物教學(xué)中很多教師采取類似的“專制教育法”，在授課的過程中反感或者禁止學(xué)生插嘴，將課程傳授完畢后又沒有讓學(xué)生自主探討，而是直接進(jìn)入練習(xí)或者記憶的環(huán)節(jié)。這種教學(xué)方法培養(yǎng)的是學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)量而不是學(xué)習(xí)能力，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中太過于依賴?yán)蠋?，做不到自主學(xué)習(xí)。在初中的化學(xué)授課時(shí)更應(yīng)該注重的是學(xué)生學(xué)習(xí)方法的傳授以及學(xué)生思維方式的指導(dǎo)，教師了解學(xué)生思維方式的途徑只有一種就是通過學(xué)生的提問，例如，在學(xué)習(xí)《傳染病預(yù)防》這一章節(jié)時(shí)，學(xué)生在第一次接觸這門課時(shí)就會(huì)產(chǎn)生很多疑問，“什么是傳染源？為什么會(huì)傳染？通過什么傳染？”雖然這類問題所涉及的答案有可能并不是課程的重點(diǎn)，但是教師在學(xué)生提出這些問題時(shí)可以通過回答然后延伸出課程相關(guān)的重點(diǎn)知識(shí)，比如在回答學(xué)生“通過什么傳染？”這一問題時(shí)，教師將傳染病的傳播途徑的講解可以延伸到傳染病的預(yù)防辦法中來(lái)，并且對(duì)學(xué)生所提出的問題給出肯定的態(tài)度，久而久之會(huì)讓學(xué)生養(yǎng)成一種提問的習(xí)慣，而每一次的提問在回答之后都會(huì)讓學(xué)生真正牢固的掌握相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，我們?cè)诮虒W(xué)的過程中最重要的是對(duì)于學(xué)生思維的開放性培養(yǎng)。

四、結(jié)語(yǔ)

自學(xué)質(zhì)疑是對(duì)學(xué)生思考能力的提高，是思維能力的錘煉，教學(xué)既是“教”與“學(xué)”的合成，在注重“教”的前提下更加注重學(xué)生的“學(xué)”，培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力。

參考文獻(xiàn)：

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